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2017年上半年中小學教師資格考試

語文學科知識與教學能力試題(初級中學)

注意事項：

1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。

2.請按規定在答題卡上填涂，作答。在試卷上作答無效，不予評分。

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計45分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請用28鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

1.教師告訴學生，古代文人墨客寄情山水，通過作品表現豁達的心境，建議學生搜集這類作品閱讀。下列不適合的是()。

A.柳宗元《小石潭記》

B.蘇軾《記承天寺夜游》

C.歐陽修《醉翁亭記》

D.陶弘景《答謝中書書》

2.在古代詩歌復習課上，教師引導學生回顧含有“菊花”意象的詩句，下列適合的是()。

A.零落成泥碾作塵，只有香如故

B.東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖

C.斷無蜂蝶慕幽香，紅衣脫盡芳心苦

D.疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏

3.教師指導學生閱讀凡爾納的《海底兩萬里》后，準備向學生推薦一部科幻小說，下面作品適合的是()。

A.劉慈欣《三體》

B.葉圣陶《稻草人》

C.大仲馬《三個火槍手》

D.丹尼爾·笛福《魯濱孫漂流記》

4.教學《茶館》，教師引導學生體會劇本中人物語言的潛臺詞，下列例子合適的是()。

A.只有這么辦，國家才能富強!好啦，我該走啦!

B.我不但收回房子，而且把鄉下的地，城里的買賣也都賣了!

C.老大爺。您外邊蹓蹓吧!后院里，人家正在說和事呢，沒人買您的東西!

D.您甭嚇唬著我玩，我知道您多么照應我，心疼我，決不會叫我挑著大茶壺，到街上賣熱茶去!

5.教師指導學生品味《湖心亭看雪》“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，分析句中數量詞的“對比”的表達效果，請學生再補充一例加深體會，下列合適的是()。

A.一曲新詞酒一杯

B.一片孤城萬仞山

C.兩個黃鸝鳴翠柳

D.夜來城外一尺雪

6.教師安排學生分組梳理表達交流中的尊稱與謙稱，下列分類正確的是()。

A.敬辭類：家父、高鄰謙辭類：拙作、賢弟

B.敬辭類：愚見、久仰謙辭類：垂問、見教

C.敬辭類：惠存、斧正謙辭類：高見、寒舍

D.敬辭類：奉送、令尊謙辭類：敝人、舍弟

7.學習魯彥的《聽潮》，教師講解“海在我們腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔;又像是情人的蜜語那樣芳醇”中畫線句的修辭手法，并補充其他例子引導學生理解，下列適合的是()。

A.這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我(宗璞《紫藤蘿瀑布》)

B.這里的氣味，倒是很好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香(曹文軒《孤獨之旅》)

C.風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀(朱自清《春》)

D.兩岸的豆麥和河底的水草所發散發出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里(魯迅《社戲》)

8.某教師自學《義務教育語文課程標準(2011年版)》，對“語文課程有著豐富的人文內涵”這一觀點感受頗深，下列感受不恰當的是()。

A.要注意教學內容的價值取向

B.要重視語文的熏陶感染作用

C.要注重學生對語文材料解讀的模式化

D.要尊重學生在學習過程中的獨特體驗

9.某教師要求學生將作業收集、整理到成長記錄袋中，下列對該評價方式的理解，正確的是()。

A.成長記錄袋更加強調呈現學生的學習結果

B.成長記錄袋更加側重于對學生的定量評價

C.使用成長記錄袋可方便教師對學生的監控

D.使用成長記錄袋可以改善評價單一的問題

10.某教材《木蘭詩》一課中配有四幅插圖，下列對編者意圖的理解，不正確的是()。

A.幫助學生借助插圖梳理敘事順序

B.幫助學生借助插圖再現重點場景

C.詩與畫對照，有助于體會樂府詩的特點

D.詩與畫相映成趣.有助于激發閱讀興趣

11.閱讀《祖父的園子》教學實錄的片段，按要求答題。

師：下面來檢查昨天學的幾個字。我聽說班里好多同學字寫得很好。我想請4位同學上來默寫。

(請4人到黑板前，每人默寫一個字：帽、瞎、拋、韭)

師：我很欣賞這個字(給“瞎”字加了一個圈兒)，“拋”字寫得更好，“韭”也不錯(邊說邊畫圈兒)，“帽”字寫錯了吧?

