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第四節 教育研究方法
命題點一 教育研究的概念
教育研究是有目的、有計劃地采用科學的方法，對教育現象和教育實踐的事實加以系統的考察，從而探索教育規律，揭示教育現象本質和客觀規律的創新性實踐活動。
[page]命題點二 教育研究基本步驟
(一)確定研究課題
科學研究開始于發現問題。一切科學研究工作均是從選題開始的。選擇了研究課題，也就意味著確定了主攻方向，這是進行教育科學研究的第一步。
(二)查閱文獻與閱讀文獻
查閱文獻的方法通常采用綜合查找法，閱讀文獻通常采用翻閱、粗讀、精讀相結合的方式，來獲得一些與研究課題有關的、重要的、有價值的資料，為教育科學研究奠定基礎。
(三)提出研究假設
理論假設也叫研究假設，它是指根據已有的事實材料和科學原理，對未知事實及規律提出的一種不完備的、尚待驗證的設想與推測。假設是科學研究的焦點，是搜集材料的向導，是探索客觀真理的橋梁。如果最后的研究結果證實了研究假設，我們把這個過程叫作證明;如果結果否定了研究假設，則叫作證偽。
(四)制訂研究計劃，設計研究方案
這一階段的目的是為了能以較少的人力、物力和時間獲取客觀、可靠的研究結論。制訂的研究計劃主要包括以下內容：所要研究的問題及其范圍;采用的研究方法;研究對象的抽樣范圍與方法;確定需要采用的統計方法、時間進度、日程安排等。
(五)收集、整理和分析資料
收集研究資料，就是在查閱文獻的基礎上，針對所要研究的問題，重新搜集資料，最終獲得結論。調查、教育實驗等是獲得科學資料的有效方式。
整理和分析資料指的是對所收集到的原始資料進行加工，使其逐步趨于系統化和條理化的過程，目的是對原始資料進行意義解釋。整理資料包括資料的核實、資料的簡單分類與匯總兩個方面。
(六)做出結論
在得出研究結論時，應當始終以唯物辯證法為工作指導，全面、綜合地考慮與研究有關的數據與資料，在此基礎上得出研究結果。做出的結論要客觀、科學、公正、實事求是，不能主觀臆造，不能歪曲事實，同時要以正確的理論分析為指導。
(七)撰寫成文
撰寫成文是教育科學研究的最后一步。所謂撰寫成文，就是把科研的全過程及取得的結果用文字完整地表述出來，一般有調查報告、總結報告、實驗報告及論文等幾種形式。
【補充知識點】
取樣的基本方法：
1.簡單隨機取樣
按照概率論的原理，抽樣時要盡可能使總體中的每一個基本觀測單位都有均等的機會被抽中。簡單隨機取樣的優點是可以保證全部標識的代表性，能夠確定抽樣誤差的理論值，并且簡便易行。這是在總體異質性不是很大而且所抽取樣本較小時經常采用的一種形式。其局限是當樣本規模小時，樣本的代表性差。
簡單隨機取樣有兩種具體方式：
①抽簽。把總體的每個觀測單位依次編上號碼并做成簽，放進一個器皿加以充分混合后，每次從中抽取一個，記下號碼，然后把抽取的簽再放回器皿中，再次搖動和抽取，如此反復，直至取夠樣本所需數目為止。
②隨機數目表。隨機數目表是一種嚴格制作的由許多數字組成的表，數字隨機排列。操作時，首先隨機確定一個表上取數的“起點”，然后按表上所示的數號取樣。
2.系統隨機取樣
系統隨機取樣，也叫等距抽樣、機械抽樣。先將各個觀測單位按某一標志順序排列編號，并分成數量相等的組，使組數與取樣數相同。然后從每組中依事先規定的機械次序抽取對象。抽樣比率的計算公式為：k=n/n(k：抽樣比率;n：總體數;d：樣本數)
例如，某一研究要從1000名學生中抽取100人作為樣本，抽樣比率為k=1000/100：10。按學生名冊或學號，從1至10中選出第一個樣本單位，比如這個號碼是5，然后作等距抽樣，選出5、15、25……直到選夠100個號為止。
