三、判斷題(本大題共24小題，每小題1分，共24分)
判斷下列命題的正誤，請(qǐng)將正確的在題后的括號(hào)內(nèi)打“√”號(hào)，錯(cuò)誤的打“×”號(hào)。
1．教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)需要依靠教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中起主宰作用。（ ）
2．教學(xué)中，教師處于主體地位，教師的教具有指導(dǎo)作用。（ ）
3．德育過(guò)程與受教育者品德形成的過(guò)程無(wú)關(guān)。（ ）
4．20世紀(jì)末在中國(guó)開(kāi)始的“素質(zhì)教育”運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的具體實(shí)踐。（ ）
5．學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。（ ）
6．提出操作性條件反射的心理學(xué)家是斯金納。（ ）
7．對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是科勒。（ ）
8．教師良心是隱藏在教師內(nèi)心深處的一種對(duì)教師社會(huì)道德責(zé)任感、義務(wù)感的認(rèn)識(shí)和感情以及自我評(píng)價(jià)能力。（ ）
9．教師公正，教育必然公正，所以二者是一回事。（ ）
10．嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)最重要的是實(shí)事求是。（ ）
11．學(xué)校是按照一定社會(huì)的需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)年輕一代進(jìn)行培養(yǎng)和教育的場(chǎng)所。（ ）
12．施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)普通話(huà)。（ ）
13．學(xué)校對(duì)校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)每星期檢查一次。（ ）
14．根據(jù)教學(xué)口語(yǔ)的信息流向可以將教學(xué)口語(yǔ)分為單向傳輸語(yǔ)言、雙向?qū)υ?huà)語(yǔ)言和多向交流語(yǔ)言。 ( )
15．學(xué)法指導(dǎo)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的成績(jī)。（ ）
16．使用最多、最普遍的強(qiáng)化方式是語(yǔ)言強(qiáng)化。（ ）
17．在現(xiàn)代社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)成癮已經(jīng)使許多青少年深受其害，因此，為了青少年的健康成長(zhǎng)，應(yīng)盡量杜絕青少年上網(wǎng)。（ ）
18．自我管理法指的是學(xué)生自己組織起來(lái)，自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)、自我控制的一種管理方法。（ ）
19．率先使用“班級(jí)”一詞的文藝復(fù)興時(shí)期的教育家是艾拉斯莫斯。（ ）
20。目標(biāo)教學(xué)法是美國(guó)教育學(xué)家布盧姆提出的。（ ）
21．“強(qiáng)化”在斯金納程序教學(xué)法理論中占有核心的地位。（ ）
22．暗示教學(xué)法的核心就是教師間接地告訴學(xué)生怎么做。（ ）
23．檔案袋評(píng)定是匯集學(xué)生作品的樣本、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況的一種方法。（ ）
24．所謂專(zhuān)題作業(yè)法是以學(xué)習(xí)和掌握獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)為目的，而不是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的。（ ）
四、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題6分。共36分)
1．簡(jiǎn)述教育目的的作用。
2．教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)遵循哪些原則?
3．簡(jiǎn)述有關(guān)心智技能形成的理論探索。
4．簡(jiǎn)述創(chuàng)造性的基本特征。
5．試述制定班級(jí)管理目標(biāo)的原則。
6．教師了解學(xué)生，主要包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?
五、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
1．小趙大學(xué)畢業(yè)后就職于一所高級(jí)中學(xué)，工作踏實(shí)肯干，但是不久他卻發(fā)現(xiàn)同事和學(xué)生都自覺(jué)不自覺(jué)地疏遠(yuǎn)他，他感到很苦惱。后來(lái)他才明白原來(lái)是由于自己不修邊幅，個(gè)人衛(wèi)生方面太不注意，常常被同事和學(xué)生視為另類(lèi)。他感到十分迷惑，“我把課講完講好不就行了，吃什么穿什么這不是我個(gè)人的私事嗎?”試從教師職業(yè)道德的角度對(duì)小趙的做法和想法進(jìn)行分析。
2．小剛為某校高一的學(xué)生，今年15歲，很調(diào)皮，不愛(ài)學(xué)習(xí)，讓班主任傷透了腦筋。“要不要小剛繼續(xù)在校讀書(shū)”問(wèn)題在全班進(jìn)行無(wú)記名投票表決，給小剛帶來(lái)很大的精神壓力。他再也不肯到學(xué)校讀書(shū)了。小剛的父母覺(jué)得他繼續(xù)上學(xué)也不會(huì)有前途，就送他到一家商場(chǎng)當(dāng)服務(wù)員。小剛在當(dāng)服務(wù)員期間，結(jié)識(shí)了一些不良青年，學(xué)會(huì)了吸煙、喝酒、賭博，而且小偷小摸，曾偷了同事少量錢(qián)財(cái)，受到了商場(chǎng)的警告。9月份的某天晚上，他竟入戶(hù)盜竊，因數(shù)額較大，觸犯了刑法，在逮捕歸案時(shí)，公安人員不開(kāi)警車(chē)，不穿警服，不擴(kuò)大知情面，對(duì)小剛進(jìn)行了不公開(kāi)的審問(wèn)。
閱讀案例．回答問(wèn)題：
(1)材料中哪些人的行為分別違反了《未成年人保護(hù)法》的哪些規(guī)定?
(2)材料中哪些人的行為符合《未成年人保護(hù)法》的哪些規(guī)定?
(3)小剛的變化給我們什么啟示?
六、論述題(本大題共2小題。每小題15分。共30分)
1．論述課程的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。
2．試述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練常見(jiàn)的方法。
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