每年的教師資格證考試復習中，以往歷年教師資格證考試真題都是考生必備的考試資料，因此，233網校教師資格考試網小編特意整理了歷年中學教師資格證考試真題及答案，本文內容為中學綜合素質真題精選中有關學生觀知識點的考試真題。真題考點解析>>

一、單項選擇題

1.下圖中，教師的做法違背了(　　)。【2014年下半年小學】

A.教育公平

B.因勢利導

C.因材施教

D.循循善誘

【答案】A

【解析】教育公平在教育活動中的體現就是所有學生都能夠獲得同樣的教育機會。圖中教師因為公開課而不讓學生上課，侵犯了學生的受教育權，沒有給學生提供平等的受教育的機會和條件，違背教育公平。

2.“人心不同，各如其面”這句話提示教師在教育活動中應該關注(　　)。【2013年上半年小學】

A.學生的獨特性

B.學生的自主性

C.學生的發展性

D.學生的主體性

【答案】A

【解析】“人心不同，各如其面”是指學生與學生之間是不同的，老師要關注學生的獨特性，因材施教。

3.常言道“數子十過，莫如獎子～長”，這句話啟示我們教育應該堅持(　　)。【2013年上半年中、小學】

A.以實戰鍛煉為主

B.以情感體驗為主

C.以表揚獎勵為主

D.以說服教育為主

【答案】C

【解析】ABCD都是從知情行等不同的角度對兒童進行教育的方法。題干中“數子十過，莫如獎子一長”明顯體現的是一種肯定的方法，選C。

二、材料分析題

4.今天語文課的學習內容是一篇文言文課文。上課伊始，老師說：“這篇課文比較長，我們將用兩節課學完。”說完，便轉過身去板書，他剛寫完課文題目，便聽到有學生喊“報告”。

“什么事?”老師問。

“老師，我不同意用兩節課的時間學習這篇課文。”喊報告的那位同學站起來說。

“為什么不同意呢?”老師和藹地問。

“我認為這篇課文雖然長，但語言比較好懂，即使有些難懂的句子，課文下面都加了詳細的注解，而且我們按照您的要求預習了課文，查閱了很多相關資料，大部分同學應該基本掌握了這篇課文的內容，所以沒有必要花兩節課了。”

老師聽了該學生的解釋后，便向大家問到：“你們還有誰贊成他的意見?”，結果同學們都贊成。于是老師說：“很好!我也贊成大家的意見，那么我們就用一節課的時間來學習這篇課文吧!”

同學們立刻發出了滿意的歡呼聲。

請從學生觀的角度，評析這位教師的教學行為。(14分)

【答案】

(1)我贊同這位同學的做法。

(2)從學生觀的角度出發，我認為：

首先，學生是具有主觀能動性的，在教學過程中，教師應該關注學生的意見和建議。

其次，學生是具有發展潛能的，教師的教學不應完全按照預先計劃進行，而應該考慮學情。

再次，學生是具有獨特個性的個體，教師應該尊重學生，建立一種平等、民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極主動性。

最后，學生是有差異的，在課堂上要照顧到每個學生的想法，老師詢問了每個學生的意見后聽取了學生的建議。

我將來如果成為一名人民教師，我會樹立正確的學生觀，建立平等民主的師生關系，和學生共同發展，積極互動，充分調動起學生學習的興趣和積極性。

5.崔老師真是一個“懶”老師!

就說作文課吧，很多老師都有不成文的程序。首先，來個開場白，接著念幾篇范文，發一通評論，再布置一篇作文，附帶一堆提示……崔老師卻不這樣，他經常找一些文章，說閱讀對于寫作很重要，要大家自主閱讀，然后讓大家交流閱讀感想。同學們往往爭得面紅耳赤。忙得不亦樂乎，他卻顯得逍遙自在。在此基礎上，學生順利地完成了作文，崔老師真懶!

崔老師建議同學們自主評選“班級之星”，并走“星光大道”。班上42個學生，大家都能自己評“星”，紛紛上臺展現自己的風采。最后居然評出了各種各樣的50顆“星”，他也沒有反對。

崔老師負責學校宣傳欄。起初，他叫幾個能寫會畫的學生幫忙，后來竟然把組稿、繪畫、編排等工作全交給學生們。最要命的是，他自己不做，居然要求大家每次必須有新意、有亮點，大家絞盡腦汁，他最多只在關鍵時點拔一下。有時大家忙活了半天，他卻只說一句：“哎，還是沒有新意”。同學們又得想辦法。時間長了，同學們發現自己很有進步。

問題：從學生觀的角度，評價崔老師的教育行為。(14分)

【答案】

學生觀認為，學生是獨立的人;學生是發展中的人，學生身上蘊藏著巨大的潛能：學生是具有個性的完整的人。

上述材料中，一方面崔老師在作文課上要求學生自主閱讀、交流閱讀感想、自主評選“班級之星”以及自主負責宣傳欄的做法，體現了崔老師注重發揮學生的主體作用，讓學生發揮自己的巨大潛能和實現個性發展，也能夠體現了崔老師對學生的尊重。同時崔老師給學生提供閱讀文章、在關鍵時給予學生點撥的做法，充分發揮了教師自身的主導作用，做到引導、啟發學生，幫助學生完成學習任務。

作為一名語文教師，我們應該向崔老師學習，在教育教學過程中，注意教師的教和學生的學是相輔相成的，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

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