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2015年下半年中小學教師資格考試
語文學科知識與教學能力試題(初級中學)(精選)
注意事項：
1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。
2.請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請用28鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。
1.教學孟浩然的《過故人莊》，教師要求學生回顧學過的五言律詩，下列符合要求的是()。
A.常建《題破山寺后禪院》
B.李商隱《夜雨寄北》
C.自居易《觀刈麥》
D.陸游《十一月四日風雨大作》
2.期末考試前，教師引導學生總結文言文詞語“古今異義”，下列符合的是()。
A.與友期行(《陳太丘與友期》)
B.罔不因勢象形(《核舟記》)
C.乃不知有漢，無論魏晉(《桃花源記》)
D.衣食所安，弗敢專也(《曹劌論戰》)
3.缺
4.學完古詩詞后，教師讓學生對古詩詞進行整理，下列詞作全部表達離別情緒的是()。
A.王勃《送杜少府之任蜀州》和王觀《卜算子》(水是眼波橫)
B.陶淵明《歸園田居》和岑參《走馬川行奉送封大夫出師西征》
C.王維《送元二使安西》和李賀《雁門太守行》
D.崔顥《黃鶴樓》和李白《渡荊門送別》
5.教師指導學生練字時，向學生介紹不同字體的特點，下列字體中具有“點畫替代”“筆匭簡省”“筆順改變”“方圓兼備”等特征的是()。
A.篆書
B.行書
C.楷書
D.隸書
6.《事物的正確答案不止一個》中有這樣一道課后練習：“創造性思維有哪些必需的要素?只有貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞具備創造性思維的看法，為什么不對?聯系自己的生活經驗談談你的看法。”以下對編者的意圖分析正確的一項是()。
A.明確論題
B.梳理行文思路
C.區分觀點與材料
D.把握論點及過程
7.作文課上，教師告訴學生寫說明文應注意的問題，下列說法不恰當的是()。
A.突出說明對象的特征
B.說明條理清晰明了
C.借用場景渲染氣氛
D.講究語言精確并恰當
8.教師向學生推薦幾本傳記作品，下列不合適的是()。
A.《駱駝祥子》(老舍)
B.《童年》(高爾基)
C.《我生活的故事》(海倫·凱勒)
D.《懺悔錄》(盧梭)
9.教師引導學生總結古文中年齡的稱謂的詩句，下列解釋正確的是()。
A.黃發垂髫，并怡然自樂(《桃花源記》)垂髫：嬰兒一兩歲
B.束發讀書軒中(《項脊軒志》)束發：少年十七八歲
C.豆蔻梢頭二月初(《贈別》)豆蔻：女子十五歲
D.既加冠，益慕圣賢之道(《送東陽馬生序》)加冠：男子二十歲
10.缺
11.閱讀下面一則有關寫作的教學敘事(節選)，按要求答題。
為了讓學生盡快提高寫作水平。我要求所有學生每周寫篇500字以上的作文，可以摘抄。盡管如此，學生依然叫苦連天。第一次的作業情況是，有人抄作文選，有人抄名句名段，令我欣慰的是有一篇文章雖然稚嫩，但不乏對生活的感悟和優美的語段，只是字里行間流露出“少年不知愁滋味”“為賦新詞強說愁”的“成熟”。這讓我有意識地記住了他的名字。接著好幾次作業我留心觀察發現，他每次的作業都非常認真.只是每篇依然透露出桀驁不馴的性情。為了鼓勵他繼續學好語文，尤其發展他顯示出來的寫作天賦，也為了給其他同學樹立榜樣，我決定在全班把他的幾次作文作為范文朗讀，并請其他同學討論評價。.
對該教學敘事相關分析不正確的是()。
A.將練筆與摘抄相結合。緩解了學生對寫作的畏懼心理
B.這個班的學生普遍存在寫作“不知道寫什么”的問題
C.教師關注個別學生發展，忽略了對多數同學的寫作指導
D.鼓勵學生從生活中尋找寫作素材，敢于表達真實情感
12.閱讀《散步》教學實錄(節選)，按要求答題。
師：請一位同學說說。你為什么最喜歡母親?
生：這位母親很疼愛自己的孫子。
師：請你把寫母親的地方讀一遍。(學生讀第2段)
師：母親盡管走遠一點就覺得累，但體諒到兒子的一片孝心，就出來了。這是寫母親的動作——“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”。這句話說明了什么?
生：母親十分依賴孩子。
師：哪個地方寫到了母親的語言?
生：倒數第2段。
師：請你讀一下。(學生讀)
師：“還是走小路吧。”母親為什么改變主意?
生：因為母親知道了孫子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。孫子想去看看，奶奶應當滿足孫子的要求。
師：很好，那么母親的這句話怎么讀才好呢?誰來試一試?(學生讀課文)
師：同學們注意，文中寫道“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”，這是思想轉變的過程，怎樣才能表現這個轉變過程呢?
