1、結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W過程中貫徹面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。
答：學生的個別差異是客觀存在的。面向全體學生的原則，就是要堅持按大綱要求進行教學，把好“出口”這一關(guān)。因材施教，就是要根據(jù)學生不同的學習水平，采取不同的方法和要求進行教學。為此，首先應提供更多選修課程，允許學生跨專業(yè)、跨學校選修課，互相承認學分，使學生在專業(yè)方向、知識結(jié)構(gòu)等方面有更多的自主權(quán)；其次，改變教學方法，開設(shè)學習學和學習方法方面的指導，更多地采用自學指導式的教學方法；最后，應加大學習時間的彈性，允許學生按自己的學習進度完成學業(yè)。
2、結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W過程中貫徹教師主導作用與學生主動性相結(jié)合的原則。
答：高校教師主導作用，應更多地體現(xiàn)在學習方法的指導，學術(shù)思想的啟發(fā)，研究方法的訓練。而學生的主動性，則體現(xiàn)在教師要放手讓學生自己在知識的海洋中去摸索，學會思索和探索，體驗成功的樂趣。在這中間，教師要做的，是為他們指引方向，使他們少走彎路。但是，路還是要讓他們自己來走才行。
3、結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W過程中貫徹科學性與思想性相統(tǒng)一的原則。
答：我國高等教育中的思想性，主要是指辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想。科學性與思想性相統(tǒng)一的教學原則，就是要把辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想融會貫通在學科教學當中，而不是在學科教學的課堂上講唯物主義的教條。其實，辯證唯物主義的思想是科學思想的哲學總結(jié)，它與具體科學理論的關(guān)系，是一種抽象與具體、低級與高級的關(guān)系。例如，實踐是檢驗真理的唯一標準這個問題，在物理學早期的發(fā)展史上，就有著很生動的一些事例。在那個時期，物理學知識還很少，很不完整，人們往往只能根據(jù)已知的一些片斷的知識，推測事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的運行規(guī)律，形成了許多的物理假設(shè)，構(gòu)成了當時看來很成功的一些理論。在對物理事實知之不多的情況下，出錯的可能性遠遠高于猜對的可能性。出錯的人當中，不少是當時德高望重的一些物理學大師。但是，當新的實驗事物證明原有假設(shè)的錯誤時，這些大師們都豪不猶豫地承認了自己的錯誤，并馬上著手修改自己的理論，甚至完全“推倒重來”。有這些前輩大師作榜樣，學生就可以充分體會到，“實踐是檢驗真理的唯一標準”是什么意思了。
4、結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W過程中貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則。
答：首先應認識到，實踐是人類獲得真理的重要途徑，也是檢驗真理的唯一標準。其次，應認識到，學習理論的最終目的，是為了解決實際問題。從教育心理學的角度來看，理論與實踐的實踐的結(jié)合大體可分為兩個階段，一是在理論學習之前，一個是在理論學習之后。
在理論學習以前，應讓學生多了解這門理論知識所應用的領(lǐng)域的具體事物，讓他們獲得一些相關(guān)的感性知識。在這些感性知識，或相關(guān)表象的基礎(chǔ)上，再來學習理論知識，會取得更好的學習效果。在理論學習之后，要引導學生把所學的理論知識應用于實踐，用所學的理論來分析和認識實際問題，尋找解決問題的途徑。
5、結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W過程中貫徹傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則
答：知識與能力是相輔相成的，互相促進的，但又不可相互取代。為此，要讓學生充分認識到能力的重要性，在教學中挖掘課程的智力因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)和引導學生自己動腦筋思考，還要多提供動手操作的機會。在這方面，可以參考美國人孔茨的案例教學法。孔茨在他所著的《管理學》一書中，每一章節(jié)的后面，都會提供一些實際操作的任務(wù)，和一個實際案例。每一個案例都是真實案件的簡寫版，但仍保留著原案例的真實性、復雜性和“案情”的不完整性。要求讀者在最接近真實的情況下，根據(jù)不完整的案情，做出自己的分析和判斷。這些案例的分析，無所謂對與錯，最關(guān)鍵的是分析和判斷的過程。
6、結(jié)合實際，談?wù)劯咝＝處熎溉沃拼嬖谀男┍容^突出的問題與解決的途徑。
答：我國高校教師的聘任制，與其它許多新制度一些，都還處在一個起步的階段，還很幼小，很不成熟，很不完善。主要表現(xiàn)在教師部門所有制還沒有完全打破，教師還不是真正意義上的“自由職業(yè)者”；市場調(diào)節(jié)機制不完善；高校人事自主權(quán)過小，受指標等諸多限制，高校想要的人要不來，不想要的人又走不了。我認為，當前的教師聘任制還有一個重大的缺陷，即只考慮到受聘的教師如何如何，而沒有顧及未受聘教師的保障。這樣的制度的是不完善的！
7、結(jié)合自己所在院校的實際情況，談?wù)勗诟叩冉逃蟊娀尘跋拢袊咝绾魏侠矶ㄎ弧?/P>
