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第四節(jié) 教育研究方法
命題點(diǎn)一 教育研究的概念
教育研究是有目的、有計(jì)劃地采用科學(xué)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐的事實(shí)加以系統(tǒng)的考察，從而探索教育規(guī)律，揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)和客觀規(guī)律的創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)。
[page]命題點(diǎn)二 教育研究基本步驟
(一)確定研究課題
科學(xué)研究開始于發(fā)現(xiàn)問題。一切科學(xué)研究工作均是從選題開始的。選擇了研究課題，也就意味著確定了主攻方向，這是進(jìn)行教育科學(xué)研究的第一步。
(二)查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)
查閱文獻(xiàn)的方法通常采用綜合查找法，閱讀文獻(xiàn)通常采用翻閱、粗讀、精讀相結(jié)合的方式，來獲得一些與研究課題有關(guān)的、重要的、有價(jià)值的資料，為教育科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。
(三)提出研究假設(shè)
理論假設(shè)也叫研究假設(shè)，它是指根據(jù)已有的事實(shí)材料和科學(xué)原理，對(duì)未知事實(shí)及規(guī)律提出的一種不完備的、尚待驗(yàn)證的設(shè)想與推測。假設(shè)是科學(xué)研究的焦點(diǎn)，是搜集材料的向?qū)В翘剿骺陀^真理的橋梁。如果最后的研究結(jié)果證實(shí)了研究假設(shè)，我們把這個(gè)過程叫作證明;如果結(jié)果否定了研究假設(shè)，則叫作證偽。
(四)制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案
這一階段的目的是為了能以較少的人力、物力和時(shí)間獲取客觀、可靠的研究結(jié)論。制訂的研究計(jì)劃主要包括以下內(nèi)容：所要研究的問題及其范圍;采用的研究方法;研究對(duì)象的抽樣范圍與方法;確定需要采用的統(tǒng)計(jì)方法、時(shí)間進(jìn)度、日程安排等。
(五)收集、整理和分析資料
收集研究資料，就是在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)所要研究的問題，重新搜集資料，最終獲得結(jié)論。調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)等是獲得科學(xué)資料的有效方式。
整理和分析資料指的是對(duì)所收集到的原始資料進(jìn)行加工，使其逐步趨于系統(tǒng)化和條理化的過程，目的是對(duì)原始資料進(jìn)行意義解釋。整理資料包括資料的核實(shí)、資料的簡單分類與匯總兩個(gè)方面。
(六)做出結(jié)論
在得出研究結(jié)論時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終以唯物辯證法為工作指導(dǎo)，全面、綜合地考慮與研究有關(guān)的數(shù)據(jù)與資料，在此基礎(chǔ)上得出研究結(jié)果。做出的結(jié)論要客觀、科學(xué)、公正、實(shí)事求是，不能主觀臆造，不能歪曲事實(shí)，同時(shí)要以正確的理論分析為指導(dǎo)。
(七)撰寫成文
撰寫成文是教育科學(xué)研究的最后一步。所謂撰寫成文，就是把科研的全過程及取得的結(jié)果用文字完整地表述出來，一般有調(diào)查報(bào)告、總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及論文等幾種形式。
【補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)】
取樣的基本方法：
1.簡單隨機(jī)取樣
按照概率論的原理，抽樣時(shí)要盡可能使總體中的每一個(gè)基本觀測單位都有均等的機(jī)會(huì)被抽中。簡單隨機(jī)取樣的優(yōu)點(diǎn)是可以保證全部標(biāo)識(shí)的代表性，能夠確定抽樣誤差的理論值，并且簡便易行。這是在總體異質(zhì)性不是很大而且所抽取樣本較小時(shí)經(jīng)常采用的一種形式。其局限是當(dāng)樣本規(guī)模小時(shí)，樣本的代表性差。
簡單隨機(jī)取樣有兩種具體方式：
①抽簽。把總體的每個(gè)觀測單位依次編上號(hào)碼并做成簽，放進(jìn)一個(gè)器皿加以充分混合后，每次從中抽取一個(gè)，記下號(hào)碼，然后把抽取的簽再放回器皿中，再次搖動(dòng)和抽取，如此反復(fù)，直至取夠樣本所需數(shù)目為止。
②隨機(jī)數(shù)目表。隨機(jī)數(shù)目表是一種嚴(yán)格制作的由許多數(shù)字組成的表，數(shù)字隨機(jī)排列。操作時(shí)，首先隨機(jī)確定一個(gè)表上取數(shù)的“起點(diǎn)”，然后按表上所示的數(shù)號(hào)取樣。
2.系統(tǒng)隨機(jī)取樣