由于系統隨機取樣能在總體的整個范圍內系統地抽取樣本，因此與簡單隨機取樣相比較，樣
誤差要小一些。如果把其總體的每個觀測單位按照某種性質特征的變異度大小或增減程度依次編號，進行系統抽樣，其結果常與分層抽樣差別不大，但它又有比分層抽樣設計更簡單的優點，所以在抽樣調查中常被采用。系統隨機抽樣要考慮研究總體的情況，如果總體存在周期性變化，如考試試卷，男生單號而女生雙號，那么很可能出現樣本的系統誤差，抽取的樣本只有一個性別。
3.分層隨機取樣
分層隨機取樣也叫類型抽樣、配額抽樣，是指將總體按一定標準，即按單位屬性特征(變異度的大小)分成若干層次或類別，然后再根據事先確定的樣本大小及其各層或各類在總體中所占的比例提取一定數目的樣本單位的取樣方法。
采用分層隨機取樣的步驟：
①了解總體中各特征的差別，按特征差異分組，計算每一類別在總體中所占的比例。
②根據各組在總體中所占的比例，分配各組中每一類別的人數。
③最后從總體的不同類別的對象中按規定人數在各組中隨機抽取樣本。
4.整群隨機取樣
整群隨機取樣是把一個個整體(如學校或班級)編號后用隨機、機械或類型取樣方法進行抽取，它不是從整體中逐個地抽取對象，而是抽取一個或幾個單位整群作為樣本。
教育實驗中，考慮到教師學生的配合等問題，常常有意地選定研究班級而不打亂原教學單位，所以整群隨機取樣是常用的方法。但是也必須看到，整群取樣所獲得的樣本由于分布不均勻，比如存在學習成績、智力水平、性別等差異，一般來說代表性不如個別取樣，在統計推論上存在一定缺陷。因此，在使用整群隨機取樣方法時，我們必須十分謹慎地選定研究學校和班級。
[page]命題點三 中小學教育研究的方式
中小學教育研究中，可以使用調查研究、行動研究、經驗研究、個案研究、敘事研究、實驗研究等多種研究方式。
(一)調查研究
1.調查研究的含義
調查研究與其他研究方式的區別之處在于“調查”。什么是“調查”呢?《漢語大詞典》的解釋是，“調查”是指為了了解情況而進行考察。因而，調查研究是有目的、有計劃和系統地了解教育教學現狀，以加強對其客觀認識的一項研究。目的性、計劃性、系統性、客觀性是調查研究的重要特征。平時偶爾的一次觀察或訪談不能稱為調查研究。
2.調查研究的意義
調查研究在教育實踐中具有重要的意義。“沒有調查就沒有發言權”，這說明了調查研究的意義。蘇霍姆林斯基曾指出：“不研究事實，就沒有預見，就沒有創造，就沒有豐富而完滿的精神生活，就不會對工作發生興趣……只有研究和分析事實，才能使教師從極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方法、新的特點和新的細節。”應該說，蘇霍姆林斯基所指出的“分析事實”“從極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方法、新的特點和新的細節”等都應該需要通過調查研究來實現。從這句話中也可以看出調查研究的意義，即幫助研究人員了解客觀事實，加強對教育教學實踐的科學認識。
3.調查研究的步驟
①準備階段。確定調查的基本要素，如調查的范圍、時間、地點、人員、具體方法及相關的經費和物力保障。
②制訂調查計劃。確定調查過程中的各個步驟，包括其中涉及的時間、地點、人員及其所負責的工作等。
③制定調查工具，做好人、財、物等方面的準備工作。
④試調查。通過嘗試，分析所擬定的調查計劃和調查工作是否具有可行性，并針對問題進行修改。
⑤實施調查。
⑥整理和分析調查資料，得出調查結果。
⑦撰寫調查報告。對研究的問題做出詳細分析，并對相關工作提出建議。
(二)行動研究
1.行動研究的含義
教育實踐工作者為改善教育教學實踐而開展的研究稱為行動研究。行動研究重點在于解決“怎么辦”的問題。
2.行動研究的特征