生：錯了。

師：好，請你來重寫一個。(學生板書)

師：字寫得真好啊。大家注意“帽”(師板書)上面部分再寬一點，里面的兩橫誰都不靠。知道這個字念什么嗎?

生：日(yuē)。

師：不是“日”，也不是“日”，因為這兩橫是不靠的。這個字念同(mào)，“同”字是象形字(畫帽子);后來加個“目”，因為帽子戴在眼睛上面，成了會意字;后來為什么加“巾字旁’，呢?古人扎頭巾，最早“帽”專指頭上的頭巾，再后來一演變，所有的帽子都用這個字來表示了。這個字有意思吧?每一個漢字都是一個故事。不僅“帽”字這樣寫，還有我們學過的課文《少年王冕》的“冕”字，上面寫成“同”，“冕”就是帽子的意思，“衛冕冠軍”，也是這個“冕”。

對上述內容的相關分析，正確的是()。

A.通過考證字源滲透了漢字的文化意蘊

B.檢查學生默寫意在強調漢字的綜合運用

C.大量講解構字法知識符合識字教學建議

D.講解“帽”字時舉出的例子不夠恰當

12.閱讀《土地的誓言》教學敘事的片段，按要求答題。

教學的第五個環節，教師引導學生聯系自己的生活體驗分享感受。學生發言非常踴躍，從父輩到自己，從抗戰到現實，角度多樣，情感真摯。學生發出了共同的心聲：牢記國恥，發奮圖強，為建設一個富強的中國而努力學習。第六個環節為課堂小結，全班齊唱國歌，表達愛國情感。雄壯高昂的國歌在教室中回蕩，學生們高亢的歌聲，激動的面龐，展示著他們振奮的內心。

對上述內容的相關分析，不正確的是()。

A.第五個環節滲透了閱讀教學生活化的理念

B.第六個環節營造的情境增強了學生情感的共鳴

C.兩個環節表明教師善于引導學生鉆研課文內容

D.兩個環節說明教師具備運用教學資源的能力

13.閱讀《羅布泊，消逝的仙湖》教學實錄的片段，按要求答題。

師：以前碧波蕩漾的羅布泊現在沒有一只鳥，沒有一條溪，成了荒涼的痛苦的羅布泊，成了恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢?

師：這么多同學舉手啊，請大家暢所欲言。

(師示意學生發言)

生：因為人們盲目用水。

生：因為人口激增，水的需求也跟著增加。

師：(插話)“也”字很重要，它強調了一個因果關系。

生：因為盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個吸水鬼.終于將塔里木河抽干了……

(師根據學生的發言，板書核心句：“四盲”像個吸水鬼)

師：(指著板書上的“吸水鬼”)我們平常聽到的都是“吸血鬼”。這里為什么不說“吸血鬼”而說“吸水鬼”?

生：因為“四盲”指用水、截水、引水、抽水，都跟水有關，所以是吸水鬼。

師：好，“盲”是指盲目，那么“盲目”又是什么意思?

生：(眾)“盲目”就是沒有目的，不考慮后果，只注重眼前。

師：大家說得好，“盲目”與上文中的哪個詞相照應?

