29．[參考答案](1)不矛盾。對拉普拉普和麥哲倫船隊活動的記錄，反映了維護民族主權(quán)尊嚴和緬懷艱難的人類文明進程具有同樣重要意義。
(2)麥哲倫船隊實現(xiàn)環(huán)球航行以前，人類航海史上的活動還有：中國鄭和下西洋；葡萄牙人迪亞士到達好望角；意大利人哥倫布到達美洲，并發(fā)現(xiàn)“新大陸”；葡萄牙人達·伽馬到達印度，開辟了歐洲人從海上直通印度的新航路。
(3)新航路的開辟，加強了歐洲同亞洲、非洲及美洲等地的聯(lián)系，結(jié)束了各地相對孤立的狀態(tài)。世界各地文明發(fā)生接觸與碰撞，開始匯合交融，日益連成一個整體。
30．[參考答案](1)明經(jīng)和進士。
(2)科舉制作為一項基本的政治制度被列為一個專題進行學習，對初一學生來說有些困難，如果單憑教師講述，不符合當前新課程改革的要求。因此就要充分利用這一階段學生的特點，調(diào)動他們身上的積極因素，鼓勵他們層層深入地去探究科舉制的創(chuàng)立過程及影響。
(3)重點：科舉制的創(chuàng)立和逐漸完善。
處理方法：通過層層設疑、討論、歸納，使學生頭腦中形成清晰思路，隋朝的歷史任務主要是破舊立新，確立科舉制，即將選官、用人權(quán)力從地方收歸中央，突破了門第限制，按考試成績擇優(yōu)選才。唐朝的歷史任務是繼承發(fā)展，健全科舉制度。發(fā)展內(nèi)容有：擴大國學規(guī)模，擴大生源，增加科目，豐富考試內(nèi)容，嚴格考試制度。
難點：科舉制的作用和影響，并對科舉制進行客觀評價。
處理方法：通過學生查閱資料、討論及教師的講解，使學生對科舉制的認識從感性層面上升到理性層面，從隋唐擴展到后世，從中國擴展到世界，從而能夠全面辯證地分析和評價科舉制。
31．[參考答案](1)知識與能力是歷史教學的基礎與核心，過程與方法是歷史教學的方法與手段，情感態(tài)度與價值觀是歷史教學的靈魂。三者是辯證統(tǒng)一的，缺一不可。材料中的三維目標既相互聯(lián)系、又相互區(qū)別，共同統(tǒng)一于“拿破侖的文韜武略”這一主題中。
(2)課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是教師進行課堂活動設計的依據(jù)與標準。歷史課堂上所有教學活動的設計都應依據(jù)新課程標準的理念來執(zhí)行，因此新課程標準是教師備課和進行教學活動的綱領性文件。
四、教學設計題
32．[參考答案]《甲午中日戰(zhàn)爭》教學設計
教學目標
1．知識與能力
(1)能說出甲午中日戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
(2)簡述《馬關條約》的主要內(nèi)容，并依據(jù)內(nèi)容分析其影響。
2．過程與方法
(1)通過學生扮演鄧世昌等英雄人物的表演，培養(yǎng)學生的合作精神。
(2)觀看電影《甲午風云》中“黃海大戰(zhàn)”的片段，再現(xiàn)歷史情景，培養(yǎng)學生獲取歷史知識的能力。
3．情感態(tài)度與價值觀
(1)通過甲午中日戰(zhàn)爭中廣大愛國官兵和臺灣軍民英勇殺敵、頑強反對外來侵略的教學，號召學生向英雄學習，樹立愛國主義和英雄主義的人生觀。
(2)通過帝國、主義在甲午中日戰(zhàn)爭中打敗無能的清政府，再次與清政府簽訂不平等條約的教學，使學生更深刻地認識到落后就要挨打的道理，培養(yǎng)立志成才、振興中華的人生觀。
教學重點
黃海大戰(zhàn)及《馬關條約》。
教學難點
清政府在當時海軍實力比較強大的情況下為何戰(zhàn)敗；《馬關條約》產(chǎn)生的影響。
教學時間
1課時。
教學方式
本課綜合運用情境式、比較法和自主學習等各種教學方式，形成師生互動。
多媒體輔助課件
日本當時先進的軍用武器和裝備(“雙聯(lián)主炮”和旗艦“松島號，，)、《黃海大戰(zhàn)》的片段、《甲午中日戰(zhàn)爭》示意圖、《黃海激戰(zhàn)》圖、人物像《鄧世昌》《致遠號》《日軍屠殺旅順居民》、“三約”(《南京條約》《北京條約》《馬關條約》)復合圖表等。
教學過程
(一)課前探究
1．組織學生查找閱讀與本課相關的一些資料，如甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的起因、經(jīng)過(尤其是“黃海大戰(zhàn)”)和結(jié)果；清朝戰(zhàn)敗的原因；《馬關條約》的主要內(nèi)容及其影響等。
2．要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，嘗試用口訣歸納出《馬關條約》的主要內(nèi)容。
3．結(jié)合當今熱點，探討中日關系的發(fā)展趨勢等。
(二)導入設計
1．情境營造
放映日本當時先進的軍用武器，為導入新課做鋪墊。
2．教學導語
設問：同學們，當今的中日關系如何呢?
教師切入屏幕，顯示課件：2011年l2月25—26日，日本首相野田佳彥對中國進行了訪問，呼吁增加政治互信、擴大交流合作。
那么，一百多年前的中日關系又如何呢?現(xiàn)在我們來學習《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課，了解當時的中日關系。
(三)教學結(jié)構(gòu)
1．發(fā)生的原因；
2．爆發(fā)；
3．重要戰(zhàn)役；
4．結(jié)果；
5．《馬關條約》。
(四)師生互動
1．發(fā)生的原因
思考：這場戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景如何?戰(zhàn)爭的原因是什么?