①目的就是為了改進實踐。行動研究直接探討如何改進實踐，這一點將之與其他研究方式區別開來。
②研究的內容是教育教學中的問題。
③在日常的教育教學中進行研究，研究與教學是合為一體的。
④研究的循環性。由于研究具有循環性，因而在研究中，根據實際情況可不斷更改計劃中的行動措施。
3.行動研究的步驟
①發現問題。行動研究的問題來源于教育教學實踐，需要從實踐中尋找值得研究的問題。
②分析問題。對問題加以聚焦與界定，診斷問題產生的原因，探討可能的解決方案。
③設計研究方案。具體地確定問題解決的目標、研究的具體內容、參與的人員、如何提供研究的條件、研究的進度安排、資料收集的方式和研究效果的評價。
④研究實施與資料收集。根據方案，把解決問題、改進實踐的具體措施有計劃地落實到實踐中，同時，收集實施中的資料。
⑤總結與反思，確定下一步研究問題。在上述研究的基礎上分析研究取得的成果，以及接下來需要進一步解決的問題，然后開始下一個循環的研究。
⑥整理和分析資料，撰寫研究報告。在問題得到最終解決后，對研究中的資料進行整理和分析，在此基礎上撰寫研究報告。
(三)經驗研究
1.經驗研究的含義
經驗研究是指教師通過回顧和反思自己的教育教學經驗進行研究的一種研究方式。經驗研究不同于經驗總結，兩者之間的區別在于前者是“研究”，因而應有研究的目的，有創新性的結果，而后者不一定具有這兩個特征。
進行經驗研究的前提是教師要有經驗。教師的經驗就是在教育教學過程中所形成的有價值的體會、認識和技能。“有價值”是經驗的重要特征，是其與“經歷”相區別的方面。因此，并不是有經歷就有經驗。一個人總是在一個地方被絆倒卻不知道被絆倒的原因，就是有經歷沒有經驗。
2.經驗研究的過程
①積累經驗，提煉問題：積累有價值的經驗，從中提煉出主題，即研究的問題。教師工作中有很多方面的經驗，但是要研究的話不能面面俱到，應該圍繞一定的主題進行。因此，首先要從經驗中提煉出有待分析的主題。
②分析經驗。分析經驗之所以有價值，是因為它能讓人靜下心來反思可以得出什么樣的啟示，有哪些方面今后可進一步推廣和深化。對于不成功的方面，也可以分析失敗的原因及應該吸取的教訓。
③撰寫經驗研究論文。一般應該包括“經驗是什么”、反思與體會、今后擴大應用的想法、在經驗基礎上進一步改進的計劃等內容。
(四)個案研究
1.個案研究的含義
個案研究是指對某一現象、事件或某個人進行深入、系統的研究。教育領域中的個案研究是指個案研究應用于教育情境解決教育問題或建立理論的一種研究方法。
2.個案研究的特征
①研究的獨特性。每一個個案都是不一樣的，因此，個案研究具有獨特性。在研究中，可以將某一個案的研究成果作為其他個案的參考，但是不能完全照搬。
②研究的全面性。運用多種方法從多個方面對個案進行全面的分析，深入剖析。
3.個案研究的步驟
①確定個案。根據研究目的和問題，確定所要研究的具體個案。如要研究行為有偏差的學生，就應該選擇有行為偏差的學生來進行研究。
②收集個案資料。運用多種方法，全面地收集個案的資料，以進行深入分析。
③分析和整理資料，尋找問題解決方案。
④方案實施。將所提出的方案應用于實踐中，分析其適用性。當方案無效或又出現新問題時，再回到前一步驟，重新尋找解決問題的方案。這樣循環反復，起到最終解決問題的作用。
⑤系統梳理和分析研究過程，撰寫研究報告或論文。
4.個案研究報告的寫作
個案研究報告包括以下幾個部分：
①基本資料。個案撰寫者的基本信息、個案研究中主要人物的關鍵信息(需要呈現哪些關鍵信息，視具體情況而定)。
②個案背景。有關個案的時間、地點和來源等背景信息。
③個案的具體內容。即個案中事件發生的具體過程。
④梳理和分析。對個案進行研究性質的分析。
⑤感想與啟發。研究者從個案中有什么感想，得到什么樣的啟發。
