高中語文《望海潮》

一、考題回顧

題目來源5月19日山東省臨沂市面試考題

試講題目

1.題目：《望海潮》

2.內容：

東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華，煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。

重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池夸。

3.基本要求：

(1)有感情地朗讀課文;

(2)體會詞中壯闊優美的意境;

(3)合理的板書設計。

答辯題目1.這節課采用什么樣的導入方法?為什么這么安排?

2.柳永的詞都有哪些特點?

二、考題解析

【教學過程】

(一)導入新課

給條件猜一個城市名。

【條件】

1.它位于中國東南沿海，是重要交通樞紐和政治、經濟、文化中心。

2.蘇軾、白居易都曾在此為官，并且都留下了著名的人文景觀。

3.這里有著名的人文景觀靈隱寺、六和塔、飛來峰、岳王廟、西泠印社、虎跑泉等。

4.這里有“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。

5.這里有“白蛇傳”的美麗傳說。

6.這里有一個著名的湖，蘇軾曾經為其寫下“淡妝濃抹總相宜”的佳句。

7.這里盛產一種有名的茶叫“龍井”。(板書：望海潮)

(二)初讀感知

1.請學生聽朗讀錄音。

2.初讀課文掃清字詞障礙，感知大意(交流以什么樣的語調帶著什么樣的情感來讀)

3.再讀課文。

朗讀指導：

①感情飽滿，適度夸張。

②上片首句在“繁華”處讀升調且頓，為下文蓄勢;寫錢塘江潮壯觀的詞句，如“怒濤”“霜雪”“天塹”這類色彩濃烈的而有氣勢的詞語，音調急促，仿佛大潮劈面奔涌而來，有雷霆萬鈞、不可阻擋之勢。

③寫西湖清幽的美景，文字優美，詞曲變長，節奏要平和舒緩，讀出心曠神怡之感。結尾祝愿之辭要讀的懇切。

4.概括詞上下片的內容

【明確】

(1)上片：描寫杭州的自然風光和都市的繁華;

(2)下片：寫西湖美景和人民和平安靜的生活景象。

(三)深入研讀

1.選擇自己喜歡的語句從概括詞意、分析意象、描述意境、推敲詞語、修辭表現手法等鑒賞。(每人也可重點選取一句鑒賞，之后交流。)

【明確】

(1)上片重點賞析“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。”

(2)下片重點賞析“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”

2.探究賞析

(1)這首詞描繪了一種怎樣的都市生活景象?

【明確】太平、富庶、安定、祥和的都市生活圖景

(2)試說作者從哪些方面描寫杭州的繁華與美麗?

【明確】地理位置、歷史傳統、自然景觀、市井面貌、百姓生活

(3)這首詞包含了詩人怎樣的思想感情?

【明確】對杭州風物的驚嘆、贊美、艷羨。對兩浙轉運使孫何的奉承

(4)這首詞的寫景有什么特色?

【明確】善于鋪敘，是此詞的特色之一。這首詞選取最典型、最具表現力的景物，從最有特色的角度，鋪敘，一句一景，寫景富有層次感，對杭州的繁華景象進行了淋漓盡致的描繪。特別是對錢塘潮和西湖的描寫，非常充分，既具有高度的概括性，又非常具體形象。極力鋪排，從不同的角度表現杭州的繁榮、美麗、富饒。

(四)拓展延伸

請學生回憶描寫杭州、西湖的詩句。

【明確】

(1)畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

(2)江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游?白居易《憶江南》

(3)水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。蘇軾《飲湖上初晴后雨》。

(五)小結作業

小結：人說美景如畫，然而這般美景恐怕用盡天下丹青也描繪不盡，讓我們再一次走進《望海潮》，走進杭州，去體驗那湖光山色，去游覽那充滿魅力的人間天堂。

作業：用散文化的語句描述《望海潮》中你所喜歡的詞句內容。

【板書設計】略

【答辯題目解析】

1.這節課采用什么樣的導入方法?為什么這么安排?

【參考答案】

這節課我采用的導入方法是上課前讓學生猜謎語，引出杭州這個城市。

之所以這樣安排是因為謎語的導入能夠激發學生們對于學習本課的興趣，引起學生們的好奇心和求知欲。而且本篇課文要講的就是關于杭州風光的宋詞，這樣的導入方法和本課有著恰當好處的關系。

以上就是我全部的答案，謝謝考官!

