一、單項(xiàng)選擇題

1.【答案】D。解析：《記念劉和珍君》選自魯迅的雜文集《華蓋集續(xù)編》。《彷徨》《吶喊》是魯迅的小說(shuō)集，《野草》是魯迅的散文詩(shī)集，《二心集》《三閑集》《華蓋集》《墳》《而已集》均是魯迅的雜文集。

2.【答案】D。解析：A項(xiàng)《齊桓晉文之事》選自《孟子·梁惠王上》，B項(xiàng)《勸學(xué)》為荀子所作，《己所不欲，勿施于人》出自孔子的《論語(yǔ)》，D項(xiàng)《諫逐客書(shū)》的作者是李斯。孔子、孟子、荀子為儒家學(xué)派的代表人物，李斯為法家代表人物。

3.【答案】B。解析：A項(xiàng)所述的“人物形象”以及C項(xiàng)所述的“反映的社會(huì)矛盾”僅與《荷花淀》一文有關(guān);B項(xiàng)，題干三篇選文均是通過(guò)營(yíng)造獨(dú)特意境來(lái)寫(xiě)景寫(xiě)情，這是三者的重要共同點(diǎn)，為本單元的主要教學(xué)目標(biāo);D項(xiàng)，三篇選文中雖然都運(yùn)用了修辭方法，但并不適合作為必修(5)中的單元主要教學(xué)目標(biāo)。

4.【答案】D。解析：“中華楹聯(lián)賞析”課程的設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)聯(lián)常識(shí)，重點(diǎn)對(duì)其字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、用詞、節(jié)奏、平仄等方面進(jìn)行賞析。該課程所屬選修課程系列應(yīng)為“語(yǔ)言文字應(yīng)用”。

5.【答案】A。解析：《鴻門(mén)宴》選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，屬于人物傳記;8項(xiàng)《諫太宗十思疏》是魏征呈給唐太宗的奏章;C項(xiàng)《與妻書(shū)》是革命烈士林覺(jué)民寫(xiě)給妻子的訣別信;D項(xiàng)《陳情表》是李密寫(xiě)給晉武帝的請(qǐng)辭奏章。只有A項(xiàng)《蘇武傳》屬于人物傳記。

6.【答案】D。解析：“左聯(lián)五烈士”是指1931年被國(guó)民黨殺害的柔石、胡也頻、殷夫、李偉森、馮鏗五位左翼革命作家。教師補(bǔ)充“左聯(lián)五烈士”的作品和相關(guān)評(píng)論文章時(shí)，可以從課內(nèi)外的多種文本類(lèi)型和其他作者相關(guān)文章入手，使學(xué)生多方面、多角度了解國(guó)民黨殘殺左翼革命作家的史實(shí)，在專(zhuān)題閱讀中豐富情感體驗(yàn)。但題干教師的補(bǔ)充并未將文本與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。

7.【答案】C。解析：A、B、D三項(xiàng)思考題的設(shè)置，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解并總結(jié)概括文本內(nèi)容：C項(xiàng)思考題則是要求學(xué)生根據(jù)文本相關(guān)內(nèi)容推論其現(xiàn)實(shí)意義，是對(duì)文本內(nèi)容的拓展思考。

8.【答案】B。解析：題干指出某教師教學(xué)目的是把握文本的情感基調(diào)，但僅僅依靠梳理“故鄉(xiāng)”的理論概念。并不能引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴或?qū)嶋H的情感體驗(yàn)。

9.【答案】A。解析：課文右邊“對(duì)話(huà)欄”中的“補(bǔ)充資料”與“閱讀提示”，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究與閱讀對(duì)話(huà);留白部分則可以方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中圈點(diǎn)批注。但其設(shè)計(jì)并沒(méi)有體現(xiàn)“知識(shí)梳理”的學(xué)習(xí)策略。

10.【答案】C。解析：練習(xí)題的設(shè)置包括景物的選取與特點(diǎn)、作者情感的表達(dá)與表達(dá)方式，其重點(diǎn)考查的是情與景的結(jié)合，通過(guò)景物分析來(lái)體會(huì)作者情感。