生：我覺得“還是”兩個字要帶點兒拖音，“還——是——走小路吧”。
對該教學實錄選段相關分析正確的是()。
A.教師讓學生讀得太多，分析內容有些少
B.教師無范讀，且缺乏對學生朗讀指導
C.教師教學重點在于分析“母親”形象
D.教學環節的設計以學生的自我體驗為主線
13.閱讀《語文學科學業質量及其中相關因素的研究報告》(節選)，按要求答題。
閱卷結果顯示：采用“學生自主勾畫重點字詞”幫助學生掌握字詞的教師.其學生“識字與寫字”得分率高于其他教師的學生;“強調漢字的規律，教給記憶方法”的教師，其學生“認準字音”得分率為77.4%，顯著高于沒有進行這方面訓練的學生：采用“讓我們欣賞同學的好作文”的方法進行寫作復習的老師，其學生寫作領域的得分顯著高于其他學生;顯然，教師在日常教學中注重對學生學習策略的指導，在很大程度上促進了學生學業水平的提高。
對該報告的相關分析不正確的是()。
A.學習策略的指導對提高學業水平有直接的促進作用
B.學生采用自主勾畫的學習方法，識字寫字的效果更好
C.系統完整地講解漢字知識能提升識字、寫字能力
D.寫作教學中讓學生相互借鑒能有效提高寫作水平
14.缺
15.閱讀口語交際教學設計“一次特殊的教師節”(節選)，按要求答題。
(二)創設情境，嘗試練習
1.創設情境
兩個好朋友在教師節那天相約回母校看望小學班主任劉叢笑老師，來到學校后卻得知老師生病住院的消息，于是她們決定購買禮物去醫院探望老師。當她們來到禮品店時，面對琳瑯滿目的禮品卻出現了分歧，(幻燈片展示)究竟該買什么禮物去看老師呢?我們一起來幫幫她們。
2.幻燈片展示各種禮物
請同學們認真想剛才這兩個同學碰到的問題，然后說說自己的意見，不僅要說出買什么，還要說出為什么要買，買多少，買什么樣的等。
3.學生自由發言
通過討論讓學生明確向同伴表達看法時要注意把問題想清楚，要說清楚，說具體，理由要充分，讓別人聽得明白。在聽別人說話時，專注于談話對象的談話，以誠懇的態度傾聽。
同時。還要明確看望老師買東西，要根據老師的歲數、愛好、身份、性格等特點來考慮。
4.討論好了買什么禮物，她們來到禮品店購買禮物。她們到底能不能順利買到自己想要的禮物呢?(板書：與陌生人交流)
假設兩位同學來到禮品店將遇到以下情況，她們該如何處理?
(1)如何向售貨員詢問關于上述禮品的情況?
(2)假如需要的某個禮物缺貨怎么辦?
(3)如與售貨員出現分歧(比如顏色、數量、價錢等不合適)時，又該如何處理?
5.分小組討論
6.學生表演
兩個學生表演。同學評議，再請同學表演，再評議。
對該教學設計的相關分析不正確的是()。
A.設置生活化情境，有助于學生在實踐中提高口語交際水平
B.教師限定了口語交際的具體內容能更好地規范學生表達
C.教師強調學生關注具體交際情境有利于發展其實踐能力
D.讓學生依托這個情境相互交流，有利于學生共同發展
二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)
案例：
閱讀下面的《蘇州園林》教學實錄(節選)，完成第16題。
師：今天老師嘗試采用一種開放式教學，我把每一段文字都搭配上相應的圖片，完整地呈現在大屏幕上.然后根據大家的回答，現場刪減文字，讓同學們看到，一段豐腴的文字是如何被濃縮為一個中心句的。從第1段開始。
生：第1段的中心句是“倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響”。
師：你還能表述得更簡潔嗎?
生：蘇州園林是我國各地園林的標本。
師：“標本”就是“典范”和“榜樣”的意思。這個典范和榜樣到底有什么特征呢?大家從第2
段中找一找!
生：無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
師：大家看看這個句子的表述有什么問題?
生：缺少主語，應該這樣表達——“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”
師：第3段。
生：蘇州園林絕不講究對稱。
師：完美的概括。第4段。
生：蘇卅園林里都有假山和池沼。
師：關于這一段還有更好的表述嗎?
