二、案例分析題(本大題共3小題，第16小題20分，第17小題8分，第18題12分，共40分)
案例
閱讀某教師“從《社戲》到《故鄉》看魯迅”的教學設計完成第16題。
【復習導入】
上節課，我們分析了《故鄉》中的人物形象，知道了作者在刻畫人物形象時采用了對比的手法。本節課我們也借鑒這種手法，探究文章的主旨。
【比較閱讀】
少年閏土，給我們留下了深刻的印象。請同學們跟著老師一起回顧這段文字：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。”讀著這段優美的文字，我們眼前浮現出一個富有活力、充滿朝氣的小英雄形象。說到少年，《社戲》中也描寫了一群活潑可愛的少年，請大家比較《社戲》中的少年和《故鄉》中的少年閏土，找出他們的相似點。
年齡:和“我”年齡相仿，十一二歲
生活環境:離海邊不遠的偏僻農村
生活狀況:無憂無慮
和我的關系:和“我”哥弟相稱，與“我”建立了深厚的友誼
性格特征:活潑、勇敢、熱情、純真...
通過比較，我們發現他們非常相似，我們可以把少年閏土看成是《社戲》中那群少年中的一個，他們都是我在故鄉親密無間的小伙伴，是充滿陽光的美好的少年。
[討論續寫]
當年的小英雄閏土長大后，卻變成了一個遲鈍麻木的“木偶人”，二十年后,《社戲》中這群孩子在故鄉見到“我”時會是怎樣一番的情景?
討論:二十年后，《社戲》 中的孩子長大后會成為什么樣的人?
續寫:想象二十年后，我在故鄉遇到其中一個孩子的情景進行續寫。
要求: 1. 結合人物特點和時代背景;
2. 寫出人物的語言、外貌、動作的變化以及“我”的感受;
3. 150字左右。
[展示交流]
展示并說出自己續寫的理由，其他同學補充評價，老師點評。
16. (1)評析“比較閱讀”環節的作用。 (10分)
(2)評析“討論續寫”環節的目的。(10分)
(1)①比較閱讀是深入研讀中的一種重要形式，而深入研讀是閱讀教學過程中的核心環節，是實現教學目的的關鍵步驟，是對教學重點進行深入分析理解，促進聽說讀寫全面發展的教學環節。深入研讀的目的是完成教學重難點、深入理解課文、揣摩妙點、品評人物、掌握寫作技巧、激發情感等。實現工具性與人文性的統一，要求在尊重學生個性化解讀的基礎上促進全面素養的提升。
②教師借鑒對比的方式來引導學生探究文章的主旨，通過將《故鄉》中的少年閏土和《社戲》中的那群少年相比較，從年齡、生活環境、生活狀況、和我的關系和性格特征這五個方面分析比較，得出一系列的相同點，得出了結論：他們是相似的，都是“我”在故鄉親密無間的小伙伴，是充滿陽光、美好的少年。
③在此過程中，教師有效地調動了學生探求知識的欲望，學生自己對該問題進行了個性解讀，學習了人物描寫的方法，體味了人物塑造的妙處，對文章中的人物形成了自己獨到、富有個性的認知，為日后的寫作打下了良好的基礎。
(2)《社戲》和《故鄉》是魯迅筆下的兩篇小說，小說是作者精心錘煉的，在學習鑒賞小說的過程中，除了細細品味文中運用的寫作手法和人物形象之外，還需要以課內知識點為閱讀基礎，由課內延伸到課外等，從而拓展學生的知識視野，升華情感，進而全面提高學生的語文素養。
因此，本堂課的“討論續寫”環節主要的目的在于運用提問的方式啟迪學生的思維;將兒時閏土長大后的變化，以及《社戲》中孩子未來的變化相結合進行提問討論，不僅在合作中培養了學生對文學作品濃厚的閱讀興趣，還培養了良好的閱讀習慣;討論過后的續寫環節充分促進了學生在學習過程中的讀寫結合，并且能夠充分運用課堂中所學內容，如語言、動作描寫等，引導學生發揮想象，在自己的理解討論基礎上進行續寫。