11.【答案】C。解析：題干教學(xué)實(shí)錄中，張老師只是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言補(bǔ)充對(duì)白，但并未讓學(xué)生表演對(duì)自.因此A項(xiàng)“口語(yǔ)訓(xùn)練”說(shuō)法錯(cuò)誤。張老師將教學(xué)重點(diǎn)放在“戲劇語(yǔ)言”上并且從對(duì)白入手，抓對(duì)白的形式.而不是將對(duì)白作為戲劇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此B項(xiàng)說(shuō)法有誤。張老師設(shè)計(jì)擴(kuò)寫(xiě)或補(bǔ)寫(xiě)活動(dòng)，主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，實(shí)現(xiàn)閱讀中的多重對(duì)話(huà)，因此C項(xiàng)說(shuō)法正確。戲劇學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于使學(xué)生形成情感共鳴.獲得情感體驗(yàn)，從而進(jìn)入文本，僅僅依靠補(bǔ)充寫(xiě)作背景、作者和劇本知識(shí)的理論，是無(wú)法達(dá)到這一目的的，D項(xiàng)說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)。

12.【答案】B。解析：B項(xiàng)，“落實(shí)小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師必須提供一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題”說(shuō)法不當(dāng)。即便是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要是具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，學(xué)生也可以各抒己見(jiàn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。A、C、D三項(xiàng)內(nèi)容在材料中均有體現(xiàn)。

13.【答案】D。解析：學(xué)生深入品味詞語(yǔ)的途徑不僅限于教師模擬情景，A項(xiàng)說(shuō)法過(guò)于片面。實(shí)錄節(jié)選中學(xué)生的提問(wèn)有助于學(xué)生通過(guò)品味揣摩文章用詞的巧妙，教師引導(dǎo)解決后可加深學(xué)生對(duì)文本的理解，B、C兩項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

14.【答案】A。解析：題干論文中指出教師不能為了教師自己的個(gè)性展示而犧牲學(xué)生個(gè)性發(fā)展，其強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展學(xué)生個(gè)性才是教師需要考慮的重要目標(biāo)。故A項(xiàng)說(shuō)法正確。論文中指出“語(yǔ)文教師更容易成為最具個(gè)性的教師群體”，而不是說(shuō)語(yǔ)文教師全部都具有教學(xué)個(gè)性。故B項(xiàng)說(shuō)法有誤。尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教師在進(jìn)行其個(gè)性展示時(shí)并不會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。C項(xiàng)說(shuō)法過(guò)于片面。具有“個(gè)性風(fēng)采”的教師有演講型、表演式、演示型三種，并不主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上。D項(xiàng)說(shuō)法以偏概全。

15.【答案】C。解析：教學(xué)實(shí)錄中，教師并沒(méi)有回避學(xué)生提出的質(zhì)疑，而是運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行了巧妙的引導(dǎo)。

二、案例分析題

16.【參考答案】

(1)①學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和預(yù)期達(dá)成的效果，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有定向的作用，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)參照學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)。教學(xué)導(dǎo)入作為教學(xué)活動(dòng)的一部分。同樣應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

②教師A設(shè)置的導(dǎo)入活動(dòng)。僅要求學(xué)生說(shuō)出喜歡的中國(guó)作家卻不引導(dǎo)其陳述原因，僅由教師自己來(lái)說(shuō)史鐵生及喜歡史鐵生的原因，既未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與思維活躍性，也未能使學(xué)生感受其情,對(duì)達(dá)成本節(jié)課“探究發(fā)現(xiàn)《我與地壇》這一類(lèi)散文的抒情特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有直接作用。

③教師B采用檢查預(yù)習(xí)的導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)閱讀文章的感受，初步解決預(yù)習(xí)文章時(shí)形成的困惑，之后隨著討論的逐步深入而引發(fā)更深層次的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考有關(guān)作者情感抒發(fā)的特點(diǎn)。這一導(dǎo)人方式緊貼課文文本，使學(xué)生在理解并逐步深入文本的基礎(chǔ)上，更好地達(dá)成“探究發(fā)現(xiàn)《我與地壇》這一類(lèi)散文的抒情特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)教師C的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)具有以下幾類(lèi)作用：

①激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師C通過(guò)模擬殘障人士的表演方式導(dǎo)人，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂、學(xué)習(xí)本節(jié)語(yǔ)文課的興趣。

②引起學(xué)生注意，迅速集中思維。教師C別出心裁地采用表演的方式導(dǎo)入，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，便于教學(xué)活動(dòng)的快速開(kāi)展。

③揭示教學(xué)課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖。教師C通過(guò)模擬表演讓學(xué)生體會(huì)殘障人士的心理，是為了讓學(xué)生站在作者的角度去閱讀、思考、感受《我與地壇》這篇課文中的思想情感與情感特點(diǎn)。

④溝通文本與學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師C在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)站在殘障人士角度思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于互通學(xué)生與作者史鐵生之間的情感。

⑤鋪設(shè)橋梁，為之后教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)做好準(zhǔn)備。教師C在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的模擬表演有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解《我與地壇》這篇文章，形成情感通道，為更好地學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