生：我覺得這一句只說了有假山和池沼，而沒有說明假山和池沼的特征。應該是“假山的堆疊。可以說是一項藝術而不僅是技術”這一句和“至于池沼，則大多引用活水”。
師：還可以省去兩個字。
生：“至于”兩個字。
師：我們來總結說明文段里的中心句的特征。
生：是一個完整的句子。
生：必須簡潔。
生：應該體現說明對象的特征。
師：那么，綜合起來說就是“中心句是一個能夠體現說明對象特征的完整而簡潔的句子”。把每一段的中心句串聯起來，我們就可以了解到文章的基本內容了。請大家朗讀每段的中心句，在心中描繪出對蘇州園林的初步印象。
[投影]
課文主要內容：
1.蘇州園林是我國各地園林的標本。
2.游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
3.蘇州園林絕不講究對稱。
4.假山的堆疊，是一項藝術而不僅是技術。
池沼，大多引用活水。
5.蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。
6.花墻和廊子隔而不隔，界而未界。
7.蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。
8.蘇州園林里的門和窗盡量工細而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心。
9.蘇州園林極少使用彩繪。
10.可以說的當然不止以上這些，這里不再多寫了。
概括說明文主要內容的方法：串聯每段的中心句。
師：到這里為止，這篇文章的內容已經明了了，說明文這個“三明治”我們吃了第一口，我們接著再吃第二口——思路明晰。我們學《中國石拱橋》的時候說，茅以升是個好人，特別理解我們初中的老師和學生，當我們開始學習說明文的時候，他就給我們送來了一篇典范的說明文。
本文的作者葉圣陶也是個好人，而且他還當過很多年的小學和中學老師，他的《蘇州園林》可以說是說明文里邊的“標本”。本文值得我們學習的，除了圍繞中心句寫作，還有一點，就是思路特別明晰。請大家通過給這篇文章劃分層次，來體會和學習這一點。
生：全文劃分為三個部分，第1段為第一部分，第10段為最后一個部分，其余是第二部分。
師：大家有異議嗎?沒有，這是非常明顯的“總一分一總”結構。重點在于第二部分，我們再把第二部分的內在順序理一理。
生：第2段為第一層，其余為第二層。因為第2段是說的蘇州園林的總的特點，其余是分說。
師：這里也是一個明顯的“總一分”結構，那么，第二層中的7段之間是不是可以繼續分出層次來呢?試試看，要說出分層的標準。
生：第3段到第7段可以為一層，第8段和第9段是一層，因為我覺得前面好像是說的外面，第8段和第9段是說的里面。
師：可是色彩不一定只有里面有啊。
生：3到5段為一層，后面為一層，好像前面說的是……
師：答不上來吧?我知道大家的猶豫，同學們試圖找到一個分層或者分類的標準，但是找不到。其實這個標準，作者已經告訴我們了，那就是要依據游覽的角度來看，游覽者一般首先注意到的是大的方面，然后才是小的方面。按照這個標準，大家再試試。
生：第3、4、5、6為一段，第7、8、9為一段。
師：同學們的猶豫還因為沒有在第2段中找到和下面幾個段落一一對應的句子。
生：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。
師：語文學習遇到問題的時候，解決之道，始終都是回到文本，沉入文本，細究文本。通過我們的“層層深入”，這篇文章的思路就非常明晰了，我們一起來勾畫本文的層次。
問題：
16.請評析該教師教學中體現的兩個優點。請評析該教師教學過程中的一個缺點，并提出具體改進意見。
17～18.缺
三、教學設計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
閱讀材料和相關要求，完成第19～21題。
周敦頤《愛蓮說》原文
水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人盛愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也。噫!菊之愛，陶后鮮有聞。
蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣。
單元導語
本單元所選文言文，體裁不盡相同，有敘事的，有夾敘夾議的，有說明事物特征的，文字簡潔而意味深長，有些文章還寄托了作者的情懷。又選杜甫詩三首，都是歷來膾炙人口的名篇。學習本單元，要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。
課文導語
古代文人表述自己的志向和情操時，往往不采用直白的方式，而常常以物為喻，寫得比較含蓄，這叫“托物言志”。這篇文章是托物言志的名文，文字優美，意味深長，學習時要反復誦讀，用心品味，以充分領略作者的情懷，同時也要認識這種情懷產生的社會背景。
課后練習
一、背誦并默寫此短文。
二、反復品味文章的寓意，研討下列問題。
1.《愛蓮說》中稱蓮是“花之君子”，試根據課文說說作者心目中的君子應當具有哪些美好的品質。
2.下面這句話有言外之意，試做分析：牡丹之愛，宜乎眾矣。
三、“之”有時相當于“他(她、它)”“這(那)”，有時相當于“的”，有時卻只有表示語氣的作用，沒有實際意義——這后一種用法往往憑語感就可以察覺到。試用此法辨析下列各句中的“之”字哪些屬于這種用法。
1.水陸草木之花，可愛者甚蕃
2.予獨愛蓮之出淤泥而不染
3.無絲竹之亂耳，無案牘之勞形
4.孔子云：何陋之有?
5.漁人甚異之。復前行，欲窮其林
《義務教育語文課程標準(2011年版)》相關教學要求
誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。
學生情況
八年級，50人。
課時
一課時
教學條件
教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。
問題：
19.為本篇課文設計一道至少包括4個文言實詞學習的課后練習題(含參考答案)。
20.根據上述材料，確定本課教學目標，并具體說明確定的依據(不可照抄材料)。
21.選擇其中一個教學目標，設計一個教學方案，簡要說明每個環節的教學內容和教學方式。