生：(齊)“任意”。

師：文中又說“‘四盲’像個巨大的吸水鬼”，這“巨大”到底有多大?書里告訴了我們，大家找一找。

生：“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。”

對上述內容的相關分析，不正確的是()。

A.分析重點詞語有助于學生整體把握文章內容

B.呈現出教師與學生、師生與文本的多重對話

C.解讀核心句有利于學生掌握文本理解的方法

D.最后一個問題目的是引導學生掌握說明方法

14.閱讀《口語交際訓練的途徑》教研論文的片段，按要求答題。

故事漂流是一項語文交流活動，具體做法有：

(1)擬出故事開篇。由語文年級組編制一個故事的開頭，也可以從最近故事報刊中選取一個開頭，或者從學生的作文中選出故事開頭。如果是選用的故事，教師需集體加工修改，以保證選用故事適合活動的需要。

(2)確定漂流順序。開篇擬出后，語文教師還要集體討論故事漂流的順序，可按照班級序號來進行。保證每個班級都輪到不同的次序。

(3)明確漂流步驟。第一個班在接到擬定的故事開篇后，可分組討論，各組編出后續故事，派代表進行講述。接著全班討論，根據故事的可信度、合理性，與故事開篇的吻合度，特別是故事講述者的口語表達能力，評出最佳漂流故事。最后，選出“最佳漂流故事”小組到下一個班級講述故事。

(4)匯編漂流故事。將各班編制的故事匯編成冊，印發給學生。也可將每個班的故事錄音剪輯后，在校廣播站播放，最后師生共同評出全年級最佳漂流故事。

對上述內容的相關分析，正確的是()。

A.該活動阻礙學生聽說能力的整體發展

B.該活動不利于教師與學生之間的互動

C.該活動為學生創造了真實具體的交際語境

D.該活動目的在于提升學生的書面寫作能力

15.閱讀綜合性學習“馬的世界”活動方案的片段，按要求答題。

(1)伯樂相馬：請每位學生帶著自己制作的“馬”頭飾，輪流上場陳述其造型特點及喜愛緣由。

(2)一馬當先：學習小組匯報“漢語漢字中的馬”專題研究成果，講解“馬”字歷史演變過程及書法藝術中“馬”的多種書寫形式，小組競賽說說含“馬”字的成語含義及情感色彩。

(3)龍馬精神：學習小組展示“文學作品中的馬”專題研究成果。

(4)馬到成功：學習小組交流“歷史傳說中的馬”專題研究成果;開展題為“伯樂和千里馬誰更重要”的小辯論。

(5)走馬觀花：學生介紹與馬有關的藝術品和藝術家，欣賞雕塑和繪畫中的馬。

對上述內容的相關分析，不正確的是()。

A.起始環節展示作品能夠激發學生參與活動的興趣

B.整體活動設計未能體現出語文綜合性學習的特點

C.專題研究中的歷史傳說沒有脫離語文學習的范疇

D.多種活動方式可以促進學生合作探究能力的發展

二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)

案例：

閱讀八年級課文《中國石拱橋》的兩個教學環節，完成第16題。

環節一：啟發思考

教師：展示趙州橋的圖片(出示PPT1)，要求學生先不看課文，說清楚圖上所示的大拱與四個小拱的位置關系。

學生發言：

“大拱的兩邊各有兩個小拱。”

“大拱的兩邊的上面共有四個小拱。”

“橋身的左右兩邊有兩個小拱。”

“大拱的兩端各有兩個小拱。”

“大拱的兩端的上面各有兩個小拱。”

根據學生所述.教師一一在黑板上描繪其形.可是沒有一種能與PPT1圖片相符合。

教師示意學生看書：“在大拱的兩肩上各有兩個小拱。”繼而師生一起討論句中的“肩”與“各”為什么用得準確……

環節二：比較閱讀

學生活動：精讀有關趙州橋和盧溝橋的段落，找出能說明這兩座橋具有中國石拱橋所有特點的句子，并填入設計好的表格中。

出示PPT2。

教師提問：為什么選擇趙州橋、盧溝橋為例子來說明中國石拱橋?為什么要舉兩個例子而不是一個呢?

