一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)。

1.教師準(zhǔn)備選擇一篇語(yǔ)言“如話(huà)家?！薄捌降匀弧钡纳⑽模笇?dǎo)學(xué)生品味散文語(yǔ)言，下列作品適合的是( )

A.朱自清《春》 B.茅盾《白楊禮贊》

C.汪曾祺《昆明的雨》 D.魯迅《藤野先生》

2.學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞，老師布置學(xué)生整理借明月思鄉(xiāng)懷人的詩(shī)句。下列不適合的是( )

A.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明 杜甫《月夜憶舍弟》

B.峨眉山月半輪秋，引入平羌江水流。李白《峨眉山月歌》

C.但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》

D.明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。《辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》

3.在戲劇學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生排演諷刺喜劇。教師推薦劇目供學(xué)生選擇。下列適合的是( )

A.孫鴻《棗兒》 B.郭沫若《屈原》

C.魏明倫《變臉》 D.莎士比亞《威尼斯商人》

4.教師指導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)的故事情節(jié)，需要舉例說(shuō)明插敘在小說(shuō)中的運(yùn)用。下列不適合的是( )

A.魯迅《故鄉(xiāng)》 B.莫泊桑《我的叔叔于勒》

C.契訶夫《變色龍》 C.劉慈欣《帶上她的眼睛》

5.學(xué)習(xí)成語(yǔ)專(zhuān)題，教師舉例講解包含“名詞用作動(dòng)詞”用法的成語(yǔ)，下列適合的是( )

A.一鼓作氣 B.摧枯拉朽

C.可歌可泣 D.不恥下問(wèn)

6.學(xué)生喜歡寄情山水的古代游記小品，教師推薦這類(lèi)作品供學(xué)生閱讀。下列不適合的是( )

A.柳宗元《小石潭記》 B.范仲淹《岳陽(yáng)樓記》

C.歐陽(yáng)修《醉翁亭記》 D.袁宏道《滿(mǎn)井游記》

7.學(xué)習(xí)《春》一文，教師講解“鳥(niǎo)兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”一句的修辭手法，補(bǔ)充該修辭手法的其他例句引導(dǎo)學(xué)生理解。下列適合的是( )

A.樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。(老舍《濟(jì)南的冬天》)

B.老人行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘小雀兒似的蹦開(kāi)了。(彭荊風(fēng)《驛路梨花》)

C.花朵兒一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!(宗璞《紫藤蘿瀑布》)

D.沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)。(葉圣陶《蘇州園林》)

8.《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》建議教師“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”，下列理解正確的是( )

A.多種媒介的閱讀是指運(yùn)用多媒體開(kāi)展閱讀

B.多種媒介的閱讀主要傾向文學(xué)作品的閱讀

C.自主選擇是指學(xué)生根據(jù)自己的喜好隨意閱讀

D.自主選擇能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的閱讀空間

9.教研室研討《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，教師圍繞“文學(xué)作品閱讀教學(xué)”展開(kāi)討論，下列觀(guān)點(diǎn)正確的是( )

A.品味作品語(yǔ)言時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注文本的科學(xué)性

B.進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)，側(cè)重關(guān)注體驗(yàn)的準(zhǔn)確性

C.感知人物形象時(shí)，需要關(guān)注感知的過(guò)程性

D.交流閱讀方法時(shí)，特別關(guān)注方法的統(tǒng)一性

10.某版七年級(jí)教科書(shū)中列有補(bǔ)白，介紹了“副詞”、“介詞”、“連詞”、“嘆詞”和“擬聲詞”的知識(shí)。對(duì)于這些補(bǔ)白作用的理解，正確的是( )

A.幫助學(xué)生化解文本解讀中遇到的困難點(diǎn)

B.引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的語(yǔ)法知識(shí)

C.提示學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)是七年級(jí)考查的重點(diǎn)

D.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課外語(yǔ)法知識(shí)的濃厚興趣

11.閱讀漢字教學(xué)實(shí)錄片段，按要求答題。

師：你的“初”字怎么總是寫(xiě)錯(cuò)呢?

