三、教學設計題(本大題共三小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
閱讀文本材料和相關要求，完成19-21題。
《河中石獸》原文
滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修,求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里無跡。
一講學家設帳寺中，聞之笑曰:“爾輩不能究物理， 是非木柿，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重,沙性松浮,湮于沙上, 漸沉漸深耳。沿河求之,不亦顛乎?”眾服為確論。
一老河兵聞之，又笑日:“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固顛;求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數里外。然則天下之事,但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?
思考探究
1.關于如何尋找石獸，從事情的結局來看，寺僧、講學家都不及老科兵有見識。你從中悟出了怎樣的道理?
2.對于課文，用現代科學知識來看，也會產生疑問。下面這則材料也許會引發你新的思考，請與同學交流。
山西水濟蒲津渡是黃河上的重要渡口，蒲津渡浮橋在歷史上很有名氣。唐代開元年間，在渡口兩岸各鑄造了四尊鐵牛(平均每尊重約36.5噸)。四個鐵人、兩座鐵山等，組成了拴系浮橋所必需的錯碇系統。后因黃河改造，鐵牛等沒入水中，埋在地下。1989 年，東岸鐵牛由河灘下挖出，鐵牛和鐵人排列整齊，還在原址。
(資料見《唐鐵牛與浦津橋》，《山西文史資料》 1999 年)
積累拓展.
1.背誦這篇課文。
2.解釋下列句子中加下劃線的詞。
(1)閱十余歲，僧募金重修...
(2)竟不可得，以為順流下矣。
(3)爾輩不能究物理。
(4)其反擊之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
單元介紹
探險，是人類對未知世界的探尋，也是對自身的挑戰。探險過程中的任何艱難險阻，都抑制不住人類探索未知世界的激情，阻擋不了人類邁向全新領域的腳步。而科學幻想，依據科學技術的原理、發展趨勢以及科學假說，展示了人類對未來的大膽想象。本單元主要選取探險與科幻方面的文章，希望你能從中觸摸到探險者的精神世界，并激發出探索自然世界和科學領域的興趣與想象力。
本單元重點學習瀏覽。瀏覽時可以目數行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息。另外，還要在閱讀文章的基礎上有所思考和質疑。
預習提示
快速瀏覽課文。本文約4000字，請盡可能在1分鐘內讀完。瀏覽時，隨手畫出文章里的時間、地點等重要信息，還特別留意每段的首句，這樣有助于把握主要內容。
瀏覽時，哪些段落打動了你?再讀這些段落，體會其中展現出的精神力量。
課程標準相關要求
閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位，體味作品中的情感。
學生情況
七年級，班級40人。
課時安排
一課時
教學條件
教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件。
問題:
19.翻譯原文中劃線的句子。(20 分)
“凡是沉在河中的石頭，應當從上游尋找它們。因為石頭的特點是又硬又重，河沙的特點是又松又輕，水不能沖走石頭，但水流的反沖力，一定會將石頭底下迎著水流的地方沖刷成坑穴，石下的沙坑越沖越深，延伸到石頭底面一半時，石頭一定會栽倒在坑穴里。照這樣再次沖刷，石頭又會再次向前翻轉。不停地翻轉，于是石頭反而逆流而上了。到下游尋找石頭，固然荒唐;在原地尋找它們，不是更荒唐嗎?”
20.根據上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(不可照抄材料) (20 分)
【教學目標】
1.通過瀏覽，掌握文言文基礎知識，能說出文章的主要內容。
2.借助多媒體手段，理解文章中三類人物尋找石獸的方法及依據。
3.領會認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
【確立依據】
①依據新課標要求：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用”。所以本課教學也以此為依據，側重對學生文言基礎知識的教學，以便學生了解文章內容，掌握閱讀文言文的方法。
②單元介紹對教學作出了一定的指導：本單元重點學習瀏覽，瀏覽作為語文學習的教學任務之一，有必要在課堂教學中進行有效的閱讀訓練，同時也要引導學生結合課文內容體會探求未知的可貴精神。
③本文的內容特點和學生的學習水平：初一的學生剛剛正式接觸文言文，對于文言知識的掌握相對薄弱。同時，班級一共40人，人數較多，學習時學生精力易不集中，但仍對形象生動、形式多樣的學習很有興趣，所以在教學時可以借助多媒體手段輔助教學，使學生取得更好的學習效果。
21.【答題要點】
選擇的教學目標：借助多媒體手段，理解文章中三類人物尋找石獸的方法及依據。
教學過程：
(一)新課導入
紀曉嵐逸聞趣事導入。
(二)整體感知
1.聽錄音示范朗讀，標注停頓。
2.學生自讀課文，讀準字音，結合注釋疏通文意。
3.學生再讀課文，思考課文講了一件什么故事?
(三)深入研讀
1.小組合作探究下列問題，完成表格。
(1)故事中主要出現了幾位主要人物?他們各自對事情的看法如何?
(2)思考文中尋找石獸用了幾種方法?
2.再讀課文，思考為什么老河兵的方法是對的?
(1)多媒體直觀展示石獸落入河中的三種情景，結合文中的關鍵句子，理解原理。
(2)師生共同歸納：
第一種 沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。
第二種 只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。
第三種 考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。
第四種 既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。
概括中心：許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。
(四)拓展延伸
分小組，學生分角色扮演文中的故事，還原情境，加深理解。
(五)小結作業
1.小結：學生談感受結束課堂。
2.作業：拓展閱讀《但知其一，不知其二》，聯系實際思考文章反映的道理。
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