答：在高等教育大眾化的時期，高校在校學生人數(shù)會很多，所需要的大學也很多。由于社會對人才的需求是多層次的，讀大學的人也是各種各樣的，他們對高等教育的需求也是各不相同的，是分層次的。由于基數(shù)較大，每一層次的求學人數(shù)都是一個很大的數(shù)目，這個數(shù)目已大到完全有可能為每一個不同的層次辦一所或幾所有針對性的大學，因此，勢必導致不同類型高等院校的出現(xiàn)。換原先的分類法，大學可分為研究性大學，普通大學和高等職業(yè)教育類院校。今后，隨著要求接受高等教育的人數(shù)的增加，大學的分類將會進一步細化。在這種條件下，每一所大學都要認真地給自己定位，明確自己在我國高等教育體系中應處的位置。
要給高校定位，首先應明確自己的服務(wù)對象，或者說，可能的服務(wù)對象，也就是在自己的招生范圍內(nèi)，有哪些將要上大學的人群？包括在今后的三、五年內(nèi)，每年可能有多少人要求上大學？這些人的支付能力如何？這些人希望獲得什么層次的高等教育？他們對職業(yè)的期望是什么樣的？他們所接受的中等教育的水平如何？再就是當?shù)睾椭苓叺貐^(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才的需求情況是什么樣的？第三方面，則是本校現(xiàn)有的師資力量、場地、設(shè)備等教育資源如何？在最近的三、五年內(nèi)有可能從哪些方面獲得多少的資助等等。在這些方面的基礎(chǔ)上，再逐步收小范圍，最后確定自己的定位。
高校定位，本身就是一個重大的科研課題，做這個課題的成本也是很高的。而定位的依據(jù)，多是一些不確定的因素，有些東西變數(shù)可能還很大，定位定得準不準，少說也要三、五年才能看出點苗頭。真要看清楚了，沒個十年八年是不夠的。因此，高校定位，差不多是一場賭博，一場關(guān)系高校本身及全體教職員工前途命運的豪賭。
8、結(jié)合教師資格證書制度，談?wù)勀銓Ω咝＝處煂I(yè)化的認識
答：教育的作用越來越重要了，教育的成本也越來越高了，人們對教育，尤其是高等教育的期望，也越來越大了。人們花了大價錢，花了很多時間，來接受教育，就是希望籍此獲得一個好的職業(yè)，好的社會地位，以改變一個人，甚至一家人的命運。因此，教師的作用是越來越重要了，社會和學生對教師的要求也是越來越高了。在這種情況下，就要求教師必須是精通教育教學藝術(shù)的專業(yè)人士，這樣，才能較好地完成教書育人的神圣使命，或者，才對得起自己所從事的這份職業(yè)。教師資格證書制度，就是一道門檻，一道關(guān)口，防止知識水平或其它條件達不到教師的基本要求的人員進入教師這一行業(yè)，以保證教師這一行業(yè)的整體水平。這一制度，是老師專業(yè)化相關(guān)制度的重要一環(huán)，但還不是全部。要想保持教師隊伍，尤其是高校教師隊伍有一種較高的專業(yè)水平，高校教師除了教學和科研以外，還要不斷地參加進修。關(guān)于教師在職培訓，基礎(chǔ)教育已走在了前面。目前的中小學教師，包括校長，已有較完整的在職進修計劃，并且在晉級、職稱等方面有與之相配套的政策，因此在職進修培訓落實得比較好。
9、從歷史的角度闡述高校職能的形成和發(fā)展過程，并結(jié)合實際情況談?wù)勀銓θ绾翁幚砗酶咝８髀毮苤g關(guān)系的認識。
答：中世紀大學，專業(yè)化；柏林大學，科學研究，發(fā)展科學；贈地學院運動，開始高校直接服務(wù)社會的工作。圍繞自己的特色和主要功能。
10、結(jié)合實際，談?wù)劯咝．厴I(yè)生就業(yè)與教育教學改革的關(guān)系
答：從某種意義上講，高校是一種“服務(wù)提供商”，它提供的，是教育這一特殊的服務(wù)。高校的教育教學改革，就是要讓學生在校期間能學到東西，學到有用的東西，包括知識、能力、情感、道德和思想。為此，首先應選好本院校的定位，即本校主要面對的是哪些類型的求學者，他們的教育需求中，有什么特殊的要求？我們應圍繞這我們的主要服務(wù)人群來進行教育教學改革。由于高等教育效果的滯后性，一種選擇往往要三、五年后才能初步看出效果來，因此，高校的教育教學改革應有很大的前瞻性。為此，必須就求學者、社會經(jīng)濟發(fā)展等方面做好充分的調(diào)查研究，才能把教育教學改革做好。另外，從學生的發(fā)展來看，教育教學改革不僅要關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)，還要關(guān)注他們的長遠發(fā)展。
另外，會不會在不久的將來，在中國出現(xiàn)一批不需要考慮就業(yè)問題的求學者呢？如果有這樣的一個群體，高等教育應如何抓住這個消費群體呢？
11、請簡要闡述高校諸種職能的歷史形成過程，并強合自己所在院校和所從事的學科、專業(yè)，談?wù)剳绾翁幚聿煌毮苤g的關(guān)系。
答：專業(yè)教育，中世紀大學；發(fā)展科學，柏林大學；服務(wù)社會，贈地學院運動。其實，高校的三大功能之間是相互聯(lián)系的，后者是前者的發(fā)展與自然延伸。是人類知識不斷增長的必然結(jié)果。中世紀以前，例如古希臘時期，人類的知識總量有很，某些智慧超群的人，就有可能窮盡人類已有的知識，成為包羅萬象，無所不知的大學者，并以他們自己的探索活動，為人類增加了許多新的知識。隨著人類知識總量的增加，尤其是印刷術(shù)的發(fā)展以后，后來的人們，尤其是普通人，已不可能窮盡所有的知識，只能較好地掌握其中的一部分，這時，專業(yè)教育應運而生。在高等教育大眾化的時期，高校的普及，高校中一些層次較低的部分，與社會的接觸更為密切，自然就出現(xiàn)直接為社會服務(wù)的現(xiàn)象，有些思想比較敏感的高校，把這種接觸視為一種自身發(fā)展的機會，主動地抓住它。
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