一、單項選擇題
1.【答案】D。解析：A項，漢樂府《孔雀東南飛》：“東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦?！边@里梧桐作為連理枝的意象，象征著意中人由于現實中無法實現相伴相隨，只能寄希望于死后化為連理枝、相思鳥。B項，自居易的《長恨歌》“秋雨梧桐葉落時”點明唐明皇與楊貴妃的愛情悲劇發生的凄清氛圍。后人多沿用“秋雨梧桐”來形容二人的愛情悲劇。C項，出自趙長卿的《一剪梅》，由詞中“多愁多病，當甚風流。真情一點苦縈人，才下眉尖，恰上心頭?！笨梢钥闯?，這是一首詞人的愛情苦情之作，梧桐在這里也被詞人賦予了愛情的象征。D項，《聲聲慢·尋尋覓覓》是抒發詞人因國破家亡、天涯淪落而產生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，“梧桐”在此處是愁苦類詩歌的意象。
2.【答案】B。解析：《小狗包弟》雖是散文，卻是通過寫一條可愛的小狗在“文革”時期的悲慘遭遇，展現那個瘋狂時代的現實，以記敘為主;《燈下漫筆》是雜文;《最后一片常春藤葉》是小說。
3.【答案】A。解析：《普通高中語文課程標準(實驗)》第二部分課程目標必修課程閱讀鑒賞部分指出：“2.發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力?！薄?.學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界?！?/p>
4.【答案】C。解析：《牡丹亭》全名《牡丹亭還魂記》，作品把傳說故事與明代社會相結合，具有“神秘色彩”;《西廂記》是我國古典戲劇的現實主義杰作;《玩偶之家》是社會劇，主要寫主人公娜拉從愛護丈夫、信賴丈夫到與丈夫決裂，最后離家出走，擺脫玩偶地位的自我覺醒過程;《陰謀與愛情》的故事發生在18世紀的德國，重在揭露社會的不平等以及宮廷內部爭權奪利的種種陰謀與惡行.反映了18世紀德國社會宮廷貴族階級和小市民
階級的尖銳沖突，具有現實性。
5.【答案】B。解析：A、C、D三項是諧音雙關，B項是語義雙關。
6.【答案】B。解析：本題考查選項中的作品是否主要描寫“小人物的命運”，也就是對作品主人公命運的解讀。B項，余華的《活著》作為現實主義的小說，反映了福貴這一小人物在解放戰爭時期至70年代末這一時間段里命運的跌宕起伏。A項中，《子夜》的主人公吳蓀甫是中國民族資產階級中一個失敗了的英雄形象，作為英雄形象，自然不是“小人物”，故不選。C項中寫的是鄉紳的女兒伊麗莎白·班內特的愛情故事，不是“小人物”。D項則圍繞著鮑爾康斯基等四大貴族家族的生活展開描寫，也不是“小人物”。
7.【答案】D。解析：“策扶老以流憩，時矯首而遐觀”是作者在想象自己歸隱后的生活狀態，故D項“生動再現”說法錯誤。
8.【答案】A。解析：A項出自《論語·里仁》。“父母在，不遠游，游必有方”表明孔子既強調子女應奉養并孝敬父母(遠游就做不到了)，但又不反對一個人在有了正當明確的目標時外出去奮斗;B項“以五十步笑百步”比喻自己跟別人有同樣缺點，只是程度上輕一些，卻毫無自知之明地譏笑別人;C項“雖貧賤不以利累形”意思是即使貧賤也不以利祿累害形體;D項“兼相愛，交相利”意思是不分貴賤、親疏、貧富，一視同仁地愛所有人;人們互相幫助共同謀福利。
9.【答案】B。解析：B項的“云、響、景”是名詞，此處作狀語，意為“像云彩、回聲、影子一樣”。全句解釋為“天下人如同云一樣聚集起來，回聲似的應和他，都帶著糧食，影子似的跟著他”;A項“賓客”為名詞，在句中為名詞的意動用法，“以賓客之禮相待”;C項“水”為名詞，在此處名詞用作動詞，意為“游泳”;D項“哀”為名詞，此處為名詞的意動用法，“以……為悲哀”。
