3月16日，教育部發(fā)布《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，要求各地加強“專遞課堂”“講師課堂”和“名校網絡課堂”應用，將之納入日常管理，并將教師在其中承擔的任務納入工作量，在績效考核、職稱晉升等方面予以傾斜。
“三個課堂”分別指什么？教育部在意見中作出闡釋。“專遞課堂”主要針對農村薄弱學校和教學點，網上專門開課或同步上課、利用互聯網按照教學進度推送適切的優(yōu)質教育資源；“講師課堂”針對教師教學能力不強、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題，組建網絡研修共同體，以優(yōu)秀教師帶動普通教師水平提升；“名校網絡課堂”以優(yōu)質學校為主體，通過網絡學校、網絡課程等形式，推動優(yōu)質教育資源在區(qū)域或全國范圍內共享。
教育部提出，到2022年，全面實現“三個課堂”在廣大中小學校的常態(tài)化按需應用。
具體做法上，首先是把“三個課堂”納入日常教學管理體系，明確不同應用模式下輸出端與接收端的工作要求和操作規(guī)程；科學確定輸出端的輻射范圍，合理控制接收端的數量；加強輸出端和接收端的線下互動，增進師生之間的情感交流和人文關懷；推廣“中心校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多校”的教學和教研組織模式。
同時，完善考核激勵機制，優(yōu)化本地教師隊伍結構，合理配備英語、音樂、美術等學科的教師；把教師在“三個課堂”中承擔的教學和教研任務納入工作量計算，并在績效考核、評先評優(yōu)、職稱晉升等方面給予適當傾斜。
教師培訓者方面，加強國培、省培、市縣培訓項目銜接，開展教師信息化教學能力全員培訓，重點解決在線授課、網絡教研、操作實踐等過程中遇到的問題。
針對農村薄弱學校和教學點，教育部明確要補齊其在硬件設施與軟件資源上的短板。充分利用現有配備多媒體教學設備的普通教室，避免重復建設，提高設備的使用效益。充分利用國家數字教育資源公共服務體系，廣泛開展直播式、錄播式、植入式、觀摩式應用。
教育部還提出，采用網絡巡課、教學實錄等方式，通過對“三個課堂”應用的信息采集和數據分析，實現對“三個課堂”應用效果的報考監(jiān)管，確保教學質量。
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