2.柳永的詞都有哪些特點?

【參考答案】

柳永是北宋第一個專力寫詞的作家，也是真正開啟宋詞天地的重要詞人。他以一落魄文人，流連坊曲，采納市井新聲，為文人詞作輸入新鮮血液，并自覺地以市民情調取代貴族情調，變“雅”為“俗”，從而改變了詞的審美內涵和審美情趣，在詞中開拓出另外一番境界。

擴大了詞的題材范圍。

第一，在描寫男歡女愛的傳統題材時，柳詞從達官顯宦的峻臺重閣轉向了平民百姓的市井青樓，具有濃厚的市民氣息。這類詞作有的表現了世俗女性大膽潑辣的愛情意識，有的表現了慘遭遺棄的平民女子的痛苦心聲，有的抒寫了處于社會下層的伶工樂伎的不幸遭遇和美好愿望，皆透露出新的時代氣息。

第二，工于羈旅行役，他把這些本來多入于詩的言志抒情內容一并移入詞中，用來描寫江湖流落的索寞，抒發別離相思的況味，此類作品達到了比較完美的藝術境界。

第三，展現了北宋承平之世繁華富庶的都市生活與多彩多姿的市井風情，這在柳永之前的詞作中是不曾見過的。

作為第一位對宋詞進行全面革新的詞人，柳永對后來詞人沾溉甚深，許多大家都受惠于他，柳詞不僅促進了宋代俗文學的發展，也為金元曲子開啟了先河，以至有人稱他為“曲祖”。

高中語文《馬嵬》

一、考題回顧

題目來源5月19日山東省東營市面試考題

試講題目

1.題目：《馬嵬》

2.內容：

馬嵬

李商隱

海外徒聞更九州，他生未卜此生休。

空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌。

此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛。

如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。

3.基本要求：

(1)有感情地朗讀課文;

(2)分析詩歌中對比手法表達效果;

(3)合理的板書設計。

答辯題目1.這節課的教學目標是什么?為什么這樣設置?

2.簡單介紹李商隱。

二、考題解析

【教學過程】

(一)導入新課

“此情可待成追憶，只是當時已惘然”這句詩之所以能引起很多人追憶逝水年華般的悵惘之情，是因為它反映了我們共同的情感體會。回顧往事，不堪回首的不僅僅有李商隱，今天，我們通過《馬嵬(其二)》一起走近另外一個惘然傷懷的靈魂。(板書：馬嵬)

(二)初讀感知

1.讀詩。

(1)兩人讀，齊讀一遍;

(2)教師范讀，劃分節奏后的詩，兩人讀，齊讀一遍。

2.解題

(1)同學們，我們反復強調鑒賞詩歌首先應該看的是什么?

【明確】詩歌的題目。詩歌的題目往往包含很多有用的信息。

(2)這首詩的題目是《馬嵬(其二)》，你從題目中發現了哪些信息?

【明確】

(1)馬嵬之變：馬嵬在唐代是“西出都門百余里”的一個普通驛站，是秦川蜀道上一個平常鄉野，可謂名不見經傳。由于后來在這里發生了一場震驚朝野的兵變，致使“三千寵愛于一身”的楊貴妃葬身馬嵬坡下，馬嵬坡由此而馳名中外。馬嵬貴妃墓大約修于上世紀八十年代初期，位于一高坡小院。墓門口書寫對聯兩幅，一幅是妃子魂消猶痛梨花春帶雨，馬嵬玉隕幸留古韻冢攜香。另一幅為畢沅所題：谷風如訴舊愁來，蜀道秦川，過客重談李楊事;墓粉還將秋色補，雨塵云夢，傷心何似漢唐陵。

(2)吟詠歷史事件———詠史詩。

(3)詩文與唐玄宗和楊貴妃的愛情故事有關。

(三)深入研讀

1.讀翻譯

同學們，現在一人模擬玄宗讀前3聯，一人模擬義山讀尾聯，其它人嘗試進行理解。

【明確】

陡然聽到傳說，海外還有九州，來生未可預知，今生就此罷休。

空聽到禁衛軍，夜間擊打刀斗，不再有宮中雞人，報曉敲擊更籌。

六軍已經約定，全都駐馬不前，遙想當年七夕，我們還嗤笑織女耕牛。

怎么你歷經四紀，身份貴為天子，卻不及盧家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁?“十五嫁為盧家婦，十六生兒字阿侯。”

2.情感基調。

哪位同學想再來讀一讀，其他人思考：這首詩的感情基調是什么樣的?

