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2016年下半年中小學教師資格考試

語文學科知識與教學能力試題(高級中學)

注意事項：

1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。

2.請按規定在答題卡上填涂、作答，在試卷上作答無效，不予評分。

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請用28鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

1.教學《記念劉和珍君》，教師為了讓學生了解魯迅作品語言的特點，推薦閱讀其他雜文，下列適合的是()。

A.《華蓋集》《墳》《而已集》《彷徨》

B.《華蓋集》《墳》《而已集》《野草》

C.《吶喊》《二心集》《三閑集》《而已集》

D.《華蓋集》《墳》《而已集》《華蓋集續編》

2.某教材設置有“感受儒家文化”的學習專題，要求學生通過閱讀文獻初步了解儒家思想。下列文獻，不適合的是()。

A.《齊桓晉文之事》

B.《勸學》

C.《己所不欲，勿施于人》

D.《諫逐客書》

3.某教材必修(5)第一單元的選文有《雨巷》《荷塘月色》和《荷花淀》。下列單元主要教學目標的設計，合適的是()。

A.借助細膩的環境描寫，把握作品中的人物形象

B.置身特定的情境中，感受文本所營造的獨特意境

C.聯系作品描寫的時代，了解文本反映的社會矛盾

D.分析豐富的修辭方法，掌握幾種修辭方法的特點

4.教師開設了“中華楹聯賞析”的課程，該課程在《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的選修課程系列中，所屬的系列是()。

A.詩歌與散文

B.小說與戲劇

C.文化論著研讀

D.語言文字應用

5.教學《鴻門宴》，教師引導學生進行同類文體專題閱讀。下列作品，適合的是()。

A.《蘇武傳》

B.《諫太宗十思疏》

C.《與妻書》

D.《陳情表》

6.教學《為了忘卻的記念》，教師補充了“左聯五烈士”的作品及相關評論文章。對教師做法的分析，不正確的是()。

A.拓展的材料多元豐富，可考慮不同文本類型或多位作者

B.通過多篇文本的專題閱讀，學生獲得了多重的情感體驗

C.拓寬學生的閱讀視野，要考慮課內外、單篇多篇的結合

D.由文本世界延伸到當下社會生活，建構文本的現實意義

7.某練習冊選擇了一篇介紹我國某著名生態學家的傳記，并設計了4道閱讀思考題。其中，能夠訓練學生推斷能力的思考題，合適的是()。

A.這位科學家在環境研究方面取得的主要成就有哪些?

B.這位科學家放棄國外優厚待遇毅然回國的原因是什么?

C.這位科學家的生態理論對當前的環境治理有什么價值?

D.這位科學家的品格和治學精神有哪些值得青少年學習?

8.某教師為了讓學生把握《想北平》的情感基調，師生一起查閱資料，梳理“故鄉”的含義、類型、價值等。對教師做法的分析，恰當的是()。

A.體現了教師的主導地位.很好地提升了課堂教學效率

B.概念梳理難以引發學生情感體驗，很難達成學習目標

C.文本之外的學習內容較多，未能凸顯文本的學習價值

D.學生查閱資料梳理概念，落實了自主探究的學習方式

9.某教材在課文的右邊設計了“對話欄”，對話欄中既有“補充資料”，也有“閱讀提示”，還留有空白供學生使用。該“對話欄”倡導的主要學習策略，不合適的是()。

A.知識梳理

B.自主探究

C.閱讀對話

D.圈點批注

10.某教師在教學《故都的秋》后布置了一道練習題：“讀課文，說說作者選取了哪些景物，寫出了故都的秋哪些特點。從哪些句段中，你感覺、體察到了作者所謂的‘悲涼’?如何看待這種‘悲涼’?”

關于教師布置此題要達成的目標.下列恰當的是()。

A.能多焦度多層次地閱讀鑒賞，對優秀文學作品能常讀常新

B.培養觀察、描繪自然的意識，提高探究、解決問題的能力

C.能在閱讀鑒賞中，把握景物的特點與作者情感抒發的關系

D.學會關注不同時代的文化生活，辨析文化現象之間的差異

11.閱讀《竇娥冤》的評課記錄，按照要求答題。

關漢卿是了不起的大戲劇家.但關漢卿的經歷以及寫作背景，與高一學生之間的距離太遠了。再加上劇本這樣的文學樣式，學生很難進入文本。到底怎么教，是一個難題，但也不是不可逾越的。

張老師執教關漢卿的《竇娥冤》，把教學重點放在“戲劇語言”上，著重抓對白的運用，她通過補充對白的內容，讓學生理解《竇娥冤》。抓對白的形式，是從語言開始進入;補充對白，是讓學生理解對白背后的潛臺詞，體會它的內涵.用自己的語言表達出來。這實際上是從語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字。這堂課實現了師生在合作中與文本的對話，在教法上是一種創新。