17.【參考答案】

錯(cuò)別字：第④段中，“瀉漏”的“瀉”改為“泄”;第⑤段中，“相符相成”的“符”改為“輔”。

病句：第②段中，“而他也因?yàn)閳?jiān)持革命三次入獄，甚至遭受殺害的結(jié)果”。

應(yīng)改為：而他也因?yàn)閳?jiān)持革命三次入獄，甚至遭受殺害。

18.【參考答案】

作文的論證偏離了其中心論點(diǎn)。通常來(lái)說(shuō)，議論文的題目即為文章的中心論點(diǎn)，文首或文末段落點(diǎn)明中心論點(diǎn)，文中段落根據(jù)中心論點(diǎn)設(shè)立分論點(diǎn)。就該篇習(xí)作而言，其中心論點(diǎn)應(yīng)為“堅(jiān)持剛?cè)岵?jì)，才能創(chuàng)造和諧,反之則無(wú)法創(chuàng)造和諧”，強(qiáng)調(diào)的是“剛?cè)岵?jì)”的巨大作用以及“剛?cè)岵?jì)”與“創(chuàng)造和諧”的必然關(guān)系。但通觀全文，習(xí)作只在文章最后一段蜻蜓點(diǎn)水般地寥寥幾筆來(lái)說(shuō)堅(jiān)持“剛?cè)岵?jì)”對(duì)個(gè)體、社會(huì)、國(guó)家和世界的積極促進(jìn)作用，而在文章其他部分則一直在論述“堅(jiān)硬”與“柔軟”之間的辯證關(guān)系，偏離了文章的中心論點(diǎn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題

19.【參考設(shè)計(jì)】

(1)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：準(zhǔn)確流利有感情地朗讀詩(shī)歌，并熟練背誦;學(xué)會(huì)通過(guò)意象分析詩(shī)人情感。

過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀及詞句品析，把握詩(shī)中的繪畫(huà)美、音樂(lè)美及建筑美，深入體會(huì)作者的感情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)對(duì)新詩(shī)的熱愛(ài)之情，能?chē)L試寫(xiě)作詩(shī)歌。

(2)確立依據(jù)：

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求、本文內(nèi)容特點(diǎn)以及高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，確立了以上三維目標(biāo)。具體如下：

①《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定，在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。能用普通話(huà)流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類(lèi)豐富的社會(huì)生活和情感世界。

②《再別康橋》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修(1)第三單元中的一首現(xiàn)代詩(shī)。作為主題為“往事悠悠”中的一篇課文，詩(shī)歌中寄寓了作者對(duì)即將離別的康橋的留戀之情，因此本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、詞句品析及相關(guān)介紹，體會(huì)詩(shī)歌中寄寓的作者的感情。

③高中學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)及日常積累中，對(duì)詩(shī)歌的文學(xué)樣式雖然已有初步的閱讀理解能力和淺易的詩(shī)歌鑒賞能力，但是就寫(xiě)作詩(shī)歌方面來(lái)說(shuō)仍是難點(diǎn)。另外，在以往的課堂及課本學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸古詩(shī)的機(jī)會(huì)較多，而學(xué)習(xí)新詩(shī)的條件較少。所以通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)作新詩(shī)，培養(yǎng)他們對(duì)新詩(shī)的熟悉感與熱愛(ài)之情。

20.【參考設(shè)計(jì)】

《再別康橋》過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、初讀，初探

教師提出問(wèn)題，學(xué)生自由讀，邊讀邊思考問(wèn)題，教師巡視學(xué)生朗讀情況;

教師示意自由讀時(shí)間結(jié)束.請(qǐng)學(xué)生舉手回答問(wèn)題并予以明確。

問(wèn)題：《再別康橋》的情感基調(diào)是否與其他傷離詩(shī)一樣呢?如果不一樣，又是哪里不一樣呢?嘗試用語(yǔ)言描述一下。

明確：《再別康橋》這首詩(shī)中，沒(méi)有凄凄切切的悲痛與壓抑，也沒(méi)有纏纏綿綿的哀怨與憂(yōu)愁。相反，這首離別

詩(shī)給人的感覺(jué)是清新與飄逸、自然與空靈。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情感基調(diào)的不同與詩(shī)歌所選用的意象不同相關(guān)，指明理解詩(shī)歌可從意象分析入手。

二、深讀，體情

學(xué)生誦讀詩(shī)歌，誦讀完畢后按照小組分組討論交流詩(shī)中的意象以及意象的作用;