總體而言，該環節提高了學生的語文素養，充分發揮學生的主觀能動性，具有趣味性，也能增強閱讀印象，最終促成學生良好的閱讀品質的養成，為其終身學習奠定堅實的基礎。
案例
閱讀下面的學生習作，完成17-18題。
閱讀，真好
①有人喜歡唱歌，有人喜歡網游，有人喜歡吃吃喝喝，而我喜歡閱讀。
②喜歡一個人的時候，坐在書房里靜靜地看書，看天南海北的故事，和書中人物進行交流。
③閱讀，他有一種吸引力，讓我輕松,讓我快樂，讓我堅強。
④閱讀，讓我在恢心的時候重獲信心。記得初一那年，競選班干部，自幼做貫了班長的我沒選上，心中有絲絲失落。再加上一些同學話語的催化，好強的我軍訓第二天回家便淚流滿面，恰是那時，我在書中讀到了貝多芬雙耳失聰依然堅強,讀到了愛迪生失敗多次還堅持做實驗。那些故事如重錘,反復地敲打著我的心房,是的，面對生活的風雨，不要害怕，要有信心，當班長需要過硬的成績，現在沒選上，證明實力不夠，有本事就拿成績爭回來呀，相信不久之后總會見到陽光，于是，不服輸的我在連考五次第一之后，終于憑實力贏得了職位。
⑤閱讀，讓我在憤怒的時候變得理性，初二上學期，我和一個好友發生了口角，當時我氣鼓鼓地回到教室，埋怨朋友的小氣和口不擇言。正生氣時,一個書上看來的故事在我心里浮現:春秋時，齊國有一對非常要好的朋友，管仲與鮑叔牙，盡管管仲做了什么，鮑叔牙總是理解他，這個故事一直印在我的腦海里，讓我平靜，讓我思考。小氣、惡毒,這是我的朋友的特點嗎?當然不是，我被罰掃地時,她和我一起掃了一周;我的錢丟了時,她陪我吃了一個星期的素,艱苦卻極開心。我的朋友對我這樣好，我卻因為一點小矛盾，就認為她是個惡毒的人,于是，我和朋友重歸于好。
⑥閱讀，我在迷茫中找到方向。初三上學期，學習極為緊張，一連幾次考試，我考得十分不如意，升學的壓力、父母的指責、老師的期望、自己的失落，種種壓力，一層又一層地扣在我的身上，我已快透不過氣來，但是我硬是挺了過來，為什么?因為閱讀。每每遭遇學習上的困難，我便會一頭扎進書房，讀名人傳記，從中獲得力量。拿破侖、喬丹、奧巴馬、貝克漢姆，這些名人的不折不撓的奮斗精神，總是能在我最失落的時候撫平我的憂傷，讓我振作精神，再次奮斗,直至成功。
⑦有人說，看閑書的是玩物喪志。而我，要感謝閱讀，是你給我帶來正能量,讓我在痛苦時變得堅強，讓我在孤獨時獲得溫暖，讓我在迷茫中發現希望。閱讀,你會是我一生中永不離棄的依靠。
⑧閱讀，真好!
17.請從④段中找出兩個錯別字并改正，從第⑤段找出一.處病句，分別改正。(8分)
錯別字：“恢心”的“恢”改為“灰心”，“做貫了”的“貫”改為“慣”。
病句：盡管管仲做了什么，鮑叔牙總是理解他。改為：不管管仲做了什么，鮑叔牙總是理解他。
18.請指出該習作的一個缺點，并提出具體的改進建議。(12 分)
缺點：選材不夠突出主旨，略有些不恰當。改進建議：該文標題為“閱讀·真好”，文章所要表達的主題就要強調讀書的意義，雖然寫作時有分論點支持主題，但是選取的例子不是十分突出，在寫具體的名人事例時并沒有展開證明自己的分論點，解決自己困難，只是列舉了事例，缺乏真情實感，需要選取貼合實際。
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