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教育部：教師參與“三個(gè)課堂”納入工作量

來(lái)源：新京報(bào) 2020年3月18日

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3月16日，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求各地加強(qiáng)“專(zhuān)遞課堂”“講師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”應(yīng)用，將之納入日常管理，并將教師在其中承擔(dān)的任務(wù)納入工作量，在績(jī)效考核、職稱(chēng)晉升等方面予以?xún)A斜。

“三個(gè)課堂”分別指什么？教育部在意見(jiàn)中作出闡釋。“專(zhuān)遞課堂”主要針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，網(wǎng)上專(zhuān)門(mén)開(kāi)課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源；“講師課堂”針對(duì)教師教學(xué)能力不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平不高的問(wèn)題，組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體，以?xún)?yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師水平提升；“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”以?xún)?yōu)質(zhì)學(xué)校為主體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國(guó)范圍內(nèi)共享。

教育部提出，到2022年，全面實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用。

具體做法上，首先是把“三個(gè)課堂”納入日常教學(xué)管理體系，明確不同應(yīng)用模式下輸出端與接收端的工作要求和操作規(guī)程；科學(xué)確定輸出端的輻射范圍，合理控制接收端的數(shù)量；加強(qiáng)輸出端和接收端的線(xiàn)下互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的情感交流和人文關(guān)懷；推廣“中心校帶教學(xué)點(diǎn)”“一校帶多點(diǎn)、一校帶多校”的教學(xué)和教研組織模式。

同時(shí)，完善考核激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化本地教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，合理配備英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的教師；把教師在“三個(gè)課堂”中承擔(dān)的教學(xué)和教研任務(wù)納入工作量計(jì)算，并在績(jī)效考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升等方面給予適當(dāng)傾斜。

教師培訓(xùn)者方面，加強(qiáng)國(guó)培、省培、市縣培訓(xùn)項(xiàng)目銜接，開(kāi)展教師信息化教學(xué)能力全員培訓(xùn)，重點(diǎn)解決在線(xiàn)授課、網(wǎng)絡(luò)教研、操作實(shí)踐等過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，教育部明確要補(bǔ)齊其在硬件設(shè)施與軟件資源上的短板。充分利用現(xiàn)有配備多媒體教學(xué)設(shè)備的普通教室，避免重復(fù)建設(shè)，提高設(shè)備的使用效益。充分利用國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，廣泛開(kāi)展直播式、錄播式、植入式、觀(guān)摩式應(yīng)用。

教育部還提出，采用網(wǎng)絡(luò)巡課、教學(xué)實(shí)錄等方式，通過(guò)對(duì)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的信息采集和數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)“三個(gè)課堂”應(yīng)用效果的報(bào)考監(jiān)管，確保教學(xué)質(zhì)量。