(五)敘事研究
1.敘事研究的含義
敘事即敘述故事，即以口頭或書面的方式講故事。敘事研究是指通過口頭或書面講故事的方式開展的研究。這種研究強調個人經驗的原始性、情境性和真實性。敘事研究中的一種特殊形式是教師自傳型敘事，即通過教師個人敘述自己的成長經歷來對自己的教學實踐進行反思和改進，以促進自身經驗的積累和生長。
教育敘事研究的優點是：可以真實、具體地呈現日常的教育教學活動，幫助教師關注日常實踐中的細微環節，培養教師對自我的反思與探究的意識和能力，促進教師的教育教學活動得到切實的改進。
2.敘事研究的特征
①呈現事件情節。敘事研究中所敘述的故事要具有完整的情節，以詳細、具體地呈現教育教學的過程，以故事的情節感染人和說服人。
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②重視背景。故事總是在一定背景下產生的，背景中的時間、地點、人物和前因后果需要呈現出來。例如，教室的布置情況是課堂教學故事的一個背景因素。
③凸顯個人。呈現個人的經驗和感受。
④重視反思。敘事的目的并不是為了“講故事”，而是在講故事的過程中要求教師反思自己的所作所為，以及得失情況和改進策略。反思體現了敘事研究的研究性，將之與一般的講故事區別開來。
3.敘事研究的步驟
①發現研究問題。如前所述，研究始于問題，敘事研究也是先有問題再有“敘事”。
②尋找敘事對象。根據研究問題，尋找合適的敘事對象。當然，問題的發現離不開敘事中“故事”的主人，但并不是所有的主人都適合作為敘事對象。需要根據所確定的具體問題，以及研究的具體條件，選擇適合的敘事對象。
③搜集故事。從所選擇的敘事對象那里搜集具體的故事。
④撰寫故事。即具體的“敘事”過程。
⑤分析故事，撰寫研究報告或論文。
(六)實驗研究
1.實驗研究的含義
實驗研究是指用實驗的方法研究問題的一種研究方式，是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地變革研究對象，從而驗證研究假設，探討教育現象因果關系，揭示教育工作規律的一種研究。實驗研究是中小學教育科研中要求較高的一種研究方式。
2.實驗研究中的幾個常用概念
變量：隨著條件或情境的變化而在數量或性質方面發展變化的人、事物或現象的某方面特性。自變量：能引起被研究的特性發生變化的變量。
因變量：指隨著自變量的變化而變化的變量。
常量：僅有一個不變值的某個概念。
被試：被研究的對象。
抽樣：從一個總體中選取一部分作為被研究者的過程。總體又被稱為全體，抽取的那一部分叫作樣本。
前測：研究之前的有關測量數據。
后測：研究之后的有關測量數據。
3.實驗研究的步驟
①實驗設計。確定具體的研究問題，形成研究假設，構建實驗框架，選擇被試，確定實驗中的干擾因素和控制方法，撰寫實驗方案。
②實驗實施。
③整理和分析實驗數據，分析變量之間的關系，得出實驗結論。
④撰寫實驗報告。
⑤進行擴大實驗或重復實驗，以進～步推廣或驗證實驗結論。
[page]命題點四 教育研究的基本方法
(一)實物分析法
1.實物分析法的含義
實物分析法是指通過收集相關的實物資料進行分析與研究的一種研究方法。
在中小學，可用來研究的實物主要有如下類別：學生的書面作品，如作業、日記、作文、信件、繪畫、考試卷子、板報稿件等;學生的勞動產品，如小發明、小制作等;教師自己的書面資料，如備課筆記、讀書筆記、學生作業的批改情況、工作計劃等;教師的勞動產品，如教具;年級組或教研組等集體的工作計劃、工作報告、學期或學年總結;有關會議記錄、規章制度、政策文件等。例如，一位教師通過對學生的日記進行分析來研究學生的思想變化情況;通過對學生繪畫風格進行分析來研究學生的性格和情緒變化;通過分析自己的工作計劃與工作總結來分析自己工作的目的性和計劃性情況。