生1：我搞不清楚偏旁是一個(gè)點(diǎn)還是兩個(gè)點(diǎn)，每次同學(xué)糾正后，我還是記不住。

師：兩點(diǎn)是衣補(bǔ)旁，做衣服的初步工作是用刀把布裁開(kāi)，縫成裙子、褲子。

生1：這樣說(shuō)我就明白了，那一點(diǎn)的偏旁是怎么回事呢?

師：一點(diǎn)的偏旁是示補(bǔ)旁，古人到神社祭祀，你想想“神社”怎么寫(xiě)。

生1：老師，祭祀的“祭”不是示補(bǔ)旁。

生2：你不仔細(xì)看看，“祭”下面不就是個(gè)“示”?(大家笑)

師：向“神”行“禮”，去“祈禱”“祝福”，求“?！北堋暗湣薄?/p>

生1：看來(lái)示補(bǔ)旁的字都跟祭祀有關(guān)，學(xué)校旁邊的文天祥祠的祠也是示補(bǔ)旁。

師：你說(shuō)得太對(duì)了。

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段的相關(guān)分析，不正確的是( )

A.教師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背漢字的具體寫(xiě)法

B.教師不必用上課時(shí)間講解學(xué)生認(rèn)識(shí)的字

C.教師按照漢字教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行了漢字教學(xué)

D.教師針對(duì)學(xué)生容易混淆的偏旁進(jìn)行了區(qū)別

12.閱讀兩位教師關(guān)于《楊修之死》的作業(yè)設(shè)計(jì)，按要求答題。

教師甲：閱讀《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》的有關(guān)章節(jié)，你認(rèn)為小說(shuō)中的曹操與歷史中的曹操有什么不同?作者為什么要塑造一個(gè)這樣的曹操形象?

教師乙：現(xiàn)代人應(yīng)該“鋒芒畢露”還是“韜光養(yǎng)晦”?寫(xiě)一篇不少于600字的議論文。

對(duì)于上述作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，正確的是( )

A.教師甲意在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析歷史人物形象

B.教師乙意在幫助學(xué)生總結(jié)為人處事經(jīng)驗(yàn)

C.兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)都重點(diǎn)關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合策略

D.兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)都基于對(duì)課文的拓展延伸

13.閱讀《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)實(shí)錄片段，按要求答題。

師：科學(xué)小品文的作用是普及科學(xué)知識(shí)，所以非常注意語(yǔ)言的生動(dòng)性，請(qǐng)大家看屏幕上的兩個(gè)句子，比較課文原句與改句哪個(gè)好，可以和同學(xué)交流交流。(出示多媒體課件)

原句：立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)，冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放，再過(guò)兩個(gè)月后，燕子翩然歸來(lái)。

改句：立春過(guò)后，大地蘇醒，冰雪都化了，草木萌發(fā)，花都開(kāi)了，再過(guò)兩個(gè)月，燕子回來(lái)了。

(生討論)

生：原句好，例如“蘇醒”運(yùn)用擬人手法，寫(xiě)出了大地回春，生機(jī)勃勃的景象。

師：大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇，“復(fù)蘇”一詞用的生動(dòng)形象。

生：“萌發(fā)”這個(gè)詞寫(xiě)出了春天旺盛的生命力。

師：“草木萌發(fā)”讓我們聯(lián)想到朱自清先生在《春》中寫(xiě)的——

生：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！?/p>

師：充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。

生：“融化”比“都化了”好，“融化”表現(xiàn)了冰雪逐漸消融的過(guò)程。

生：“次第”用得好?！按蔚凇笔且粋€(gè)接一個(gè)的意思，寫(xiě)出了花兒競(jìng)相開(kāi)放。

師：正如朱自清先生寫(xiě)的——“紅的像火，……”

生：(齊)：“粉的像霞，白的像雪。”