教師巡視學(xué)生小組討論.并適時(shí)予以指導(dǎo)：

指名多組學(xué)生代表發(fā)言后。教師簡(jiǎn)單評(píng)析并進(jìn)行明確。

明確：

①意象：云彩、金柳、柔波、青荇、水草、清潭、星輝等自然景物。

②作用：這些帶有明麗色彩的意象給讀者清晰地勾勒出一幅靜謐優(yōu)雅的畫(huà)面.又通過(guò)“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等動(dòng)詞，使每一幅畫(huà)都被賦予了流動(dòng)的圖畫(huà)美。

學(xué)生默讀課文，邊讀邊記下存疑的問(wèn)題;

教師組織學(xué)生以小組為單位.提交問(wèn)題：

教師與學(xué)生一起梳理課文，邊梳理邊篩選問(wèn)題，將所選問(wèn)題板書(shū)黑板;

以小組為單位展開(kāi)學(xué)生自主討論，教師巡視指導(dǎo);

指名小組學(xué)生代表回答，教師適時(shí)補(bǔ)充并進(jìn)行明確。

問(wèn)題：

①詩(shī)的開(kāi)頭有意連用三個(gè)“輕輕的”，又將“西天的云彩”當(dāng)作告別的對(duì)象。這樣設(shè)計(jì)的意義是什么?

②為什么將“河畔的金柳”大膽想象為“夕陽(yáng)中的新娘”?

③“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”一句中哪個(gè)詞語(yǔ)用得好?

④詩(shī)文從第二節(jié)到第五節(jié)的情感是怎樣變化的?

⑤最后一節(jié)是否與第一節(jié)相重復(fù)，將詩(shī)文變得拖沓?

明確：

①詩(shī)人以三個(gè)“輕輕的”告別，展現(xiàn)出全詩(shī)寧?kù)o的基調(diào)，短短四句便描繪出了一個(gè)寧?kù)o柔和的夕陽(yáng)晚照。三個(gè)有意為之的“輕輕的”，一下子便將詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)與惜別不舍表現(xiàn)了出來(lái)。而“云彩”作為本詩(shī)的第一個(gè)意象，更是詩(shī)人作別康橋時(shí)的獨(dú)特對(duì)象，由人間到天上，由人世到自然，更顯詩(shī)人對(duì)康橋的眷戀與不舍，也增清新之感。

②“柳”在中國(guó)古代文學(xué)中常寓意“留”，表達(dá)惜別之情，而本詩(shī)中被夕陽(yáng)鍍金的“金柳”則不僅僅是為了增強(qiáng)詩(shī)歌的文化韻味，表達(dá)留戀之意。詩(shī)人大膽想象，暗喻“河畔的金柳”是“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)化身溫潤(rùn)可人的具有生命力的人。“新娘”既嬌羞默默，又光彩照人，浸透了詩(shī)人的無(wú)限歡喜與癡狂愛(ài)意。

③“招搖”與“油油”兩詞用得極好。“招搖”在句中有逍遙自在之意，用于描寫(xiě)水草，更顯其無(wú)拘無(wú)束、自由自在與恬然安閑：“油油”一詞的運(yùn)用，同時(shí)表現(xiàn)出了水草在水中光潤(rùn)的樣子、在水中生活時(shí)舒適和悅的樣子以及水流柔潤(rùn)的樣子。“油油”與“招搖”連用于一句，將水草健康自在與水流清澈之景生動(dòng)地招搖而出。

④第二節(jié)中，詩(shī)人視金柳為新娘，寫(xiě)出對(duì)康橋的無(wú)限喜歡與癡愛(ài);第三節(jié)中，則愿化做一條油油的水草，與康河柔波融為一體，可見(jiàn)其愛(ài)戀之深;第四節(jié)中，詩(shī)人接著夢(mèng)的出現(xiàn)，進(jìn)入另一番意境，對(duì)康橋的迷戀之情達(dá)到高潮，在尋夢(mèng)的星輝斑斕里放歌。這四節(jié)詩(shī)中蘊(yùn)含的感情，步步升騰，步步深化。

⑤最后一節(jié)并不多余，而是在與第一節(jié)形成回環(huán)呼應(yīng)的同時(shí)，在重復(fù)中構(gòu)成變化，以此強(qiáng)調(diào)“輕輕”與無(wú)言，這是內(nèi)心感受的寫(xiě)照，也是豐富情感的體現(xiàn)，一切憂(yōu)傷、愛(ài)戀與不舍都?xì)w于無(wú)言與不打擾。

三、美讀，悟美

教師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀;

學(xué)生有感情地朗讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥并提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的美;

教師引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出“繪畫(huà)美”“音樂(lè)美”“建筑美”的特點(diǎn)，分析本詩(shī)的“三美”，之后由教師對(duì)“三美”進(jìn)行明確。