實物分析法的優點如下。一是實物方便易得。實物已經存在，教師也容易獲取這些實物。二是實物保存容易，研究中可以加以反復分析。三是易于分析。一些實物直觀形象地反映出有關教育教學情況，便于分析。四是便于分析教育教學發展的內容。不同時間的實物記載了不同的教學情況，因此便于分析有關情況的發展，例如通過作文分析學生思想發展情況，通過自己的教學日記可以分析自我發展情況。
2.實物分析法的運用步驟
①確定研究主題。
②選擇合適的實物。教育教學中的實物很多，哪些是研究所需要的，就要求教師去鑒別和選擇。例如，關于學生思維發展水平的研究，則可以選擇數學作業或有關作文;關于學生情緒發展的研究，可以選擇日記或相關作文。在這些實物中，再選擇有針對性的實物，如說明文和議論文更適合用于分析學生的思維水平，記敘文更適合用于分析學生的情緒發展情況。
③對實物進行初步歸類和分析。實物收集上來后，對實物進行歸類，確定從哪些方面進行研究。
④進行深入分析，得出研究結論。
⑤撰寫研究報告或論文。
(二)觀察法
1.觀察法的含義
觀察法是指研究者有目的、有計劃地對某種現象或某個教育問題進行觀察、記錄和分析的一種研究方法。顧名思義，觀即“看”，察即“審查、思考”，觀察即通過眼看來收集資料并進行分析。觀察是人類認識和了解世界最為基本的途徑之一，是教育研究中最常用的方法。在教師工作中，如果設計得當的話，觀察法很方便運用。
2.觀察法的設計
科學的觀察方法需要有目的和計劃，需要系統的觀察計劃和詳細的觀察記錄。研究的內容不同，觀察計劃和觀察記錄也不同。具體到內容方面，陳向明教授提出的觀察法的一個基本框架值得參考：
誰?(有誰在場?他們是什么人?)
什么?(發生了什么事情?在場的人有什么行為表現?)
何時?(是什么時候發生的?持續了多久?)
何地?(在哪里發生的?這個地點有什么特色?)
如何?(這件事情是如何發生的?事情各方面關系如何?)
為什么?(為什么這些事情會發生?促使這些事情發生的原因是什么?)
根據具體情況，將上述幾個方面的因素繪制成表格，即成為觀察記錄表。
(三)問卷法
1.問卷法的含義
問卷法是指研究者把研究內容設計成若干個具體問題，編成書面問卷，交給所選擇的人員進行書面回答，從而收集和分析資料的一種研究方法。
一份完整的問卷應該包括如下部分：問卷名稱、問卷編號、問卷說明、填答人基本資料、問題、填答說明、結語。
2.問卷法的適用范圍
問卷法適宜用于調查了解較大范圍內的有關情況，例如某個班級所有學生的有關情況，或自己所任教的幾個班級所有學生的有關情況，或學生家長的有關看法。這一方法可以通過較少的時間和人力獲取較多人的信息，并且信息易于整理、分類和統計分析，是教師開展研究的一種好方法。需要注意的是，問卷編得如何直接決定著研究的成敗，因此，教師需要掌握問卷編制的一些基本原則和方法。
3.問卷法的使用
(1)使用過程
確定研究問題(將問題分解、分類、具體化)、編制問卷、進行預調查、修改問卷、發放問卷、統計和分析問卷、得出結論。
(2)問卷編制的原則
①適宜原則：題目要切合研究主題;②簡明原則：問題簡單明了，意思清楚即可;③整齊原則：編排格式整齊，便于回答和統計;④倫理原則：禮貌，尊重被調查者，不傷害人;⑤客觀原則：避免從自己的主觀角度編制問卷，而要從問卷填答人的角度編制問卷，盡可能使題目適合問卷填答人的客觀情況。
(四)訪談法
1.訪談法的含義
訪談法是指通過有目的、有計劃地對被研究者進行訪問或與被研究者談話而進行研究的一種方法。訪談法有三個方面的特征：有目的、有計劃地實施;通過訪談或談話進行;目的是為了研究。
