教師資格面試技巧教學(xué)技能：教學(xué)綜合應(yīng)變技能

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　　【教學(xué)應(yīng)變的方法】

　　教師學(xué)習(xí)應(yīng)變技能必須掌握一些教學(xué)應(yīng)變的方法。

　　(一)冷靜處理法

　　在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，甚至與教師頂撞的現(xiàn)象。在老師活動(dòng)中，也常常遇到一些突發(fā)事件。這時(shí)，教師的應(yīng)變藝術(shù)就表現(xiàn)在善于控制自己的感情、抑制情緒的激動(dòng)、冷靜地審時(shí)度勢(shì)，胸有成竹地尋求妥當(dāng)適度的解決方法。教學(xué)案例如下∶一位年輕教師接班的第二天，他上課，未走進(jìn)教室，只聽見里邊亂哄哄的。他走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板上畫了他的漫畫，并在旁邊加注∶“不準(zhǔn)擦掉”。老師明明知道是學(xué)生侮辱自己，但他仍然冷靜說∶畫畫的同學(xué)很有想象力，畫也切合人物的個(gè)性特點(diǎn)。做教師的一靠嘴，傳授知識(shí);二靠耳朵傾聽同學(xué)的真知灼見;三靠眼睛，觀察學(xué)生心靈的秘密。所以畫的作者，把這三種器官畫得都挺大的。我建議課余時(shí)間，這位同學(xué)多向美術(shù)老師請(qǐng)教，一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。我們現(xiàn)在是語文課，是不是先擦掉上課?至此，同學(xué)們都露出了會(huì)心的微笑。老師這樣做，不僅教育了學(xué)生，也平息了一場(chǎng)風(fēng)波，胸有成竹地把突發(fā)事情轉(zhuǎn)入了正常的教學(xué)軌道。反之，如果不能冷靜、理智地控制自己，對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥一番，效果一定不理想。

　　(二)巧補(bǔ)失誤法

　　智者千慮，必有一失。教師在日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)某些失誤不足為怪，關(guān)鍵在出現(xiàn)失誤后能巧補(bǔ)，不致造成課堂損失。教學(xué)案例如下∶有位教師在以《別了，我愛的中國(guó)》一課參賽時(shí)，因課前思想包袱重，板書課題時(shí)漏掉了“愛”字。當(dāng)分析完第一段回扣課題時(shí)，才發(fā)現(xiàn)缺了“題眼”，此時(shí)，他反而鎮(zhèn)靜下來，用紅筆在一旁寫了一個(gè)格外大的“愛”添到題目中，巧妙地補(bǔ)救收到了出乎預(yù)料的“歪打正著”效應(yīng)。巧補(bǔ)失誤是坦誠相見，拙中見巧，真錯(cuò)實(shí)補(bǔ)，以真實(shí)的手段和扎實(shí)的知識(shí)迅速彌補(bǔ)疏漏、匡正謬誤。

　　(三)以靜制動(dòng)法

　　面對(duì)課堂上偶然出現(xiàn)的騷動(dòng)混亂，教師切忌怒發(fā)沖冠、暴跳如雷，而應(yīng)頭腦冷靜，以靜制動(dòng)。教學(xué)案例如下∶一位教師去上課時(shí)，剛走到教室門口，冷不防從鬧哄哄的教室里飛出一球，打在教師身上，正在同學(xué)們伸舌縮頸等待著一塊暴風(fēng)雨的時(shí)候，這位教師卻走上講臺(tái)幽默風(fēng)趣地說∶“好球!”停了片刻，他又改變語氣，嚴(yán)肅地對(duì)大家說∶“不過，要想練射門的基本功，還得上操場(chǎng)去。以后誰要是在教室里踢球，我可要出示黃牌警告了。”幾句話，不僅教室里的氣氛很快緩和下來，那位肇事者也羞澀地低下了頭。

　　(四)將錯(cuò)就錯(cuò)法

　　教師把課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤或失誤變成教學(xué)資源加以利用的方法。這種方法往往在學(xué)生不知不覺中，教師既彌補(bǔ)了自身的失誤，又達(dá)到了教學(xué)目的。教學(xué)案例如下∶一位數(shù)學(xué)老師講例題時(shí)，因?yàn)榘鍟姓`，導(dǎo)致答案不合理，他已經(jīng)意識(shí)到出了差錯(cuò)，但是不慌不忙地問學(xué)生們∶“同學(xué)們，這個(gè)答案合理嗎?”有一學(xué)生回答∶“不合理。”教師追問∶“那么錯(cuò)在哪里呢?我們不妨來分析一下。”接下來教師在黑板的另一側(cè)寫下“正解”兩字，學(xué)生還以為老師在進(jìn)行錯(cuò)解分析呢。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師面對(duì)失誤要急中生智、將錯(cuò)就錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)中悟、悟中得的教學(xué)效果。

　　(五)討論共答法

　　對(duì)于學(xué)生提出的問題與本節(jié)課上課內(nèi)容有密切關(guān)系，教師可以把問題還給學(xué)生，有意識(shí)地組織學(xué)生討論。教學(xué)案例如下∶在講“社會(huì)主義比資本主義制度優(yōu)越”時(shí)，有學(xué)生會(huì)問“為什么會(huì)有那么多留學(xué)生出國(guó)后不愿歸國(guó)呢”?或者會(huì)問“中國(guó)周邊的新加坡、韓國(guó)及臺(tái)灣地區(qū)、香港地區(qū)都是實(shí)行的資本主義制度，可經(jīng)濟(jì)發(fā)展比中國(guó)更快，這是為什么呢?”對(duì)此，教師不回答是不行的，教師可有意識(shí)地組織學(xué)生一起討論，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并作歸納，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　(六)聯(lián)系遷移法

　　教師在課堂教學(xué)中，巧妙地利用事物之間的內(nèi)在關(guān)系與外在的相似性，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，進(jìn)而處理出現(xiàn)的教學(xué)問題。教學(xué)案例如下∶某老師一走上講臺(tái)，同學(xué)們突然大笑起來。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯(cuò)了。學(xué)生們?cè)诤逍Α＝處煹纱笱劬粗蠹遥蛄孔约海l(fā)現(xiàn)自己扣錯(cuò)了扣子，重扣。“同學(xué)們，你們別笑，我是有理由的!第一，我起床時(shí)想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎?你們只笑我一個(gè)，不公平。”同學(xué)們又笑開了。“盡管我很委屈，但我還是要向大家承認(rèn)錯(cuò)誤。通過這事兒，我想告訴大家一個(gè)道理，就是心無二用。做事專心致志才不會(huì)出錯(cuò)。我向大家保證，今后決不扣錯(cuò)扣子!你們呢?那位愛張冠李戴的同學(xué)呢?”大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴(yán)肅起來。教師巧妙地將自己扣錯(cuò)了鈕扣與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的張冠李戴聯(lián)系起來，在自我批評(píng)中同時(shí)教育了學(xué)生，學(xué)生由先前的嬉笑變得神情嚴(yán)肅，做好了專心致志學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準(zhǔn)備。這樣就變被動(dòng)為主動(dòng)、化消極為積極了。

　　(七)順?biāo)浦鄯?/STRONG>