10.【答案】A。解析：《我有一個夢想》是馬丁·路德·金發表的著名演講，以“我有一個夢想”為排比句開頭，體現了排比句在演講中的特殊效果，故B項正確?！段矣幸粋€夢想》內容主要是關于黑人民族平等的，學生需要結合美國社會制度、發展歷史去了解美國社會對黑人的歧視現象。因此需要學生借助背景知識去理解演說詞的內容，故C項正確?！段矣幸粋€夢想》全文圍繞核心詞“夢想”來表達，夢想的含義是多方面的，涉及黑人生活的各個層面。首先，在政治上，作者希望美國的有色人種能享有和白人一樣的生存、自由和追求幸福的權利，有同等的地位和公民權，如選舉權和被選舉權等，而不是作為二等公民備受歧視和壓迫;其次，在文化上，作者希望得到尊重和理解.人們不再以膚色，而是以品格的優劣來評判他們，讓黑人有和白人一樣的受教育的權利和自由;第三，在經濟上，作者希望黑人有和白人一樣的就業和發展的機會，而不是像現在這樣被限制在固定的貧民區，貧困潦倒，故D項正確?！段矣幸粋€夢想》主題內容主要是關于黑人民族平等，故A項“主題復雜”說法錯誤。
11.【答案】B。解析：A項，“學習詩歌是為了知人論世”說法錯誤，且資料中并沒有體現。“多元化解讀”能讓學生在閱讀中有獨特的閱讀體驗，但不能隨心所欲地閱讀，需要在立足文本、“知人論世”的基礎上，才能真正讀懂文章，C項說法錯誤。由材料中“脫離特定的創作背景和具體的文本，一味追求讀者體驗，容易歪曲詩歌本意”“從實際教學來看，學生研讀資料的能力不錯，能對詩歌展開多元解讀”“恰當提供相關資料為學生搭建文本解讀的橋梁”可知，D項錯誤。而題干中，最后一句也提到“教師應該處理好知人論世與多元解讀的關系”，因此可知知人論世與多元解讀并不矛盾，有辯證統一的關系。
12.【答案】C。解析：戰士們聚精會神瞄著敵人射擊，是暗示了戰斗的兇險緊張，無暇顧及妻子們。也只有這樣的聚精會神，才能保證伏擊勝利，保衛荷花淀。
13.【答案】D。解析：該教師組織的“談作文”活動中，教師結合學生寫作中出現的問題進行討論，其作文教學的指導具有針對性，是針對學生作文中的典型問題展開的。
14.【答案】C。解析：題干開頭就提到了“學生閱讀量少、寫作水平不高，所以選擇電影為切入點”。因此，專題設置的目的是提高學生的寫作水平。
15.【答案】D。解析：文章結尾通常點明文章想表達的中心含義，在本題中，文章末尾提到“教師應幫助他們探索個性化的學習方式，……以促進學習能力的發展?！睋丝芍狣項正確。A選項中的“核心特征”文章中并沒有提及，故排除;B選項中“不是有效途徑”與文章中提到的“多樣化課程效果有限”不符合;C選項“需兼顧所有課程要素”錯誤，文章正確表述為“這些課程要素不能平均用力”。
二、案例分析題
16.【參考答案】
(1)首先，教師讓學生暢談讀后的感受，說說文章語言的特點。先讓學生從整體上對文章語言有感知，為后面的進一步品味語言奠定了基礎。教師重視學生對作品的整體把握，關注學生閱讀的感受，鼓勵學生發表個人見解，并適時地點撥。
然后，作者引用劉錫慶先生評論汪曾祺文字的材料，進一步明確汪曾祺“京味”語言的特點，這有助于學生進一步了解作家及作品，加深對文本的理解。
接著，教師請學生自由品讀自己最喜歡的段落，巧妙設置問題，及時引導學生深入品味文本語言，調換順序、改寫等環節的設置，特別有助于學生理解文本、品味語言特點。在這一環節，教師充分尊重學生，關注學生閱讀的主動性，尊重學生的個人見解，真正實現了“學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話”。
最后，課堂落腳到“讀”，回讀文本，讀懂文本，讀出作者的情感，讀出自己的理解，更是思想碰撞與心靈交流的過程。教師也參與其中，談出自己的理解，不僅使課堂氛圍活躍，也引導了學生深入品味文本，有助于實現教學目標。
總之，教師通過“讀、議、賞、再讀”的過程，創造了良好的環境，引導學生理解文本，品味語言，關注了每個閱讀個體，鼓勵學生發表不同意見，進行了必要的點撥，有助于學生與閱讀鑒賞能力的提高。
(2)①教師在學生暢談感受后引用劉錫慶的評價，不僅是對課堂上一環節的有效承接，更有助于學生進一步深入理解文本，品味語言，是一個基礎作用。同時，也激發了學生探究文本的興趣。
