一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)。
1.教師準備選擇一篇語言“如話家常”“平淡自然”的散文，指導學生品味散文語言，下列作品適合的是( )
A.朱自清《春》 B.茅盾《白楊禮贊》
C.汪曾祺《昆明的雨》 D.魯迅《藤野先生》
2.學習古代詩詞，老師布置學生整理借明月思鄉懷人的詩句。下列不適合的是( )
A.露從今夜白，月是故鄉明 杜甫《月夜憶舍弟》
B.峨眉山月半輪秋，引入平羌江水流。李白《峨眉山月歌》
C.但愿人長久，千里共嬋娟。蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》
D.明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。《辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》
3.在戲劇學習活動中，學生排演諷刺喜劇。教師推薦劇目供學生選擇。下列適合的是( )
A.孫鴻《棗兒》 B.郭沫若《屈原》
C.魏明倫《變臉》 D.莎士比亞《威尼斯商人》
4.教師指導學生梳理小說的故事情節，需要舉例說明插敘在小說中的運用。下列不適合的是( )
A.魯迅《故鄉》 B.莫泊桑《我的叔叔于勒》
C.契訶夫《變色龍》 C.劉慈欣《帶上她的眼睛》
5.學習成語專題，教師舉例講解包含“名詞用作動詞”用法的成語，下列適合的是( )
A.一鼓作氣 B.摧枯拉朽
C.可歌可泣 D.不恥下問
6.學生喜歡寄情山水的古代游記小品，教師推薦這類作品供學生閱讀。下列不適合的是( )
A.柳宗元《小石潭記》 B.范仲淹《岳陽樓記》
C.歐陽修《醉翁亭記》 D.袁宏道《滿井游記》
7.學習《春》一文，教師講解“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”一句的修辭手法，補充該修辭手法的其他例句引導學生理解。下列適合的是( )
A.樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。(老舍《濟南的冬天》)
B.老人行了個大禮，嚇得小姑娘小雀兒似的蹦開了。(彭荊風《驛路梨花》)
C.花朵兒一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!(宗璞《紫藤蘿瀑布》)
D.沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹。(葉圣陶《蘇州園林》)
8.《義務教育階段語文課程標準(2011年版)》建議教師“關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料”，下列理解正確的是( )
A.多種媒介的閱讀是指運用多媒體開展閱讀
B.多種媒介的閱讀主要傾向文學作品的閱讀
C.自主選擇是指學生根據自己的喜好隨意閱讀
D.自主選擇能夠為學生提供個性化的閱讀空間
9.教研室研討《義務教育階段語文課程標準(2011年版)》，教師圍繞“文學作品閱讀教學”展開討論，下列觀點正確的是( )
A.品味作品語言時，重點關注文本的科學性
B.進行情感體驗時，側重關注體驗的準確性
C.感知人物形象時，需要關注感知的過程性
D.交流閱讀方法時，特別關注方法的統一性
10.某版七年級教科書中列有補白，介紹了“副詞”、“介詞”、“連詞”、“嘆詞”和“擬聲詞”的知識。對于這些補白作用的理解，正確的是( )
A.幫助學生化解文本解讀中遇到的困難點
B.引導學生系統學習應該掌握的語法知識
C.提示學生語法知識是七年級考查的重點
D.激發學生學習課外語法知識的濃厚興趣
11.閱讀漢字教學實錄片段，按要求答題。
師：你的“初”字怎么總是寫錯呢?
生1：我搞不清楚偏旁是一個點還是兩個點，每次同學糾正后，我還是記不住。
師：兩點是衣補旁，做衣服的初步工作是用刀把布裁開，縫成裙子、褲子。
生1：這樣說我就明白了，那一點的偏旁是怎么回事呢?
師：一點的偏旁是示補旁，古人到神社祭祀，你想想“神社”怎么寫。
生1：老師，祭祀的“祭”不是示補旁。
生2：你不仔細看看，“祭”下面不就是個“示”?(大家笑)
師：向“神”行“禮”，去“祈禱”“祝福”，求“福”避“禍”……
生1：看來示補旁的字都跟祭祀有關，學校旁邊的文天祥祠的祠也是示補旁。
師：你說得太對了。
對上述教學實錄片段的相關分析，不正確的是( )
A.教師沒有讓學生死記硬背漢字的具體寫法
B.教師不必用上課時間講解學生認識的字
C.教師按照漢字教學的規律進行了漢字教學
D.教師針對學生容易混淆的偏旁進行了區別
12.閱讀兩位教師關于《楊修之死》的作業設計，按要求答題。
教師甲：閱讀《三國演義》和《三國志》的有關章節，你認為小說中的曹操與歷史中的曹操有什么不同?作者為什么要塑造一個這樣的曹操形象?