點援：簡要從日本、朝鮮、清朝三國分析戰(zhàn)爭的背景，并歸納出戰(zhàn)爭發(fā)生的原因。
日本明治雛新后，制定了侵華的“大陸政策”(根本原因)；朝鮮農(nóng)民起義，為日本提供了契機(直接原因)。
2．爆發(fā)
提問：這場戰(zhàn)爭發(fā)生在哪一年?為什么稱之為甲午中日戰(zhàn)爭?
3．重要戰(zhàn)役
(1)了解戰(zhàn)爭的簡要經(jīng)過
教學策略：先總(簡要經(jīng)過)后分(黃海大戰(zhàn)、旅順大屠殺、威海衛(wèi)潰敗)。
在屏幕上打開《甲午中日戰(zhàn)爭》示意圖。
(2)著重學習重要戰(zhàn)役——“黃海大戰(zhàn)”
放映“黃海大戰(zhàn)”的片段，著重觀看鄧世昌率領士兵英勇抗敵的感人場面。
請個別學生扮演鄧世昌的英雄形象，并由學生簡要評價。
提問：鄧世昌有哪些高貴品質(zhì)?
(3)旅順大屠殺
承接上文：黃海大戰(zhàn)后，日軍輕易侵入遼東半島，出現(xiàn)了一場慘絕人寰的大屠殺，這場大屠殺發(fā)生在哪里?
在屏幕上打開《習軍屠殺旅順居民》圖片。
(4)威海衛(wèi)潰敗
設問：接著，日軍又夾擊威海衛(wèi)，我軍戰(zhàn)況如何?
4．結(jié)果
提問：本次戰(zhàn)爭的結(jié)果如何?清政府戰(zhàn)敗的主要原因是什么?
過渡語：面對日軍的節(jié)節(jié)進逼，清政府加緊求和，與日本簽訂了不平等的《馬關奈約》。
5．《馬關條約》
指名回答：《馬關條約》簽訂的時間及雙方的代表。
要求學生閱讀文中相關的資料，完成下列任務：
鄰座討論：嘗試用口訣歸納《馬關條約》的主要內(nèi)容。
師生共同歸納口訣：割三地；賠二億；允設廠；開四口。
鄰座討論：《馬關條約》給中國帶來了哪些危害?
進一步細化《馬關條約》給中國帶來的嚴重危害，探究下列問題：
“割三地”有什么危害?
誘導：采用“三約”(《南京條約》《北京條約》《馬關條約》)復合圖表進行比較。
點撥并屏幕顯示：臺灣是中國的寶島，是大陸的屏障，具有重要的戰(zhàn)略地位和經(jīng)濟價值；日本占領臺灣長達50年之久，不僅掠奪了資源，而且把臺灣作為侵略中國大陸的基地。“賠二億”又有什么危害?
誘導：采用“三約”復合圖表進行比較。
剖析并屏幕顯示：
“賠二億”與前兩個條約相比，賠款數(shù)額劇增，嚴重破壞了中國財政；大大加重了中國人民的負擔；這筆巨款相當于日本全年收入的三倍多，其中85％作為日本軍費，助長了日本帝國主義侵略勢力的發(fā)展；清政府除了大肆搜刮民眾外，還要大借外債，更加依賴于帝國主義。
“允設廠”帶來了哪些危害?
啟示：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后，列強對中國經(jīng)濟侵略的主要方式是什么?列強在中國開設工廠，是否簽訂條約?
剖析并屏幕顯示：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后，列強對我國的經(jīng)濟侵略以商品輸出為主，資本輸出為輔，甲午中日戰(zhàn)爭后則相反；鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后西方列強開始在中國開設工廠，但沒有條約依據(jù)，《馬關條約》簽訂后則有了條約依據(jù)，表現(xiàn)為帝國主義向中國輸出資本達到一個新的水平；日本在我國建廠，利用我國廉價的勞動力、原料，嚴重阻礙了我國民族工業(yè)的發(fā)展。
教師歸納并屏幕顯示：
“開四口”又產(chǎn)生了哪些危害?
誘導：采用“三約”復合圖表進行比較。
剖析：《南京條約》開放五口，都在長江以南沿海地區(qū)；《北京條約》開設漢口、南京、天津等共十一處(《天津條約》開十口，《北京條約》增設天津一處，中英、中法《北京奈約》承認《天津條約》繼續(xù)有效，故《北京條約》共開十一口)，已經(jīng)深入到長江中下游和長江以北沿海，開埠天津，北京的大門被打開；《馬關條約》開四口，說明最富庶的長江流域特別是江浙兩省淪為帝國主義的經(jīng)濟侵略地。
綜述并屏幕顯示：
經(jīng)濟侵略的路線：江南沿海一長江中下游、江北沿海一長江上游
簡言之，帝國主義的經(jīng)濟侵略由沿海逐步伸向中國內(nèi)地，范圍不斷擴展。小結(jié)：
《馬關條約》給中國帶來哪些進一步的危害?
(五)教學總結(jié)
在甲午中日戰(zhàn)爭中，中國戰(zhàn)敗，被迫同日本簽訂了屈辱的《馬關條約》。《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，它給近代中國社會帶來了嚴重的危害。帝國主義列強掀起了瓜分中國的狂潮。從此，中國社會的半殖民地化程度大大加深。
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