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2017年上半年中小學教師資格考試
語文學科知識與教學能力試題(高級中學)
注意事項：
1.考試時間為120分鐘.滿分為150分。
2.請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答，在試卷上作答無效，不予評分。
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請用28鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。
1.教師引導學生梳理古代詩詞中的“梧桐”意象，體悟其多樣的內(nèi)涵，下列“梧桐”意象與愛情無關的是()。
A.東西植松柏，左右種梧桐(漢樂府《孔雀東南飛》)
B.春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(白居易《長恨歌》)
C.梧桐葉上三更雨，別是人間一段愁(趙長卿《一剪梅》)
D.梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴(李清照《聲聲慢》)
2.教學《荷塘月色》，教師列舉其他寫景狀物的散文，引導學生體會細節(jié)描寫的妙處，下列作品合適的是()。
A.巴金《小狗包弟》
B.陸蠡《囚綠記》
C.魯迅《燈下漫筆》
D.歐·亨利《最后一片常春藤葉》
3.某教研室組織教師學習《普通高中語文課程標準(實驗)》，大家圍繞課程目標“發(fā)展學生獨立閱讀的能力”展開研討，下列對該課程目標的理解，不正確的是()。
A.注重審美體驗，陶冶性情，養(yǎng)成高尚的審美理想
B.善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能做出自己的分析判斷
C.根據(jù)語境揣摩語句含義，理解結構復雜、含義豐富的語句
D.從整體上把握文本內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點和情感
4.學習關漢卿《竇娥冤》，教師向?qū)W生推薦其他戲劇作品以深入理解“神秘色彩”對表現(xiàn)主題的作用。下列作品合適的是()。
A.王實甫《西廂記》
B.席勒《陰謀與愛情》
C.湯顯祖《牡丹亭》
D.易卜生《玩偶之家》
5.在“廣告修辭語”的學習活動中，教師指出恰當運用修辭手法能夠提升語言品質(zhì)，增強廣告效果。下列廣告語中修辭手法與其他三項不同的是()。
A.“劇”說你要來(綜藝節(jié)目)
B.美好生活，“頭等”大事(美發(fā)店)
C.“棗”想“核”你在一起(食品)
D.步步為“贏”，“衣衣”不舍(服裝)
6.為了提高學生的小說鑒賞能力，教研組嘗試在高一年級開展“小人物的命運”的專題教學。下列作品適合選人的是()。
A.茅盾《子夜》
B.余華《活著》
C.簡·奧斯汀《傲慢與偏見》
D.列夫·托爾斯泰《戰(zhàn)爭與和平》
7.教師引導學生深入理解古代詩文中的語句，下列理解不正確的是()。
A.桑之未落，其葉沃若：桑樹還沒落葉的時候，葉子新鮮潤澤。用來比喻年輕女子的青春面龐，是《詩經(jīng)》慣用的修辭“比”(《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》)
B.煢煢孑立，形影相吊：生活孤單，只有身體和影子相互安慰。形象地描寫出作者的家庭人丁不旺，暗示祖母只能依靠作者奉養(yǎng)(李密《陳情表》)
C.制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳：裁剪荷葉做上衣，綴縫荷花做下裝。表明作者追求高雅，潔身自好，品德高尚，不與世人同流合污(屈原《離騷》)
D.策扶老以流憩，時矯首而遐觀：拄著拐杖走走，隨時隨地休息，常常登高遠望。生動再現(xiàn)了作者歸去之后的生活狀態(tài)(陶淵明《歸去來兮辭·并序》)
8.“古代文化經(jīng)典研習”活動中，教師提醒學生閱讀時要正確理解原文，避免斷章取義，下列屬于斷章取義的是()。