②閱讀文學作品，應當借助豐富的資料，使學生了解更多作品相關的內容，加深對作家作品的理解。案例中的教師恰巧遵循了這一理念，這有助于拓寬學生思維，豐富見識，并學會這種學習方式。
③劉錫慶的評價，是其對汪曾祺文章的感悟和理解，這也能夠引導學生個性化閱讀和創造性地解讀文本。
教師借助這類資料，不僅能夠提高學生對文本的閱讀能力，也有助于提高學生對文本的鑒賞評價能力。
17.【參考答案】
錯別字：第①段中“呱呱墮地”改為“呱呱墜地”，第⑥段中“拔正”改為“撥正”。
病句：第⑥段“我們成功的時候，老師和我們分享幸福和痛苦”搭配不當，刪掉“和痛苦”。
18.【參考答案】
優點：結構嚴謹勻稱。該作文圍繞“愛在屋檐下”，采取分總的結構進行論述，寫了母愛、父愛、師愛、友愛，且每個部分都是論述加總結的格式進行寫作，如論述完母愛總結“母愛深，深得無法比擬”;論述完父愛總結“父愛沉，沉得無法稱量”;寫完師愛總結“師愛如陽光，照在我們的心靈上”;寫完友愛總結“友愛濃，濃似咖啡，香氣醉人”，并在最后一段用“我們生活在愛的屋檐下”總結全文并點題。
缺點：論述方式單一，詳略不當。全文在論述母愛、父愛、師愛、友愛時，每個部分采用的都是道理論證，且每個部分所用篇幅大致相同，這樣不能給讀者留下深刻印象，而且也不是很能打動讀者。建議可以多元化論述，比如加入事例論證、對比論證、引用論證等多種論證方式，如在寫“師愛”時，可以記敘生活中的事例，這樣更能夠打動讀者，引起情感共鳴。另外，在論述上可以有所側重，對某一兩個點進行詳寫，其他略寫。
三、教學設計題
19.【參考設計】
(1)教學目標
①知識與能力：整體感知課文內容，了解特寫新聞的特點，理解文中重點語句的深刻含義。
②過程與方法：通過自主探究的形式分析課文內容，學習特寫新聞的表達技巧，品味文中蘊含的豐富感情。
③情感態度與價值觀：培養熱愛祖國和為祖國奉獻的精神，激發民族自信心和自豪感。
(2)設計依據：
①教學目標的設立要符合課程標準的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設立，并完成三個維度目標的整合。
②本文是語文必修1第四單元第一課《短薪聞兩篇》中的第一篇，是一篇重要的講讀課。本單元學習的重點是新聞和報告文學。新聞和報告文學貼近生活，有很強的實用性，反映了課標對學生實際能力和素質提出的要求。
③文章出色地記錄了英國王儲查爾斯和末代港督彭定康乘坐“不列顛尼亞”號皇家游輪撤離香港的最后時刻。將某些重要和精彩的場面，生動、形象地再現在讀者面前。感知課文的內容。有利于學生掌握特寫的文體特征。
④本文是新聞作品中的佳作，而且篇幅又不長，非常適合作為學生閱讀新聞的范本，多接觸一些有價值的新聞，可以讓學生多關注社會、關注生活.也有助于培養他們的價值觀和責任感。
20.【參考設計】
《別了，“不列顛尼亞”》過程與方法教學目標的教學設計
一、文體導入
導入語：我們生活在一個急劇變化的時代，每天都會接觸到大量的信息，其中最主要的渠道就是各種媒體的新聞報道。新聞也稱消息，是對新近發生的、有社會意義的并引起公眾興趣的事實的簡短報道。具有及時性和真實性的特點，語言高度概括、篇幅短小，它以消息、通訊、特寫等樣式，向我們提供各方面最新的資訊。今天我們就來學習一篇新聞特寫《別了，“不列顛尼亞”》。
二、整體感知
(1)向學生介紹體裁知識，課前布置查找資料的任務，課上學生匯報，教師進行指導和補充：新聞也叫消息，是對新近發生的有社會意義并引起公眾興趣的事實的簡短報道，真實性、時效性及文字少、篇幅小是其基本特征。
(2)初讀課文，感知文章結構
指導學生快速閱讀課文，并根據通訊的文體特征進行歸納。采用誦讀法和師生問答法。
提問：本文由哪幾個部分組成?
a.標題(別了，“不列顛尼亞”)
本篇新聞的標題“別了，‘不列顛尼亞’”，它有什么深刻的含義?