學生討論發言。

教師歸納：趙州橋和盧溝橋有中國石拱橋的典型特點，很有代表性。趙州橋是“獨拱”橋，盧溝橋是“聯拱”橋;文中介紹趙州橋側重結構特點，盧溝橋側重藝術和歷史價值。這樣說明更加全面，說服力更強。

問題：

16.(1)評析“環節一”中PPT1展示趙州橋圖片的作用。(10分)

(2)評析“環節二”中教師最后提出問題的目的。(10分)

案例：

閱讀以下材料，完成第17-18題。

心中有朵雨做的云

①“風中有朵雨做的云，一朵雨做的云。云在風里傷透了心，不知要飄向哪兒去……”窗外，天黑沉沉的，仿佛要下雨一般。此時，正值夏天，這陣雨正當使我愉悅舒暢。可是我有些失落，因為心中的那朵云，早已下起雨來。

②我可愛的家鄉在黃河的拐角處，雖然我平常見到過大海的洶涌澎湃，但還是被滾滾的黃河深深折服。父親工作的地方有一條河，很像黃河，那是我兒時的天堂，呼嘯向前的渾水，四處迸濺的水花，岸邊濃綠的菜地，茂密的果園，還有半坡上星星點點的人家…….

③那天暴雨后，青云還未散去，天空還下著蒙蒙細雨，我帶著小伙伴們去河邊玩耍嘻戲了，被大雨沖刷后的河水顯得更加瘋狂，張牙舞爪地撲來，水花幾乎濺濕我們全身，當分不清臉上是水還是淚花，看著逐漸下陷的雙腳和勢不可當的河水絕望之際，我抱住了一塊大石頭，并借著小伙伴的拉力，很長時間才回到岸上，那種截后余生的喜悅之情難以言表，可我們內心更多的是恐懼，互相拉扯著，跌跌撞撞地往家里跑。

④從此以后，我的內心總有一片陰霾，就像被青云籠罩一般，所以很少再去那里——直到好多年之后……

⑤水依然是渾水，只是失去了以往的盛氣凌人——不再呼嘯，而是在細細呻吟。站在橋上幾乎聽不見她的聲音。她緩緩地流著，像一個重癥病人，步履蹣跚，每一步走得都那么艱難，難道是無情的歲月腐敗了她的容顏與能力?我的目光移向那邊的半坡。星星點點的人家下面滿是慘不忍睹的“點綴”——廢物與垃圾。橋下，我們曾經玩耍的地方，如今橫七豎八地躺著大大小小、五顏六色的塑料袋……那一刻我的心痛了!不知何時，天下起了蒙蒙細雨。這時我才發現，那朵青云正徘徊在我頭上。我只能帶著傷感再一次離開。

⑥不知道那條河現在成什么樣子了，但那青云已飄進了我心里。或者說我的心已經走進那片云里。每當青云與記憶碰撞時，我的心就會下起雨……

問題：

17.請從第③段中找出兩個錯別字。從第⑤段中找出一個病句，分別改正。(8分)

18.請指出該習作的一個優點，并結合習作具體分析。(12分)

三、教學設計題(本大題共3小題。第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

閱讀文本材料和相關要求，完成第19～21題。

酈道元《三峽》原文

自三峽七百里中，兩岸連山，

略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。

自非亭午夜分，不見曦月。

至于夏水襄陵.沿溯阻絕。或王命急

宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百

里，雖乘奔御風，不以疾也。

春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕

嗽多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。

每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”

研討與練習

一、背誦全文，并完成下列練習。

1.作者是從哪些方面描寫三峽自然景觀的?

2.找出文中寫景的句子，體會它們的語言特點。

二、解釋下列詞語

重巖疊嶂夏水襄陵乘奔御風素湍綠潭絕嗽飛漱清榮峻茂

三、閱讀下列這首詩，你能說出它和本文之間的某些聯系嗎?

早發白帝城

李白

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

單元介紹

本單元選入的是描繪自然山水的古詩文。學生要能借助注釋和工具書，整體感知文章大意。在反復誦讀中，進入情景交融的境界，體會作品的語言特色。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。

注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

學生情況

八年級，班級人數40人。

課時安排

一課時

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。

問題：

19.從“閱讀文言文要注重語言積累、感悟”的角度談談你對《三峽》教學的認識，不少于200字。(20分)

20.根據上述資料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(不可照抄材料)。(20分)

21.選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。(25分)