A.“父母在，不遠游”，所以畢業(yè)就應回到父母身邊工作(《論語·里仁》)
B.做人不能“以五十步笑百步”，犯了錯誤就不要找借口(《孟子·梁惠王上》)
C.人生在世“雖貧賤不以利累形”，過分追求利益只會傷害身體(《莊子·雜篇·讓王》)
D.“兼相愛，交相利”，咱們雙方相互關照，以獲得共贏(《墨子·兼愛》)
9.學習文言文單元，教師建議學生自主歸納詞類活用現(xiàn)象，下列語句中包含名詞作狀語用法的是()。
A.邑人奇之，稍稍賓客其父(《傷仲永》)
B.天下云集響應，贏糧而景從(《過秦論》)
C.假舟楫者，非能水也，而絕江河(《勸學》)
D.后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也(《阿房宮賦》)
10.某教材將《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》《就任北京大學校長之演說》編排在一個單元，下列對《我有一個夢想》的教學建議，不恰當?shù)氖?)。
A.本文主題復雜，應該鼓勵學生圍繞主題展開多元解讀，表達出個性化看法
B.本文多使用排比的修辭手法，要提醒學生注意體會其在演講中的特殊效果
C.本文的理解需借助相關知識背景，可指導學生查閱資料了解課文基本內(nèi)容
D.本文核心詞是“夢想”，要引導學生從政治、經(jīng)濟、文化等層面理解其內(nèi)涵
11.閱讀《雨巷》教學反思的片段，按要求答題。
“知人論世，體物會意”是讀詩的重要方法。脫離特定的創(chuàng)作背景和具體的文本，一味追求讀者體驗，容易歪曲詩歌本意。高中生知識積累和生活閱歷都不夠豐富，引導他們知人論世是必要的。從實際教學來看，學生研讀資料的能力不錯，能對詩歌展開多元解讀。他們沒有簡單認定這是愛情詩，而是從資料中生發(fā)出自己的理解。這也讓我認識到，教師要注意處理好知人論世與多元解讀的關系，恰當提供相關資料為學生搭建文本解讀的橋梁。
對上述內(nèi)容的相關分析，正確的是()。
A.學習詩歌是為了知人論世，體會詩人抒發(fā)的思想情感
B.知人論世與多元解讀并不矛盾，具有辯證統(tǒng)一的關系
C.多元解讀意味著學生可以隨意地表達自己的閱讀感受
D.研讀相關背景資料，容易限制學生解讀文本的創(chuàng)造性
12.閱讀課文《荷花淀》的片段，按要求答題。
她們看見不遠的地方，那肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。荷花變成人了?那不是我們的水生嗎?又往左右看去，不久各人就找到了各人丈夫的臉。啊，原來是他們!
但是那些隱蔽在大荷葉下面的戰(zhàn)士們，正在聚精會神瞄著敵人射擊，半眼也沒有看她們。
槍聲清脆，三五排槍過后，他們投出了手榴彈，沖出了荷花淀。
教師引導學生理解上述重要語段，對上述畫線句子的理解，正確的是()。
A.“啊，原來是他們!”妻子們的激動和戰(zhàn)士們的冷漠形成了鮮明的對比
B.“半眼也沒有看她們”，說明戰(zhàn)士們心有怨氣，覺得妻子們的行為很丟人
C.戰(zhàn)士們聚精會神伏擊敵人無暇與妻子們寒暄招呼.暗示了戰(zhàn)斗的兇險緊張
D.戰(zhàn)士們認為妻子們前來探望他們的行為很魯莽.差點兒導致伏擊行動失敗
13.閱讀某教師訪談記錄的片段，按要求答題。
每學期我都用六節(jié)課來“談作文”。課上既不講評作文，也不安排寫作任務，就是和學生對話，組織全班討論，每節(jié)課我都結合學生寫作中出現(xiàn)的問題，準備相應的中心話題。比如，文體特征不明顯，邏輯混亂。我就用了比較多的課時跟學生討論寫作思維。目前“談作文”已經(jīng)進行了三個學期，學生開始懂得如何總結作文的得失，并有意識地去改進=
對上述內(nèi)容的相關分析，正確的是()。
A.對話討論法是作文教學指導的有效保障
B.思維訓練至少需要三個學期才能產(chǎn)生效果
C.作文教學指導應在學生寫出作文初稿之后
D.作文教學指導應針對學生作文的典型問題
14.閱讀某教師教學敘事的片段，按要求答題。