明確：本文活用此題。從字面上看，參加完交接儀式的查爾斯王子和末任港督彭定康乘坐英國皇家游輪“不列顛尼亞”號離開香港，消失在茫茫的南海夜幕中，這是現實的場景。另一方面，“不列顛尼亞”號的離去，象征著英國殖民地統治在香港的終結，中華民族的一段恥辱終告洗刷?！皩嵕场笔怯绖e，“虛境”是回歸和雪恥。標題寓“虛境”于“實境”，獨具匠心又不留痕跡。
b.導語(第1段)
概述英國撤離香港的最后一刻是英國米字旗最后一次降落，接載英國王子和港督的游輪離開香港。
c.主體(2～10段)
集中描寫英國撤離香港那天的四個場景及有關背景資料。
d.結語(最后1段)
用極其概括的語言敘述英國在香港統治的開始與結束。
三、深入研讀
(1)小組討論：本文的細節之處非常多，找到并試著分析。
(學生以四人為一組進行討論，勾選細節部分進行分析，討論，并匯報。)
a.“4點30分.面色凝重的彭定康注視著港督旗幟在“日落余音”的號角聲中降下旗桿?！?/p>
明確：暗示著這艘船以及船上的人徹底離開香港，永遠不能再以征服者的姿態出現在這片土地上。
b.“港督旗幟在‘日落余音’的號角聲中降下旗桿”
c.“停泊在港灣中的皇家游輪‘不列顛尼亞’號和鄰近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案，恰好構成這個‘日落儀式’的背景?！?/p>
這兩處細節描寫都與“日落”聯系在一起，為什么說英國的告別儀式是“日落儀式”?
分析：英國曾經占領了非常廣大的殖民地，被稱為“日不落帝國”，喻指在它的領土上，永遠都有陽光照耀。香港作為英國在東方的最后一塊殖民地，于1997年脫離英國的統治，回歸祖國，作為香港特區的紫荊花圖案將在香港上空冉冉升起.“日不落帝國”的殖民主義太陽在香港永遠的落下了。所以把英國告別的儀式稱為“日落儀式”。
(2)分析本篇特寫的寫作特點，學習新聞的寫法。
(學生總結、教師歸納，在探究的過程中學習特寫新聞的寫法。)
a.準確得體的語言
b.恰當的對比和議論
四、拓展延伸
小組探究：對比閱讀關于香港回歸的另一篇新聞報道，體會作者寫法的不同。
五、課堂小結
1997年7月1日，是一個彪炳史冊的日子，這一天，全世界都在諦聽從東方響起的莊嚴的鐘聲，它響徹寰宇，向五湖四海莊嚴宣告，中華人民共和國恢復對香港行使主權!這是雪百年恥辱，長民族志氣，振國家聲威的喜慶時刻，歷史已經銘記這一刻，我們每一個華夏兒女也將銘記這一刻。
六、板書設計
別了，“不列顛尼亞”
標題 歷史意義與現實意義相融合
導語 散文式的開頭開篇點題
主體 以時間為順序歷史場景和現實場景相結合
結語 現實場景與歷史意義的結合
21.【參考設計】
教學活動：
1.學生閱讀全文。填寫下列表格
2.教師在學生填寫表格時，全班走動，指導學生填寫。
3.同組學生互相檢查，并討論所填內容。
4.學生推薦代表說明所填內容，教師引導正確填寫表格內容。
5.教師提問
(1)作者為什么要在描述現場實景的同時，兼顧歷史的回顧?
在學生回答的基礎上，教師總結：報道重大歷史事件，把現實與歷史結合起來，可以增加作品的厚重感，引起人們思考歷史，同時增強自豪感。
(2)作者在描述現實與歷史的同時，是怎樣把自己的感受與之結合起來的。
在學生回答的基礎上，教師總結：作者感受融入其中，既讓人們有身臨其境之感，又能使現實與歷史有機融合起來。
6.教師總結
報道重大歷史事件，如果能在描述現場實景的同時，兼顧歷史的回顧，就能夠大大增加作品的厚重感，并通過作者的感受。把現實與歷史有機地融合起來。