【明確】諷刺批判。

3.(1)既然詩歌的題目是馬嵬，那么詩中哪兩聯描寫了馬嵬之變?

【明確】頷聯和頸聯

頷聯寫聲音，頸聯寫時間。

(2)小組討論：頷聯寫了哪些聲音，頸聯寫了幾個時間段?分析其內涵。

【明確】

(1)禁衛軍夜間巡邏用的梆子聲，宮中雞人報曉的聲音，這兩種聲音有什么不同點?

【明確】

一個是警戒之聲，緊張危急，一個是報曉之聲，寧靜安詳。———昔安今危

一個是逃難生活的惶然無措，一個是春宵苦短日高起，從此君王不早朝的縱情歡樂。———昔樂今苦

總結：兩種聲音進行對比，將唐玄宗昔安今危，昔樂今苦的處境表現得淋漓盡致。

頷聯中還有兩個詞是互相呼應的：空聞和無復。

【明確】無復———再也沒有，表現玄宗對昔日美好生活的懷念，渴望重享昔日的歡樂。

空聞———虎旅傳宵柝的目的本來是保護玄宗和貴妃的安全，但現在這一聲聲梆子聲讓玄宗心驚膽戰，因為他們要發動兵變啊。

(2)此日和當時都指的是時間，此日指的是楊貴妃的死日，當時又怎樣呢?

【明確】“七月七日長生殿，夜半無人私語時。在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，兩人發誓要生生世世做夫妻，永不分離，而且嘲笑牽牛織女一年才能相見一次。但遇上六軍不發的時候，結果又怎樣?玄宗信守了自己的諾言嗎?

【明確】沒有，楊被賜死。

總結表現手法：對比。

總結：沒有當時七夕笑牽牛的荒淫無道，哪有六軍同駐馬的痛心疾首?所以楊貴妃的悲劇是他們自己造成的。

【明確】悲劇的承受者恰恰是悲劇的制造者。

4.那句話寫出了玄宗之悲?

【明確】首聯。結合注釋一的典故。楊妃死后，玄宗派人招魂，方士回來說海外還有九州，楊妃生活在那里，信守生生世世為夫妻的諾言，這可信嗎?徒聞、他生未卜此生休暗示玄宗在癡心妄想。

5.對此李商隱發出了什么感嘆?

【明確】如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。

從內容上看：對比手法。貴為天子卻無力保護心愛女人對比尋常百姓能帶給莫愁幸福。

語氣上：反問。問得有力、深刻，諷刺之意愈明。

6.倒敘手法的使用。

(1)(回顧板書)從時間上看，應該是先有馬嵬之變，再有玄宗之悲，最后有義山之嘆。但詩歌在謀篇布局上并不是這樣。想想《馬嵬》在敘事結構上有何特點?

【明確】倒敘。作用：使詩歌在尺幅之間，一波三折。突出因果。

(四)拓展延伸

分享其它的關于寫馬嵬的詩歌對比閱讀。

(五)小結作業

小結：李商隱用對比、倒敘、反問等多種手法，通過深刻的語言向我們表達了他們對楊李愛情悲劇的看法：玄宗迷戀女色、荒廢政事，最終害人害己，還將盛唐引向衰敗。

作業：結合本詩內容，模擬玄宗口吻進行改寫，不限體裁與表。

【板書設計】略

【答辯題目解析】

1.這節課的教學目標是什么?為什么這樣設置?

【參考答案】

根據新課標理念和對文本內容的分析我確定了以下三個維度的教學目標：知識與能力目標：有感情的朗讀詩歌，了解詩意;深入解讀此詩對比手法的藝術手法。培養學生結合詩作多角度解讀詩歌內涵的能力。過程與方法目標是先誦讀感受，然后進行客觀分析和深入探究。情感態度與價值觀目標是讓學生從詩中感受責任與擔當的重要性，辯證看待情感與理性。學習詩人用新眼光審視歷史的積極性。

以上就是我全部的答案，謝謝考官!