由于班級學生閱讀量少，寫作水平也不高，尤其是對寫作缺乏興趣，所以我選擇了電影作為切入點。電影是一門綜合藝術，包含文學、美術、攝影等多個領域，學生能從中找到興趣點，容易獲得成功的喜悅。我將專題確定為“科幻電影欣賞及評論寫作”，期待達成兩個目標：第一，借助網(wǎng)絡閱讀資料，學習欣賞電影的基本方法，在閱讀與觀影中聚焦欣賞點;第二，針對某一部或幾部電影，選擇某一個方面寫出影評。可以寫觀影的主觀感受，也可以評論電影的優(yōu)劣。
對上述內(nèi)容的相關分析，不正確的是()。
A.教師選擇專題內(nèi)容的依據(jù)是學生的學習興趣
B.整體教學設計體現(xiàn)出“跨媒介學習”的特色
C.專題設置的目的是提升學生的電影欣賞水平
D.學習目標中滲透著“讀寫結合”的教學理念
15.閱讀某教師《語文選修課程如何實現(xiàn)“選擇性”》教研論文片段，按要求答題。
高中語文課程應該突出“選擇性”。在我國的現(xiàn)實情境中，實現(xiàn)“選擇性”的突破口是課程要素，而不僅僅是課程設置。設置多樣化的課程效果有限，它需要學生具有自主選擇能力。在日常教學中。教師應該引導學生在學習的目標、內(nèi)容、過程、方式、成果的呈現(xiàn)、評價等課程要素中學會選擇。從實際狀況來看，這些課程要素不能平均用力，“學習過程與學習方式”是急需突破的要素。教師的指導和學生自主學習能力的發(fā)展之間必須建立起良性的循環(huán)關系。教師應該幫助他們探索個性化的學習方式，完善個性化的學習過程，以促進學生自主學習能力的發(fā)展。
對上述內(nèi)容的相關分析，正確的是()。
A.“選擇性”是高中語文必修課程和選修課程共同的核心特征
B.設置多樣化的課程不是實現(xiàn)選修課程“選擇性”的有效途徑
C.高中語文選修課程“選擇性”的實現(xiàn)需要兼顧所有課程要素
D.鼓勵學生采用個性化的學習方式以促進自主學習能力的提高
二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)
案例：
閱讀《胡同文化》教學實錄的片段，完成第16題。
師：剛才這幾個段落，讀完后有什么感受?
生：口語化，有點隨意。
生：總覺得不太像文章，好像在拉家常。
師：說得好!這正是汪老的追求，他說“我希望把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點”，因此他的文章富有生活氣息，京味十足。
劉錫慶先生說(PPT)：“(汪曾祺的)文字功夫極深，可謂不溫不火，爐火純青。這些文字不是‘大白話’，更不是‘白開水’，而是雅俗雜糅，陳年佳釀，越品越有味(重讀)。”
師：看來讀汪老的文章得怎樣?
生(齊)：品!
師：請大家選出最喜歡的段落品一品。
生：我最喜歡這幾句：“有窩頭，就知足了：大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。
臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶：蝦米皮熬白菜，嘿!……”
師：梁實秋先生說“窩頭是貧窮的象征”.北京人真的就愛吃窩頭?
生：不是，下面又說大腌蘿卜、小醬蘿卜、臭豆腐滴香油、蝦米皮熬白菜，說明有更好的。
師：這生動地說明了北京人易于滿足的特點。大家想想，這幾樣東西能不能顛倒順序?比如改成“有大腌蘿卜，就知足了。蝦米皮熬白菜.就不錯……”
生：不行。前面“窩頭”是主食，后面是副食。副食之間也不能顛倒，一種副食代表一種生活檔次和質(zhì)量。
師：你從哪兒看出來的?
生：評價語言的變化：“就知足了”“就不錯”“那還有什么說的”“可以待姑奶奶”“嘿”。
師：我還有一個更簡潔的——“有窩頭，較好;大腌蘿卜，好;小醬蘿卜，更好;臭豆腐滴幾滴香油，很好;蝦米皮熬白菜，最好!”
(生大笑)
生：不好。這樣少了京味，缺乏生活氣息，而且評價太單一，遠沒有原來的豐富、有情趣。
師：是啊!這些評語看上去是平常話.但句句匠心獨運!大家覺得哪個評語最有味道?
生：老師，我最喜歡“蝦米皮熬白菜，嘿!……”我覺得這個“嘿”特有味。
師：那能不能將評價語都改為“嘿!”如：“有窩頭，嘿!大腌蘿卜，嘿!小醬蘿卜，嘿!臭豆腐滴幾滴香油，嘿!蝦米皮熬白菜，嘿!”
(生大笑)
生：不能，這樣沒變化，太單調(diào)、太隨意，而且這個“嘿”有著豐富的含義。
師：哦?怎么講?
