三、簡答題
26、中學生情緒和情感的發展特點
中學生處于由兒童期向成人期過渡的時期，這種狀態決定了他們情緒和情感的發展具有雙重性，也就是說既有兒童的某些特征，又具有成人的某些特征。
(1)情緒、情感更加強烈，具有沖動性和爆發性。隨著學習、生活范圍的擴大以及自我意識的覺醒，中學生的情感更加豐富、高亢而熱烈，他們富有朝氣，容易動感情，也容易激怒，甚至會由于一時的沖動而不顧一切。中學生的情緒是強烈的，有人形容此時期是“暴風驟雨”時期，他們的情緒經常具有不可遏制性。
(2)情緒、情感不夠穩定，具有兩極性。由于中學生自我意識的發展，他們對自己的優缺點都十分敏感。有時會過高地估計自己，有一種優越感。有時又常常為自己的缺點和不足擔心，所以在情緒、情感方面常常表現不穩定，具有兩極性的特點，容易從一個極端走向另一個極端。
(3)情緒理解力增強，學會運用情緒表達規則。中學生能更好地認識到情緒的產生有復雜的心理原因。他們對別人特別是同伴的情緒特別敏感，對情緒的理解也較為準確，對直接引起情緒的事情反應強烈。隨著年齡的增長，中學生漸漸會學會如何表達自己的情緒。
(4)能采用有效的情緒調節手段。青少年的情緒調節經歷了一個由外部調節轉到內部自我調節的過程。當遇到情緒困擾時，能夠應用有效的手段來調節自己的情緒。中學生情感的自我調節和表現形式進一步發展，尤其是高中學生，其情感表露越來越帶有文飾、內隱和曲折的性質。
27、培養班集體的方法
(1)確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。班集體的發展目標一般可分為近期、中期、遠期目標三種，這三種目標必須有機結合，才能使整個班級處于不斷前進的狀態。目標的提出應由易到難、由近及遠、逐步提高。
在實現班集體目標的過程中，教師要充分發揮班級成員的積極性，一方面，在目標制定過程中要廣泛采取學生的意見，使他們的個人目標與集體目標相一致；另一方面，要采取各種具體措施促進目標的實現，如各種激勵或獎勵措施。這樣，目標的實現過程對于學生來說就變成了教育與自我教育的過程。
(2)建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。
建立班集體的核心隊伍，首先，教師要善于發現和培養積極分子。這就需要教師在了解學生的基礎上，及時發現并選拔出熱心為集體服務、團結同學并且具有一定管理能力的學生干部；其次，教師應該把對積極分子的使用與培養結合起來。既要鼓勵積極分子獨立開展工作，又要創造機會耐心幫助他們提高工作能力；既要盡量在同學面前樹立和維護他們的威信，又要對他們嚴格要求；既要肯定他們的工作成績，又要指出他們工作中的不足。
(3)建立班集體的正常秩序。任何活動的順利進行都離不開相應秩序的保障，班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動紀律。 
 
28、必修課程及其特征
根據課程計劃中對課程實施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。
必修課程是某一教育系統或教育機構規定學生必須學習的課程種類。在我國基礎教育領域，主要是指同一年級的所有學生都必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學歷而開發的課程。必修課程還可分為國家規定必修課程、地方規定必修課程和校定必修課程等。其主導價值在于培養和發展學生的共性。必修課程的根本特征是強制
性，它是社會或機構權威在課程中的體現，具有多方面的功能。29、課堂問題行為的處置與矯正
對課堂問題行為的管理應以預防為主，引導和促進學生端正學習態度，幫助學生適應學習環境，逐漸減少問題行為的產生。但是當學生的問題行為已經發生時，應對行為主體進行行為矯正和心理輔導。因此，不管是對于個體的問題行為還是對于團體的問題行為，教師都可以嘗試以下的方式對課堂問題行為進行管理。
(1)制定合適的教學計劃。教學計劃中的教學目標、教學內容和教學方法要適合學生的程度和水平，使學生通過學習能夠獲得成就感，緩解學生的焦慮情緒，提高其學習的自信心，使其更快地適應課堂環境。
(2)幫助學生調整學習的認知結構。教師在教授新知識、新內容時，應交代清楚其來龍去脈，把新知識整合到學生已有的知識結構中，使其具備學習新知識的認知基礎，從而減輕因學習新知識而產生的焦慮感。
(3)對于課業給予精確的指導。學生對于學習的盲目性容易導致問題行為的產生，而教師通過給予學生清晰的學習指導，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問題行為的發生。
(4)建立良好的教學秩序。良好的教學秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產生。
(5)協調同伴間的人際關系。幫助建立良好的同伴關系，同時注意制止學生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。
(6)建立家校聯系。家庭環境是導致學生課堂問題行為產生的重要因素。在對學生課堂問題行為管理的過程中，教師應主動與家長聯系，相互配合，采取有效措施來糾正學生的問題行為。
(7)行為矯正與心理輔導。行為矯正是強化學生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導主要通過改變學生的認知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學生的外部行為。它對于復雜問題行為，尤其是由內在刺激引起的問題行為效果比較顯著。

四、材料分析題
30、【答案要點】教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一的過程。(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用
教師在教學中起主導作用有其必然性，這是因為：教師是教學活動的領導者、組織者，是學生學習的指導者和學習質量的檢查者，他能夠引導學生沿著社會所期望的方向發展，使學生成為社會所需要的人才，對學生的學習進程、學習速度和學習質量起關鍵性的作用。同時，教師“聞道在先”、“術業專攻”，受過專業教育的培養和訓練，具有較高的思 
 
歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學生，他們經常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務容易，長此以往，成為一種習慣，就會演變為一種習得無助感。