2.簡單介紹李商隱。

【參考答案】

李商隱，字義山，號玉溪(谿)生，又號樊南生，晚唐著名詩人，和杜牧合稱“小李杜”，李商隱又與李賀、李白合稱“三李”，與溫庭筠合稱為“溫李”，因詩文與同時期的段成式、溫庭筠風格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并稱為“三十六體”。

李商隱是晚唐乃至整個唐代，為數不多的刻意追求詩美的詩人。他擅長詩歌寫作，駢文文學價值也很高。其詩構思新奇，風格綺麗，尤其是一些愛情詩和無題詩寫得纏綿悱惻，優美動人，廣為傳誦。但部分詩歌(以《錦瑟》為代表)過于隱晦迷離，難于索解，至有“詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋”之說。

高中語文《祝福》

一、考題回顧

題目來源5月19日湖南省株洲市面試考題

試講題目

1.題目：《祝福》

2.內容：

祝福

她大約從他們的笑容和聲調上，也知道是在嘲笑她，所以總是瞪著眼睛，不說一句話，后來連頭也不回了。她整日緊閉了嘴唇，頭上帶著大家以為恥辱的記號的那傷痕，默默的跑街，掃地，洗萊，淘米。快夠一年，她從四嬸手里支取了歷來積存的工錢，換算了十二元鷹洋，請假到鎮的西頭去。但不到一頓飯時候，她便回來，神氣很舒暢，眼光也分外有神，高興似的對四嬸說，自己已經在土地廟捐了門檻了。

冬至的祭祖時節，她做得更出力，看四嬸裝好祭品，和阿牛將桌子抬到堂屋中央，她便坦然的去拿酒杯和筷子。

“你放著罷，祥林嫂!”四嬸慌忙大聲說。

她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑，也不再去取燭臺，只是失神的站著。直到四叔上香的時候，教她走開，她才走開。這一回她的變化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟了。而且很膽怯，不獨怕暗夜，怕黑影，即使看見人，雖是自己的主人，也總惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠，否則呆坐著，直是一個木偶人。不半年，頭發也花白起來了，記性尤其壞，甚而至于常常忘卻了去淘米。

“祥林嫂怎么這樣了?倒不如那時不留她。”四嬸有時當面就這樣說，似乎是警告她。

然而她總如此，全不見有伶俐起來的希望。他們于是想打發她走了，教她回到衛老婆子那里去。但當我還在魯鎮的時候，不過單是這樣說;看現在的情狀，可見后來終于實行了。然而她是從四叔家出去就成了乞丐的呢，還是先到衛老婆子家然后再成乞丐的呢?那我可不知道。

我給那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了;知道已是五更將近時候。我在蒙朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲聯綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮。我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮的人們以無限的幸福。

3.基本要求：

(1)有感情地朗讀課文;

(2)引導學生體會祥林嫂的悲劇命運;

(3)試講時間10分鐘。

答辯題目1.請說出小說中人物的描寫方法及其作用。

2.怎樣在課堂上引起學生對課程的興趣?

二、考題解析

【教學過程】

(一)預習導入

有人說祥林嫂是個沒有春天的女人，她先是在春天里死了丈夫，接著而她在春天里死了兒子，最后她又在春節的祝福聲中死在寒冷的雪地里。誰是殺害祥林嫂的兇手?讓我們一起走進魯迅的小說《祝福》，看一看魯迅先生是怎樣演繹了這個發生在春天里的人間慘劇。(板書課題)

(二)分析句子，剖析人物

1.她整日緊閉了嘴唇，頭上帶著大家以為恥辱的記號的那傷痕，默默的跑街，掃地，洗萊，淘米。

“默默”表現了祥林嫂在感受到旁人對自己譏諷時內心的悲哀。

2.但不到一頓飯時候，她便回來，神氣很舒暢，眼光也分外有神，高興似的對四嬸說，自己已經在土地廟捐了門檻了。

祥林嫂在捐了門檻之后，心里又重新燃起了希望。

3.祥林嫂第二次來做工時，四嬸對她說了三句一樣的話?比較異同。

【明確】“祥林嫂，你放著罷!我來擺。”四嬸慌忙的說。她訕訕的縮了手，又去取燭臺。“祥林嫂，你放著罷!我來拿。”四嬸又慌忙的說。

她轉了幾個圓圈，終于沒有事情做，只得疑惑的走開。

“你放著罷，祥林嫂!”四嬸慌忙大聲說。

她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑，也不再去取燭臺，只是失神的站著。

(1)祥林嫂第一次感到“疑惑”，她并不明白自己的“罪過”;而第二次她已經捐了“門檻”，認為自己已經“贖罪”了，可以被“寬恕”了。可是四嬸的斷喝讓她明白自己永遠不能被這個冷漠的社會“接受”。她的精神崩潰了。

(2) “祥林嫂，你放著罷!”“你放著罷，祥林嫂!”這兩句話的語氣是很不一樣的，前者語氣舒緩，后者倒裝句式，命令的意味更強烈，態度也更嚴厲。

(三)結合背景，分析主題

1.小說為什么要以“祝福”為題?