對上述評課內容的分析，正確的是()。

A.將閱讀與口語訓練相結合是一種創新

B.把對白作為戲劇的學習重點是恰當的

C.該教師借助擴寫或補寫活動。幫助學生實現閱讀中的多重對話

D.補充寫作背景、作者和劇本知識就能克服高一戲劇學習的困難

12.閱讀《白莽作(孩兒塔)序》的教學設計，按照要求答題。

學習目標：

(1)閱讀并“議議講講”文章內容，明白“序”的一般寫法。

(2)品味文章的語言，體會作者的復雜感情。

活動設計：

(1)圍繞“如果我是作者，在這樣的環境中會用怎樣的方式來表達思想情感”，小組合作探究后進行交流。

(2)教師參與小組討論，并將自己設定的學習目標與學生的學習進展作比較。

(3)根據討論，教師引導學生總結學習目標達成情況。

對上述教學設計的分析，不正確的是()。

A.“明白‘序’的一般寫法”這一學習目標與文體特點相匹配

B.落實小組合作探究的學習方式教師必須提供一個復雜的問題

C.教師希望根據學情及時反思自己設計的學習目標與學習活動

D.教學環節簡明，主要活動展開有序，可以落實學生主體地位

13.閱讀《一片樹葉》的課堂教學實錄(節選)，按照要求答題。

(教師引導學生針對預習中的疑問展開討論)

生1：“吊著一片干枯的黃葉”，為什么用“吊”?

師：誰能解答?

生2：因為是剛出生的葉子。

師：是嗎?這是什么季節?

生2：秋天。

生3：“吊”寫出黃葉干枯的形狀和即將落地時的狀態。

師：大家同意這位同學的理解嗎?

(生說“同意”并點頭)

師：請繼續提問。

生4：“一葉墜地”的“墜”能不能換成“落”?

師：(手拿紙做飄落的動作)同學們，這叫“墜地”嗎?

生5：不是，這叫“飄落”。“墜”顯得很有力量。直落!

師：說得好，“墜”字寫出了掉落的速度快。

對上述教學實錄(節選)的分析，正確的是()。

A.學生深入品味詞語需要教師模擬生活情景支撐

B.學生提問與理解文意關系不大，教師應做引導

C.學生的問題散亂不成系統。無法達成預設目標

D.語言文字的品味揣摩有利于加深對文本的理解

14.閱讀下面的教學論文(節選)，按照要求答題。

在影響學生個性發展的積極因素中，教師的個性極為重要。學無個性，常常是因為教無個性。由于語文學科豐富的人文性特點，語文教師更容易成為最具個性的教師群體，然而，也最容易成為忽視學生個性發展、甚至是“誤盡蒼生”的歷史罪人。盡管許多老師在上課中表現得極具“個性風采”：“演講型”教師在課堂上聲情并茂，“表演式”教師在課堂里魅力十足，“演示型”教師多媒體技術嫻熟。但是，若忽視學生的個性發展這個根本，以犧牲學生個性發展為代價來成全教師的個性展示，就本末倒置了。對教師來說，善于營造適合學生個性發展的環境，比自身才藝出眾更重要。

對上述觀點的分析，正確的是()。

A.強調了發展學生個性是語文教師需要考慮的重要目標

B.明確語文學科的性質決定了語文教師都具有教學個性

C.闡述了語文教師的個性展示常會抑制學生的個性發展

D.指出語文教師的教學個性主要體現在創設教學情境上

15.閱讀《赤壁之戰》教學實錄(節選)，按照要求答題。

師：大戰結束，周瑜會怎樣向將士總結這次取勝的原因?曹操也會總結這次大戰失敗的教訓，他又會向部下怎樣總結?

生：在《三國演義》中，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢?

(學生議論紛紛)

師：你說得對!曹操不會開總結會。但他回去之后會不會自己反省一下?我們就說說他反省

的內容，好不好?

(生開始踴躍發言)

對上述教學實錄(節選)的分析，不正確的是()。

A.學生對學習情境的真實性提出質疑，發揮了主體作用

B.教師化解了“無法預約的尷尬”，成功轉化課堂氛圍

C.遇到學生“唱反調”.教師巧妙回避以保證課堂效率

D.教師的教學機智源于尊重學生和及時反思教學的問題

二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)

案例：

閱讀《我與地壇》同課異構教學導人的案例，完成第16題。

《我與地壇》是某教材必修(1)第二單元中的一課，本單元另外兩篇課文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。三位青年教師針對《我與地壇》一文進行同課異構，教學時間為1課時，學生來自教師自己執教的班級。備課時確定這一課的主要學習目標是“探究發現《我與地壇》這一類散文的抒情特點”。三位教師設計的導入環節如下：