生：“嘿”言外之意是“簡直啦”!(生笑)
師：那為什么不干脆換成“簡直啦”?試試看。(生讀，其他學生搖頭)
生：沒那么豐富、生動。這是北京人物質(zhì)要求的極致境界，無法用語言來表達。
師：你覺得原句該怎么讀.尤其是這個“嘿”?
(生讀“嘿”時，有些急促，匆匆收尾)
師：大家聽聽，這個“嘿”他讀得那么急促有力，一聽就知道，他是“愣頭青”“吃飽了撐的”那種“滿足”。(生大笑)還有別的讀法嗎?
(生讀到“嘿”時語氣上揚，且拉長聲。學生鼓掌)
師：為什么這樣處理?
生：我想讀出驕傲和自豪，讀出老北京人的“自戀”來。(生笑)
師：老師也嘗試下。(師讀，讀到“嘿”時語調(diào)向下，拉長聲，讀出了“高興”。學生鼓掌)
師：大家能聽出老師的理解嗎?
生：您讀出的是北京人的滿足感，吃飽了偷著樂，好像在說“就我吃到了，別人邊兒待著去!”(生笑)
問題：
16.(1)請評析教師是如何引導學生品味語言的。(10分)
(2)請說明教師引用劉錫慶評價的意圖。(10分)
案例：
閱讀下面的學生作文，完成第17—18題。
愛在屋檐下
①母愛深。雖然剛出生我們那根連接母體的臍帶就被剪斷，可是，與母親的血緣關系卻終生難以割斷。當我們呱呱墮地時，便占據(jù)了母親的心;當我們咿呀學語時，第一句便是“媽媽”。
在我們的身邊，永遠有母親的伴隨。母愛像身邊的空氣，雖然看不見摸不到，卻充滿世界;它又像春天的甘霖.灑落在我們的心田，雖然悄無聲息，卻滋潤著一棵棵生命的幼苗。母愛是最無私、最溫暖的太陽，奉獻著光和熱;母愛是肥沃的土壤，為兒女茁壯成長提供充足的養(yǎng)分;母愛是無垠的宇宙.任兒女自由遨翔。
②母愛深，深的無法比擬。
③父愛沉。父親在我心中永遠是那么嚴肅，那么不易接近。小時候，父母親總愛站在我的左右兩旁張開手臂，每次我都習慣性地向右邊的母親跑去，而忽略了站在左邊的父親。然而，如果沒有父親.怎會有我和母親幸福快樂的生活?那粗大的手是家庭的支柱，那寬闊的肩是子女的靠山。他辛勤勞作，總是無怨無悔;教導子女，總是賞罰分明。
④父愛如江流，澎湃奔涌;父愛如草原，遼闊無邊;父愛如酒，需細細品嘗;父愛如詩，需認真品讀感悟。
⑤父愛沉，沉得無法稱量。
⑥師愛暖。如果說父母是我們的第一任老師，那老師便是我們的第二任父母。老師教給我們做人的道理，教給我們文化知識和技能，是我們成長路上的引路人。我們成功的時候，老師和我們分享幸福和痛苦;我們失敗的時候，老師鼓起我們前進的風帆;我們犯錯誤的時候，老師耐心細致地拔正我們的航向：我們因取得一點成績而驕傲的時候，老師的諄諄教導是我們的清醒劑。老師既是我們的良師，也是我們最真摯的朋友!