(分組討論，組內代表發言)

小說起于祝福，結于祝福，中間一再寫到祝福，情節的發展與祝福有著密切的關系。

第一次，各家準備祝福的情景。(揭示祥林嫂悲劇的社會根源)

第二次，描寫魯四老爺家祝福。(推動情節發展，增強人物的真實性與感染力)

第三次，結尾。與祥林嫂的死形成鮮明對比，更增強了祥林嫂遭遇的悲劇性。

深化主題，首尾呼應，小說結構更加嚴謹。

2.分析祥林嫂的死因。

(1)祥林嫂自己：

①貞節觀

祥林嫂是普通的農村婦女，但是卻深受封建思想的節烈觀的影響。可見封建思想對中國人的毒害多么深重，不僅在魯四老爺這樣保守的鄉紳頭腦中根深蒂固，而且深入到社會最底層。祥林嫂對再嫁反抗越激烈，說明她受的毒害越深。不僅世人認為祥林嫂再嫁是罪惡，就連她自己也一直以再嫁為恥，精神萎靡，心懷恐懼。

②迷信思想

迷信也同樣毒害著祥林嫂的心靈。如果她沒有再嫁的罪惡感，也許對鬼神的恐懼不會那么強烈。因為有了這樣的罪惡感，“怕暗夜，怕黑影”，她想擺脫，想贖罪，自然乞求于迷信。她捐了門檻，自以為擺脫了罪孽，卻不被社會認可。于是“她有如在白天出穴游行的小鼠”，自絕于這個人的社會了。

(2)社會原因：

①封建禮教

②人性的弱點：冷漠，自私、虛偽

(四)作業布置

電影《祝福》對原著《祝福》進行了改編，增加了祥林嫂砍門檻的情節，你怎么看待這個改編?好還是不好?

【板書設計】略

【答辯題目解析】

1.請說出小說中人物的描寫方法及其作用。

【參考答案】

人物描寫的方法一般分為外貌描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫、細節描寫等五種。

①外貌描寫(肖像描寫)，對容貌、姿態、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。作用在于揭示人物身份、境遇、所處的社會環境，以形傳神，表現人物內心世界和性格特點。

②行動描寫(動作描寫)，是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。作用在于展示人物精神面貌，直接體現人物性格。(在人物描寫中有重要地位。)

③語言描寫，是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。作用在于表現人物的心理活動，深刻反映人物的內心世界，鮮明地展示人物的性格。

④心理描寫，是通過剖析人物的心里活動(如內心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭等)，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特征的一種描寫方法。是人物在特定環境下的心理活動。揭示人物內心，刻畫人物性格。

⑤細節描寫：抓住生活中細微而具體的典型情節，加以生動細致的描繪。作用是豐富人物形象、使人物描寫有血有肉有靈魂。寫人則如見其人，寫景則如臨其境。

2.怎樣在課堂上引起學生對課程的興趣?

【參考答案】

教學要激發學生的學習興趣，首先要把課上得生動、活潑、充滿情趣。蘇聯霍姆林斯基曾說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”讓課變得有趣常采用以下三種方法：

①采用創設情境營造愉快的氛圍，語文課主要是通過文章學習語言文字的運用，而文章字里行間都流露著作者的思想情感。所以語文教學可以采用情境設置，激發學生思維，在輕松愉快的氛圍中完成對語言的理解與學習。

②通過質疑激發學生的學習興趣，古人云：“學貴質疑”、“疑是思之路，學之端，小疑則小進，大疑則大進”。現代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維是從發現問題開始的，以解決問題告終。教師的課堂提問，應該抓住關鍵性的內容，突出問題實質。

③借助先進的多媒體技術，優化教學方法，激發學生的學習興趣。多媒體計算機具有儲存大量教學信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合學生的認知特點。

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