在日常工作和生活中，教師與學生、學生家長或其他教師之間有大量的“談話”，但是，那可能是一種聊天式的談話，缺乏目的性、計劃性、完整性、深刻性，不能稱為訪談法的運用。如果要全面深入地了解和分析某一方面的情況，需要使用科學的訪談方法。科學的訪談方法需要考慮研究的目的性和計劃性，其目的是為了探討和研究某方面的情況。但是，如果設計得好，教師也可以將研究方法滲透到日常的談話中。
2.訪談法的使用過程
①選擇訪談對象。根據訪談主題的需要，確定合適的訪談對象。
②制訂訪談計劃。確定訪談時間、地點、訪談提綱。
③正式訪談。
④整理和分析訪談資料。訪談結束后，要及時整理和分析訪談資料，以免時間過長遺忘一些信息。另外，如發現有需要進一步了解的信息，需要及時查找或進一步訪談。
⑤得出結論，撰寫論文或報告。
3.訪談法運用中需要注意的事項
(1)訪談提綱要簡明扼要
把所問問題的主要內容列出即可，不需要寫出太多闡述性內容，便于集中主題。
(2)問題盡量開放
盡量不使用封閉式問題，多用開放式問題，便于被訪談者有較大的回答空間。請比較下面兩個訪談的問題：
封閉式問題：你喜歡××老師的課嗎?(學生的回答可能就是“喜歡”或“不喜歡”)開放式問題：你認為××老師課上得怎么樣?(學生回答的空間較大)
(3)充分地了解被訪談者的背景情況
不同的人對同一問題的回答是不一樣的，與其個人背景如年齡、職務、職稱、性別、性格、家庭成長環境等，有很大的相關性，訪談之前應該了解這些情況。
(4)避免發表自己的主觀意見
訪談的目的是了解被訪談者的有關信息，因此應該避免在訪談中過多發表自己的觀點，以免無意中“引導”被訪談者發表他的觀點。
(5)選擇適當的提問方式
根據訪談場合、被訪談者的具體情況、訪談內容，選擇適合的提問方式，如直奔主題、委婉提問、重復提問、追問等。
(五)測驗法
1.含義和分類
測驗法是借助測驗工具，通過測試來收集研究資料的一種研究方法。測驗法具有預測、診斷、評價和選拔的功能。
根據測驗內容，可以把測驗法分為如下幾類：智力測驗，測量智力水平;能力測驗，測量人的一般能力或特殊能力;個性測驗，測量人的性格、氣質等個性心理特征和興趣、愛好、價值觀、動機、信念等個性傾向;學業成就測驗，測量人對某方面知識和技能的掌握情況。
2.實施步驟
①選擇測驗對象。確定測驗要達到的目的，選擇具體的測驗對象。
②制訂測驗計劃。確定測驗的時間、人員、具體內容和步驟。
③選擇或編制測驗量表。測驗需要使用測驗量表，既可以從已有的量表中選擇合適的，也可以根據具體情況編制量表。
④試測驗。在較小的范圍內進行嘗試性測驗，以分析可行性和適用性情況。
⑤正式測驗。
⑥整理和分析測驗結果，得出結論，撰寫測驗報告。
(六)歷史法
以教育活動的歷史人物、事件為研究對象，理解過去，并根據過去的事件及其發展來理解現在和將來，為當今的教育發展服務。歷史研究的素材主要是過去的著作、文件、檔案等;也可以對當事人進行調查和訪問，以獲取研究素材。
(七)行動研究中的具體方法
如前所述，行動研究中需要運用具體的方法來改進教育教學。那么有哪些方法呢?這需要根據教育教學的具體情況來確定。
因行動研究與日常教育教學結合在一起，因此日常教育教學中的各種方法也是行動研究中的重要部分。例如，在有關教學的行動研究中，“教學”一章提到的方法就是研究中的重要方法;在有關德育的行動研究中，“德育”一章提到的方法就是研究中的重要方法;在有關班級管理的行動研究中，班級管理方面的方法也可成為研究中的方法。
當然，中小學教育工作內容是非常豐富的，具體的用于改進實踐的方法需要就具體情況而定，遠遠不只上述介紹的幾種方法。教師可以根據自己的教學風格、學校的具體情況、學生的具體情況，以及具體的問題等方面，選擇合適的方法。
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