師：“都開(kāi)滿(mǎn)了花兒趕趟兒。”

生：“翩然”寫(xiě)出了毽子輕快敏捷的身姿，比“回來(lái)了”生動(dòng)。

師：“次第”、“翩然”這些詞都比較典雅，更有表現(xiàn)力。

師：通過(guò)品味這幾句話(huà)，可以看出，作者通過(guò)形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動(dòng)性、吸引力。

對(duì)于上述教學(xué)實(shí)錄片段的相關(guān)分析，正確的是( )

A.比較科學(xué)小品文與散文，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)小品文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

B.比較“原句”與“改句”，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)性

C.比較兩篇課文的語(yǔ)言，意在讓學(xué)生感受到不同文章描摹的春天之美

D.講解擬人和比喻，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)修辭在不同文章中表達(dá)效果的差異

14.閱讀某教師“書(shū)信寫(xiě)作”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，按要求答題。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)書(shū)信寫(xiě)作的基本格式，了解現(xiàn)代和古代的書(shū)信用語(yǔ)的特點(diǎn)。

活動(dòng)一：學(xué)生閱讀書(shū)信寫(xiě)作案例和解析材料，以小組為單位，梳理書(shū)信寫(xiě)作格式和用語(yǔ)的發(fā)展變化歷程，小組分享學(xué)習(xí)成果，教師評(píng)論總結(jié)。

活動(dòng)二：學(xué)生用現(xiàn)代書(shū)信用語(yǔ)和格式給孔子寫(xiě)一封信，裝入信封，放在信箱里。

活動(dòng)三：學(xué)生從信箱里隨機(jī)抽取一封信，閱讀之后，以孔子的身份，用古代書(shū)信用語(yǔ)和格式寫(xiě)一封回信。

活動(dòng)四：每位學(xué)生找到自己的回信組成學(xué)習(xí)小組，將兩封信作為學(xué)習(xí)材料，在對(duì)比分析后，總結(jié)古今書(shū)信寫(xiě)作格式和用語(yǔ)的特點(diǎn)及異同。

對(duì)上述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖? )

A.活動(dòng)一中應(yīng)該加入系統(tǒng)的書(shū)信寫(xiě)作知識(shí)講解

B.活動(dòng)二和活動(dòng)三為后續(xù)對(duì)比分析奠定了基礎(chǔ)

C.活動(dòng)四有助于學(xué)生獲得書(shū)信寫(xiě)作的理性知識(shí)

D.四項(xiàng)活動(dòng)說(shuō)明教師重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

15.閱讀某教師關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思片段，按要求答題。

綜合性學(xué)習(xí)不是孤立的行為，不是學(xué)生一個(gè)人的活動(dòng)，一次好的活動(dòng)都是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的情感溝通。

我們應(yīng)該對(duì)豐富多彩的社會(huì)資源加以利用，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供豐富的情境，這次活動(dòng)得到了家長(zhǎng)們的大力支持，其中不僅包含了家長(zhǎng)和學(xué)生的智慧，更包含了家長(zhǎng)和學(xué)生的情感。

綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，讓學(xué)生和其他科目的老師合作，讓學(xué)生和博物館合作，當(dāng)然，這不是為了合作而合作，而是因?yàn)楹芏喙ぷ骺恳粋€(gè)人是做不了的，在這個(gè)時(shí)代，必須學(xué)會(huì)合作。

反思這次活動(dòng)也有很多遺憾，比如很多過(guò)程性資料沒(méi)有留存，沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)等等，這也是我們今后要不斷改進(jìn)的。

對(duì)上述教學(xué)反思片段的相關(guān)分析，正確的是( )

A.增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效應(yīng)該留存過(guò)程性資料

B.實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)必須進(jìn)行小組的合作

C.綜合性學(xué)習(xí)必須由學(xué)生自主向社會(huì)資源求助

D.憑教師個(gè)人的力量難以獨(dú)立設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)

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