教師資格證考試小學綜合素質考點：教育觀（四）
——素質教育觀的運用
根據考試大綱的要求，《小學綜合素質》教育觀這一節需要掌握“依據國家實施素質教育的基本要求，分析和評判教育現象”。
一、素質教育與應試教育的區別
目前，素質教育觀與應試教育觀存在著巨大差別，如下圖：
主要有以下五點區別：
1.面向少數學生與面向全體學生的區別
素質教育要求面向所有學生進行教育，應試教育主要面向少數學生，忽視大多數學生。應試教育下教師會根據學生學業成績把學生劃為所謂的優等生、中等生和后進生。教師往往由于過于關注學生的成績，會不自覺地“抓少數，輕多數”，即重視優等生，忽視中間生和后進生，面向的是少數的學生。
2.全面素質與片面素質的區別
素質教育所指的“素質”.指人的全面素質，是“德育為先，五育并舉”的教育，而不是人的某一個方面的素質。應試教育雖然會培養人某一方面的素質，但僅在于指向人的某個方面的素質，不是做人所必備的全面素質。因此，應試教育雖然會對人的知識素質發展產生作用，然而忽視了德育、體育、美育、勞動教育。在應試教育下發展的片面的人難以健康地在社會上生活。
而素質教育發展的完整的人，接受過良好的思想道德教育.懂得怎樣做人：接受過系統的知識與能力的訓練.具有一定的認識世界與改造世界的能力，能夠承擔社會分配的一定的工作：能夠接受健康教育與體育訓練.有健康的體魄，因而有體力承擔一定的社會工作;此外，接受過審美訓練，具有在生活中感受美和創造美的能力：最后.還接受過勞動技術教育，因而熱愛勞動，富有勤奮創造精神，能夠為社會創造財富。
3.價值取向的區別
素質教育把教育的價值定位為培養符合社會進步所需要的人才，而應試教育把教育的價值定位為考試成功。而教育歸根結底是培養社會所需要的人才的活動.即培養社會所需要的人才來為社會服務的。素質教育強調培養人的“創新能力和實踐能力”，強調培養“社會主義的建設者和接班人”，符合社會的需求。而應試教育培養出來的人只能考試.而不能為社會做出突出貢獻，不符合教育的要求。
4.教學方式的區別
應試教育把學習建立在人的客體性、被動性和依賴性的基礎上，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性。素質教育要求轉變這種單一的、被動的學習方式，提倡和發展多樣性的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式。讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展.發展學生的創新意識和實踐能力。
5.評價方式的區別
應試教育的評價采取篩選性評價.以考試成績作為評價學生的主要標準。素質教育在評價方式改革上作出了很多努力，采取發展性評價(又稱過程性評價、形成性評價)評價學生。素質教育評價方式上的改革主要體現在五個方面的評價觀念的轉變：以量化評定與質化評定相結合的方式取代量化評定;評定的功能由側重甄別轉向側重發展：既重視學生在評定中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評定中學會合作：強調評定問題的真實性、情境性;評定不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。
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