明確：

①“繪畫(huà)美”：風(fēng)光如畫(huà)。

②“音樂(lè)美”：押韻;音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng);回環(huán)復(fù)沓，首節(jié)與末節(jié)語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，具有渾然天成的旋律感。

③“建筑美”：四行一節(jié)，錯(cuò)落排列，字?jǐn)?shù)相近。

21.【參考設(shè)計(jì)】

活動(dòng)主題：聽(tīng)韻品情，感受志摩新詩(shī)中的音樂(lè)美

活動(dòng)形式：小組討論，師生問(wèn)答

活動(dòng)過(guò)程：

(一)初讀初識(shí)韻

教師組織學(xué)生分組.學(xué)生以小組為單位自由讀;

各討論小組推薦一名組員朗誦詩(shī)歌，教師隨機(jī)點(diǎn)名其他小組成員點(diǎn)評(píng);

教師適時(shí)指導(dǎo)其他小組評(píng)價(jià)或進(jìn)行補(bǔ)充，最后進(jìn)行總結(jié)。

總結(jié)：

朗讀本詩(shī)需要注意以下幾點(diǎn)：

①語(yǔ)速當(dāng)緩，語(yǔ)調(diào)當(dāng)輕，語(yǔ)音當(dāng)柔。

②注意停頓，注意重音，注意情感的起伏。

③再次，要帶著感情去朗讀。

(二)再讀細(xì)析韻

學(xué)生回味教師所示朗讀要點(diǎn)，小組交流朗讀感受;

學(xué)生以小組為單位出示對(duì)課文朗讀的停頓劃分、重讀詞語(yǔ)等，由教師組織進(jìn)行評(píng)析交流;

學(xué)生分享閱讀感受，討論詩(shī)歌在音韻、節(jié)奏、旋律等方面的特點(diǎn)：

教師指名小組代表發(fā)言，適時(shí)引導(dǎo)，并加以明確。

明確：

《再別康橋》的“音樂(lè)美”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①音韻具有“音樂(lè)美”：各節(jié)用詞獨(dú)特，每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，如“來(lái)”與“彩”，“娘”與“漾”，“搖”與“草”等。

②節(jié)奏具有“音樂(lè)美”：音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。全詩(shī)共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，句式整齊，節(jié)奏分明嚴(yán)謹(jǐn)而又自然柔和。

③旋律具有“音樂(lè)美”：回環(huán)復(fù)沓，優(yōu)美柔和。首節(jié)與末節(jié)讀來(lái)相似而又有不同，回環(huán)往復(fù)，更增渾然天成之感。

(三)比讀再感韻

教師范讀課文。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀;

教師多媒體出示“《再別康橋》朗讀指導(dǎo)”供學(xué)生學(xué)>-7參考，學(xué)生自由試讀;

學(xué)生小組比拼朗讀，教師要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào);

師生共評(píng)出“朗讀優(yōu)勝組”。

(四)深讀深解情

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，體會(huì)分析詩(shī)人情感，并加以明確。

明確：

詩(shī)人通過(guò)康橋景物的抒寫(xiě)與暗喻，表達(dá)了對(duì)舊夢(mèng)的眷戀和珍視，也表達(dá)了尋夢(mèng)的悵惘與落寞的情懷，在飄逸、灑脫的姿態(tài)下.蘊(yùn)藏著深沉的離別之憂(yōu)與纏綿的苦悶。

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)前幾部分所學(xué)內(nèi)容分析音樂(lè)關(guān)是如何豐富詩(shī)人的情感表達(dá)的，學(xué)生小組討論發(fā)言后，教師進(jìn)行評(píng)析、整理、明確。

明確：

全詩(shī)共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn)，韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這種優(yōu)美的音韻與節(jié)奏，使詩(shī)人的情感如同漣漪般蕩開(kāi)。這既是虔誠(chéng)學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著詩(shī)人感情的起落，獨(dú)具審美快感。詩(shī)中以情感為主線(xiàn)，停連、輕重、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的不斷變換，情隨景變，情隨意生，起伏高低，長(zhǎng)短強(qiáng)弱，在變化中推進(jìn)情感，既將詩(shī)中的韻律之美展露無(wú)遺，也將詩(shī)人綿綿的眷戀、變化中的離情生動(dòng)地以音韻的形式表現(xiàn)出來(lái).充分展示出詩(shī)作的主旨與感情基調(diào)。

(五)常讀勤總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本次活動(dòng)內(nèi)容并在朗讀中結(jié)束活動(dòng)。