教師A

(1)從莫言剛剛獲得諾貝爾文學獎的話題切入，讓學生說說心目中最喜歡的中國作家。

(2)教師說出自己最喜歡的作家是史鐵生，陳述自己喜歡史鐵生的理由，如史鐵生對生命

的思考讓很多讀者更好地理解了生命的本質。

(3)請學生默讀課文，獲得初步的感受。

教師B

(1)檢查預習作業：學生分享各自閱讀《我與地壇》之后的感受;交流預習時的困惑，引導學生解決其中比較簡單的問題。

(2)師生合作歸納下一階段需要深入討論的問題：有關作者情感抒發特點的問題。

教師C

(1)教師模仿殘障人士的動作，請學生描述殘障人生活的不便、遭受的歧視等，引導學生體會殘障人的心理。

(2)要求學生帶著對作者的了解開始閱讀《我與地壇》。

問題：

16.(1)從學習活動與學習目標關系的角度，簡要評析A、B兩位教師的導入。(10分)

(2)從導人環節作用的角度，評析教師C的做法。(10分)

案例：

閱讀下面的學生作文，完成第17～18題。

剛柔并濟。方能創造和諧

①在現代漢語中，“堅硬”和“柔軟”是一組相互對立的反義詞。可我認為，對和諧發展的事物來說，堅硬與柔軟相互依存，離開了一方，另一方便無法獨立存在，堅硬和柔軟是辯證統一的。

②對于個人而言，堅硬源于內心的柔軟。偉大的革命家白莽先生不忍看到身邊的人受迫害，為了中華民族的解放，于是用寫作與黑暗抗爭。而他也因為堅持革命三次入獄，甚至遭受殺害的結果。正是內心的柔軟促使了他的堅持.也正因為他寧死不屈的意志才使他得以被世人銘記。

③對于社會而言，柔軟依附于堅硬。幾年前發生了一起駭人聽聞的殺夫案。按照法律，殺人犯一般會被判為死刑或無期徒刑。然而人們了解到妻子被丈夫虐待二十余年，丈夫的各種殘忍手段實在令人發指，這一次她之所以失手殺死丈夫，也是因為丈夫扼住她的喉嚨幾乎使她窒息。這樣的事實喚起了大家內心的柔軟.整個村莊、乃至整個鄉鎮的老百姓都為她求情。最終，這個可憐的女子被判25年監禁，一個社會的堅硬要以柔軟為前提，這個社會才能穩定，才不會成為一個冰冷僵死的社會。

④對于國家而言，堅硬與柔軟要以國家發展，進步為目的各司其職，各自作用。中國對于日本曾經入侵中國領土的事件一直報以強硬的態度，對于日本不愿承認的行為強烈不滿。然而，去年日本福島核瀉漏時，中國仍及時出資出力，捐助資金給日本，派遣專家幫助解決問題，這不是國家與國家之間柔軟的體現嗎?

⑤反之，請試想當我們否認其一方，而片面夸大另一方會怎么樣呢?若我們過度夸大堅硬，那么人會變得冰冷，這個社會變得冷漠;若我們片面夸大柔軟，人會被情緒控制，整個社會將變得毫無秩序可言。所以我認為堅硬與柔軟應該相符相成，互相牽制。

⑥哲學論述了世界上一切事物的運動、變化和發展都是矛盾雙方既統一又斗爭的結果。矛盾是創造和諧事物發展的動力和源泉。

⑦所以我認為，看似處于對立層面的“堅硬”與“柔軟”，實則為辯證統一，不可分割的。“剛柔并濟”才能更好地造就一個健全的個體，整個社會才得以安康，整個國家才得以發展，整個世界才得以進步。

問題：

17.請從第④⑤段找出兩個錯別字，從第②段找出一處病句，并分別修改。(8分)

18.請指出該作文在論證方面的一個缺點，并結合具體內容進行分析。(12分)

三、教學設計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

閱讀文本材料和具體要求，完成第19～21題。

徐志摩《再別康橋》原文

再別康橋

徐志摩

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來：

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘：

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖：

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草!

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，是天上虹，

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢。

尋夢?撐一支長蒿，

向青草更青處漫溯.

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫：

夏蟲也為我沉默，

沉默是今晚的康橋!

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來;

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

十一月六日，中國海上

課文介紹

該課文選自某高中語文教材必修課(1)第三單元“往事悠悠”，同單元另外三篇課文為《(吶喊)自序》《項脊軒志》《葡萄的精靈》。

單元說明

往事是心靈的一份記錄，記錄著我們成長的心路歷程。當人們回首往事時，感受到的也許不再是當初的心境：曾經漫不經心的日常瑣事會引起你深深的感動，曾經刻骨銘心的苦難已升華成堅忍的信念和執著的情懷，曾經的滄桑會讓你生出萬千感慨，曾經的幸福像一壺陳釀透出更加醉人的醇香……

《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關要求

學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料。用于分析和理解作品。

閱讀文學作品的過程.是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性。鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

學生情況

高一年級第一學期，班額50人。

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。

問題：

19.根據上述材料，為本課確定教學目標，并具體說明依據(不可照抄材料)。(20分)

20.選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。(20分)

21.設計一個具體的教學活動，引導學生完成下面的【研討與練習】。(25分)

【研討與練習】

這首詩朗朗上口。音樂感很強。試從音韻、節奏、句式和用詞等方面體會這首詩的音樂美，說說它與情感表達之間的關系。