⑦師愛如陽光，照在我們的心靈上。它的溫暖不亞于母愛的深，父愛的沉。
⑧友愛濃。當我們從父母的羽翼下走出來時，我們開始尋找朋友。朋友帶給我們溫暖、支持和力量，讓我們感受生活的美好。在人生的旅途上朋友伴我們同行，友愛照亮我們的生活之路。
當我們難過時，朋友是肩膀，可以依靠著哭泣，友愛就像熨斗燙平我們心中的苦惱;當我們絕望時，朋友是一雙手，把我們從絕望中拉出來，友愛就像火把重新點燃我們心中的希望;當我們快樂時，朋友是巨浪，可以把我們的快樂推向更高處，友愛就像樂曲增添我們前進的動力。
⑨友愛濃，濃似咖啡，香氣醉人。
⑩我們生活在愛的屋檐下。
問題：
17.請從第①⑥段找出兩個錯別字，從第⑥段找出一處病句，并分別修改。(8分)
18.請指出該作文的一個優(yōu)點和一個缺點，并結合具體內(nèi)容進行分析。(12分)
三、教學設計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分。共65分)
閱讀文本材料和具體要求，完成第19～21題。
周婷、楊興《別了，“不列顛尼亞”》原文
在香港飄揚了150多年的英國米字旗最后一次在這里降落后，接載查爾斯王子和離任港督彭定康回國的英國皇家游輪“不列顛尼亞”號駛離維多利亞港灣——這是英國撤離香港的最后時刻。
英國的告別儀式是30日下午在港島半山上的港督府拉開序幕的。在蒙蒙細雨中，末任港督告別了這個曾居住了25任港督的庭院。
4時30分，面色凝重的彭定康注視著港督旗幟在《日落余音》的號角聲中降下旗桿。根據(jù)傳統(tǒng)，每一位港督離任時，都舉行降旗儀式。但這一次不同：永遠都不會有另一面港督旗幟從這里升起。4時40分，代表英國女王統(tǒng)治了香港5年的彭定康登上帶有皇家標記的黑色“勞斯萊斯”，最后一次離開了港督府。
掩映在綠樹叢中的港督府于1885年建成.在以后的一個多世紀中.包括彭定康在內(nèi)的許多港督曾對其進行過大規(guī)模改建、擴建和裝修。隨著末代港督的離去，這座古典風格的白色建筑成為歷史的陳跡。
晚6時15分，象征英國管治結束的告別儀式在距離駐港英軍總部不遠的添馬艦東面舉行。停泊在港灣中的皇家游輪“不列顛尼亞”號和臨近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案，恰好構成這個“日落儀式”的背景。
此時，雨越下越大。查爾斯王子在雨中宣讀英國女王贈言說：“英國國旗就要降下，中國國旗將飄揚于香港上空。一百五十多年的英國管治即將告終。”
7點45分，廣場上燈光漸暗，開始了當天港島上的第二次降旗儀式。156年前，一個叫愛德華·貝爾徹的英國艦長帶領士兵占領了港島，在這里升起了英國國旗;今天，另一名英國海軍士
兵在“威爾士親王”軍營旁的這個地方降下了米字旗。
當然，最為世人矚目的是子夜時分中英香港交接儀式上的易幟。在1997年6月30日的最后一分鐘。米字旗在香港最后一次降下，英國對香港長達一個半世紀的殖民統(tǒng)治宣告終結。
在新的一天來臨的第一分鐘，五星紅旗伴著《義勇軍進行曲》冉冉升起，中國從此恢復對香港行使主權。與此同時，五星紅旗在英軍添馬艦營區(qū)升起，兩分鐘前，“威爾士親王”軍營移交給中國人民解放軍.解放軍開始接管香港防務。
0時40分，剛剛參加了交接儀式的查爾斯王子和第28任港督彭定康登上“不列顛尼亞”號的甲板。在英國軍艦“漆成”號及懸掛中國國旗和香港特別行政區(qū)區(qū)旗的香港水警汽艇護衛(wèi)下。
將于1997年年底退役的“不列顛尼亞”號很快消失在南海的夜幕中。
從1841年1月26日英國遠征軍第一次將米字旗插上港島，至1997年7月1日五星紅旗在香港升起，一共過去了156年5個月零4天。大英帝國從海上來，又從海上去。
新華社香港1997年7月1日電
課文介紹
該課文選自某高中語文教材必修(1)第四單元第一課《短新聞兩篇》，另一篇為《奧斯維辛沒有什么新聞》，同單元另外兩篇課文為《包身工》和《飛向太空的航程》。
單元說明
這個單元學習新聞和報告文學。新聞具有及時性和真實性的特點，它以消息、通訊、特寫等樣式，向我們提供各方面最新的資訊。
學習新聞作品，要注意新聞結構的多樣性，分清新聞事實與新聞背景，客觀敘述與主觀評價，在此基礎上，去粗取精，抓住有用信息。.
《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關要求
能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。
閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用效果等。
學生情況
高一年級第一學期.班額50人。
教學條件
教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。
問題：
19.根據(jù)上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)
20.選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。(20分)
21.設計一個具體的教學活動，引導學生完成下面的【研討與練習】。(25分)
【研討與練習】
報道重大歷史事件，描述現(xiàn)場實景的同時，兼顧歷史的回顧，可以增加作品的厚重感。《別了，“不列顛尼亞”》一文在這方面堪稱典范，說說課文中兩方面是如何有機地融合在一起的。
