三、簡答題
26、中學(xué)生情緒和情感的發(fā)展特點
中學(xué)生處于由兒童期向成人期過渡的時期，這種狀態(tài)決定了他們情緒和情感的發(fā)展具有雙重性，也就是說既有兒童的某些特征，又具有成人的某些特征。
(1)情緒、情感更加強烈，具有沖動性和爆發(fā)性。隨著學(xué)習(xí)、生活范圍的擴大以及自我意識的覺醒，中學(xué)生的情感更加豐富、高亢而熱烈，他們富有朝氣，容易動感情，也容易激怒，甚至?xí)捎谝粫r的沖動而不顧一切。中學(xué)生的情緒是強烈的，有人形容此時期是“暴風(fēng)驟雨”時期，他們的情緒經(jīng)常具有不可遏制性。
(2)情緒、情感不夠穩(wěn)定，具有兩極性。由于中學(xué)生自我意識的發(fā)展，他們對自己的優(yōu)缺點都十分敏感。有時會過高地估計自己，有一種優(yōu)越感。有時又常常為自己的缺點和不足擔(dān)心，所以在情緒、情感方面常常表現(xiàn)不穩(wěn)定，具有兩極性的特點，容易從一個極端走向另一個極端。
(3)情緒理解力增強，學(xué)會運用情緒表達(dá)規(guī)則。中學(xué)生能更好地認(rèn)識到情緒的產(chǎn)生有復(fù)雜的心理原因。他們對別人特別是同伴的情緒特別敏感，對情緒的理解也較為準(zhǔn)確，對直接引起情緒的事情反應(yīng)強烈。隨著年齡的增長，中學(xué)生漸漸會學(xué)會如何表達(dá)自己的情緒。
(4)能采用有效的情緒調(diào)節(jié)手段。青少年的情緒調(diào)節(jié)經(jīng)歷了一個由外部調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)到內(nèi)部自我調(diào)節(jié)的過程。當(dāng)遇到情緒困擾時，能夠應(yīng)用有效的手段來調(diào)節(jié)自己的情緒。中學(xué)生情感的自我調(diào)節(jié)和表現(xiàn)形式進一步發(fā)展，尤其是高中學(xué)生，其情感表露越來越帶有文飾、內(nèi)隱和曲折的性質(zhì)。
27、培養(yǎng)班集體的方法
(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。為此，教師要精心設(shè)計班級發(fā)展的目標(biāo)。班集體的發(fā)展目標(biāo)一般可分為近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)三種，這三種目標(biāo)必須有機結(jié)合，才能使整個班級處于不斷前進的狀態(tài)。目標(biāo)的提出應(yīng)由易到難、由近及遠(yuǎn)、逐步提高。
在實現(xiàn)班集體目標(biāo)的過程中，教師要充分發(fā)揮班級成員的積極性，一方面，在目標(biāo)制定過程中要廣泛采取學(xué)生的意見，使他們的個人目標(biāo)與集體目標(biāo)相一致；另一方面，要采取各種具體措施促進目標(biāo)的實現(xiàn)，如各種激勵或獎勵措施。這樣，目標(biāo)的實現(xiàn)過程對于學(xué)生來說就變成了教育與自我教育的過程。
(2)建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結(jié)在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學(xué)實現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養(yǎng)班集體的一項重要工作。
建立班集體的核心隊伍，首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子。這就需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，及時發(fā)現(xiàn)并選拔出熱心為集體服務(wù)、團結(jié)同學(xué)并且具有一定管理能力的學(xué)生干部；其次，教師應(yīng)該把對積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來。既要鼓勵積極分子獨立開展工作，又要創(chuàng)造機會耐心幫助他們提高工作能力；既要盡量在同學(xué)面前樹立和維護他們的威信，又要對他們嚴(yán)格要求；既要肯定他們的工作成績，又要指出他們工作中的不足。
(3)建立班集體的正常秩序。任何活動的順利進行都離不開相應(yīng)秩序的保障，班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的活動紀(jì)律。 
 
28、必修課程及其特征
根據(jù)課程計劃中對課程實施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。
必修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，主要是指同一年級的所有學(xué)生都必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)歷而開發(fā)的課程。必修課程還可分為國家規(guī)定必修課程、地方規(guī)定必修課程和校定必修課程等。其主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。必修課程的根本特征是強制
性，它是社會或機構(gòu)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)，具有多方面的功能。29、課堂問題行為的處置與矯正
對課堂問題行為的管理應(yīng)以預(yù)防為主，引導(dǎo)和促進學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸減少問題行為的產(chǎn)生。但是當(dāng)學(xué)生的問題行為已經(jīng)發(fā)生時，應(yīng)對行為主體進行行為矯正和心理輔導(dǎo)。因此，不管是對于個體的問題行為還是對于團體的問題行為，教師都可以嘗試以下的方式對課堂問題行為進行管理。
(1)制定合適的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要適合學(xué)生的程度和水平，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲得成就感，緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高其學(xué)習(xí)的自信心，使其更快地適應(yīng)課堂環(huán)境。
(2)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教授新知識、新內(nèi)容時，應(yīng)交代清楚其來龍去脈，把新知識整合到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中，使其具備學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而減輕因?qū)W習(xí)新知識而產(chǎn)生的焦慮感。
(3)對于課業(yè)給予精確的指導(dǎo)。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的盲目性容易導(dǎo)致問題行為的產(chǎn)生，而教師通過給予學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產(chǎn)生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問題行為的發(fā)生。
(4)建立良好的教學(xué)秩序。良好的教學(xué)秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產(chǎn)生。
(5)協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系。幫助建立良好的同伴關(guān)系，同時注意制止學(xué)生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。
(6)建立家校聯(lián)系。家庭環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的重要因素。在對學(xué)生課堂問題行為管理的過程中，教師應(yīng)主動與家長聯(lián)系，相互配合，采取有效措施來糾正學(xué)生的問題行為。
(7)行為矯正與心理輔導(dǎo)。行為矯正是強化學(xué)生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導(dǎo)主要通過改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學(xué)生的外部行為。它對于復(fù)雜問題行為，尤其是由內(nèi)在刺激引起的問題行為效果比較顯著。

四、材料分析題
30、【答案要點】教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的過程。(1)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用有其必然性，這是因為：教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查者，他能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著社會所期望的方向發(fā)展，使學(xué)生成為社會所需要的人才，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量起關(guān)鍵性的作用。同時，教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)專攻”，受過專業(yè)教育的培養(yǎng)和訓(xùn)練，具有較高的思 
 
歸因進行輔導(dǎo)。如果一個學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務(wù)容易，長此以往，成為一種習(xí)慣，就會演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。