教師乙：現代人應該“鋒芒畢露”還是“韜光養晦”?寫一篇不少于600字的議論文。
對于上述作業設計的相關分析，正確的是( )
A.教師甲意在引導學生評析歷史人物形象
B.教師乙意在幫助學生總結為人處事經驗
C.兩個作業設計都重點關注讀寫結合策略
D.兩個作業設計都基于對課文的拓展延伸
13.閱讀《大自然的語言》教學實錄片段，按要求答題。
師：科學小品文的作用是普及科學知識，所以非常注意語言的生動性，請大家看屏幕上的兩個句子，比較課文原句與改句哪個好，可以和同學交流交流。(出示多媒體課件)
原句：立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來，冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放，再過兩個月后，燕子翩然歸來。
改句：立春過后，大地蘇醒，冰雪都化了，草木萌發，花都開了，再過兩個月，燕子回來了。
(生討論)
生：原句好，例如“蘇醒”運用擬人手法，寫出了大地回春，生機勃勃的景象。
師：大地回春、萬物復蘇，“復蘇”一詞用的生動形象。
生：“萌發”這個詞寫出了春天旺盛的生命力。
師：“草木萌發”讓我們聯想到朱自清先生在《春》中寫的——
生：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”
師：充滿了生機和活力。
生：“融化”比“都化了”好，“融化”表現了冰雪逐漸消融的過程。
生：“次第”用得好。“次第”是一個接一個的意思，寫出了花兒競相開放。
師：正如朱自清先生寫的——“紅的像火，……”
生：(齊)：“粉的像霞，白的像雪。”
師：“都開滿了花兒趕趟兒。”
生：“翩然”寫出了毽子輕快敏捷的身姿，比“回來了”生動。
師：“次第”、“翩然”這些詞都比較典雅，更有表現力。
師：通過品味這幾句話，可以看出，作者通過形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動性、吸引力。
對于上述教學實錄片段的相關分析，正確的是( )
A.比較科學小品文與散文，使學生體會到科學小品文語言的準確性
B.比較“原句”與“改句”，使學生體會到科學小品文語言的生動性
C.比較兩篇課文的語言，意在讓學生感受到不同文章描摹的春天之美
D.講解擬人和比喻，使學生領會修辭在不同文章中表達效果的差異
14.閱讀某教師“書信寫作”的教學活動設計，按要求答題。
教學目標：學習書信寫作的基本格式，了解現代和古代的書信用語的特點。
活動一：學生閱讀書信寫作案例和解析材料，以小組為單位，梳理書信寫作格式和用語的發展變化歷程，小組分享學習成果，教師評論總結。
活動二：學生用現代書信用語和格式給孔子寫一封信，裝入信封，放在信箱里。
活動三：學生從信箱里隨機抽取一封信，閱讀之后，以孔子的身份，用古代書信用語和格式寫一封回信。
活動四：每位學生找到自己的回信組成學習小組，將兩封信作為學習材料，在對比分析后，總結古今書信寫作格式和用語的特點及異同。
對上述教學活動設計的相關分析，不恰當的是( )
A.活動一中應該加入系統的書信寫作知識講解
B.活動二和活動三為后續對比分析奠定了基礎
C.活動四有助于學生獲得書信寫作的理性知識
D.四項活動說明教師重視培養學生的實踐能力
15.閱讀某教師關于語文綜合性學習的教學反思片段，按要求答題。
綜合性學習不是孤立的行為，不是學生一個人的活動，一次好的活動都是教師、學生、家長乃至社會的情感溝通。
我們應該對豐富多彩的社會資源加以利用，為學生的實踐活動提供豐富的情境，這次活動得到了家長們的大力支持，其中不僅包含了家長和學生的智慧，更包含了家長和學生的情感。
綜合性學習的作業還可以讓學生之間進行合作，讓學生和其他科目的老師合作，讓學生和博物館合作，當然，這不是為了合作而合作，而是因為很多工作靠一個人是做不了的，在這個時代，必須學會合作。
反思這次活動也有很多遺憾，比如很多過程性資料沒有留存，沒有充分利用網絡等等，這也是我們今后要不斷改進的。
對上述教學反思片段的相關分析，正確的是( )
A.增強綜合性學習的實效應該留存過程性資料
B.實施綜合性學習的教學必須進行小組的合作
C.綜合性學習必須由學生自主向社會資源求助
D.憑教師個人的力量難以獨立設計綜合性學習
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