一、單項選擇題
1．B
【解析】斯賓塞著有《教育論》，他反對思辨，主張科學只是對經驗事實的描寫和記錄。他運用實證的方法來研究知識的價值問題，認為直接保全自己的知識最有價值，其次是間接保全自己的知識，其他的知識價值次第下降。在教學方法方面，主張啟發學生學習的自覺性，反對形式主義的教學。
2．C
【解析】教育是環境的一部分，是一種經過有目的地選擇和提煉的特殊環境，這就決定了它的特殊作用，即在人的身心發展中起主導作用：(1)教育具有明確的目的性和方向性；(2)學校教育具有較強的計劃性和系統性；(3)學校教育具有高度的組織性；(4)教育可以激發和發展被教育者的潛能；(5)教育能對各種環境加以一定的控制和利用。
3．C
【解析】在歐洲，自從公元476年西羅馬帝國滅亡，開始進入封建時代。封建統治階級有僧侶封建主和世俗封建主兩個階層。為他們服務的教育是教會學校和騎士教育。這種教育不僅具有明顯的階級性和等級性，而且還具有濃厚的宗教性。
4．B
【解析】堅持因材施教既是適應學生心理、身體發展的個別差異，又是適應我國社會主義建設需要多層次、多規格人才的客觀情況。
5．D
【解析】教育的相對獨立性是指教育具有自身獨特的發展規律和能動性。最主要表現為教育與生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。
6．B
【解析】教育目的一般由兩部分組成。一是對教育要培養出的人的身心素質做出規定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構。二是對教育要培養出的人的社會價值做出規定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。其中關于身心素質的規定
是教育目的結構的核心部分。
7．B
【解析】學校文化核心是思想觀念和行為方式。
8．A
【解析】題干是教學模式的定義。教學原則是根據教育教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學過程是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。
9．B
【解析】人的活動是有目的的，這是人的實踐活動與動物本能活動的根本區別。
10．C
【解析】在知識經濟時代，教師必須不斷更新自己的知識，在任職之后接受繼續教育是必不可少的。
11．B
【解析】主要體現了教師的奉獻精神。
12．A
【解析】理論聯系實際要求兩者相聯系而不是割裂。
13．C
【解析】略。
14．C
【解析】略。
15．B
【解析】班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師。
二、多項選擇題
1．BDE
【解析】對教師在職培訓的法律制度化作了規定的政策文獻就是這三項，另兩項與題意不符。
2．ACD
【解析】知識廣博是教師應具備的最基本的專業素養而非能力要求，改善實踐與題干無關。
3．ABD
【解析】CE兩項與題意不符。
4．ABCD
【解析】教育發展的方向受政治經濟制度的制約。
5．ABDE
【解析】一個班的學生群體還不能稱為班集體。班集體形成的基礎是成員具有明確的共同目標，并且具有一定的組織結構，有共同生活的準則，集體中存在平等、心理相容的氛圍。
6．ABC
【解析】社會活動與生產勞動屬于環境的范疇。
7．ABCD
【解析】兒童不僅享有一般公民的絕大多數權利，并且受到特別保護，這是《兒童權利公約》的核心精神，體現這一精神的原則包括ABCD四項。
8．ABCE
【解析】教師素質對教學任務的確定沒有影響。
9．ABCE
【解析】研究方式無交流傳遞。
10．ABCE
【解析】教師培養和樹立良好班風的常規做法是講道理、樹榜樣、嚴要求、常實踐。
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