系統(tǒng)隨機(jī)取樣，也叫等距抽樣、機(jī)械抽樣。先將各個(gè)觀測單位按某一標(biāo)志順序排列編號(hào)，并分成數(shù)量相等的組，使組數(shù)與取樣數(shù)相同。然后從每組中依事先規(guī)定的機(jī)械次序抽取對(duì)象。抽樣比率的計(jì)算公式為：k=n/n(k：抽樣比率;n：總體數(shù);d：樣本數(shù))
例如，某一研究要從1000名學(xué)生中抽取100人作為樣本，抽樣比率為k=1000/100：10。按學(xué)生名冊(cè)或?qū)W號(hào)，從1至10中選出第一個(gè)樣本單位，比如這個(gè)號(hào)碼是5，然后作等距抽樣，選出5、15、25……直到選夠100個(gè)號(hào)為止。
由于系統(tǒng)隨機(jī)取樣能在總體的整個(gè)范圍內(nèi)系統(tǒng)地抽取樣本，因此與簡單隨機(jī)取樣相比較，樣
誤差要小一些。如果把其總體的每個(gè)觀測單位按照某種性質(zhì)特征的變異度大小或增減程度依次編號(hào)，進(jìn)行系統(tǒng)抽樣，其結(jié)果常與分層抽樣差別不大，但它又有比分層抽樣設(shè)計(jì)更簡單的優(yōu)點(diǎn)，所以在抽樣調(diào)查中常被采用。系統(tǒng)隨機(jī)抽樣要考慮研究總體的情況，如果總體存在周期性變化，如考試試卷，男生單號(hào)而女生雙號(hào)，那么很可能出現(xiàn)樣本的系統(tǒng)誤差，抽取的樣本只有一個(gè)性別。
3.分層隨機(jī)取樣
分層隨機(jī)取樣也叫類型抽樣、配額抽樣，是指將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)，即按單位屬性特征(變異度的大小)分成若干層次或類別，然后再根據(jù)事先確定的樣本大小及其各層或各類在總體中所占的比例提取一定數(shù)目的樣本單位的取樣方法。
采用分層隨機(jī)取樣的步驟：
①了解總體中各特征的差別，按特征差異分組，計(jì)算每一類別在總體中所占的比例。
②根據(jù)各組在總體中所占的比例，分配各組中每一類別的人數(shù)。
③最后從總體的不同類別的對(duì)象中按規(guī)定人數(shù)在各組中隨機(jī)抽取樣本。
4.整群隨機(jī)取樣
整群隨機(jī)取樣是把一個(gè)個(gè)整體(如學(xué)校或班級(jí))編號(hào)后用隨機(jī)、機(jī)械或類型取樣方法進(jìn)行抽取，它不是從整體中逐個(gè)地抽取對(duì)象，而是抽取一個(gè)或幾個(gè)單位整群作為樣本。
教育實(shí)驗(yàn)中，考慮到教師學(xué)生的配合等問題，常常有意地選定研究班級(jí)而不打亂原教學(xué)單位，所以整群隨機(jī)取樣是常用的方法。但是也必須看到，整群取樣所獲得的樣本由于分布不均勻，比如存在學(xué)習(xí)成績、智力水平、性別等差異，一般來說代表性不如個(gè)別取樣，在統(tǒng)計(jì)推論上存在一定缺陷。因此，在使用整群隨機(jī)取樣方法時(shí)，我們必須十分謹(jǐn)慎地選定研究學(xué)校和班級(jí)。
[page]命題點(diǎn)三 中小學(xué)教育研究的方式
中小學(xué)教育研究中，可以使用調(diào)查研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)研究、個(gè)案研究、敘事研究、實(shí)驗(yàn)研究等多種研究方式。
(一)調(diào)查研究
1.調(diào)查研究的含義
調(diào)查研究與其他研究方式的區(qū)別之處在于“調(diào)查”。什么是“調(diào)查”呢?《漢語大詞典》的解釋是，“調(diào)查”是指為了了解情況而進(jìn)行考察。因而，調(diào)查研究是有目的、有計(jì)劃和系統(tǒng)地了解教育教學(xué)現(xiàn)狀，以加強(qiáng)對(duì)其客觀認(rèn)識(shí)的一項(xiàng)研究。目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性、客觀性是調(diào)查研究的重要特征。平時(shí)偶爾的一次觀察或訪談不能稱為調(diào)查研究。
2.調(diào)查研究的意義
調(diào)查研究在教育實(shí)踐中具有重要的意義。“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，這說明了調(diào)查研究的意義。蘇霍姆林斯基曾指出：“不研究事實(shí)，就沒有預(yù)見，就沒有創(chuàng)造，就沒有豐富而完滿的精神生活，就不會(huì)對(duì)工作發(fā)生興趣……只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方法、新的特點(diǎn)和新的細(xì)節(jié)。”應(yīng)該說，蘇霍姆林斯基所指出的“分析事實(shí)”“從極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方法、新的特點(diǎn)和新的細(xì)節(jié)”等都應(yīng)該需要通過調(diào)查研究來實(shí)現(xiàn)。從這句話中也可以看出調(diào)查研究的意義，即幫助研究人員了解客觀事實(shí)，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
3.調(diào)查研究的步驟
①準(zhǔn)備階段。確定調(diào)查的基本要素，如調(diào)查的范圍、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、具體方法及相關(guān)的經(jīng)費(fèi)和物力保障。
②制訂調(diào)查計(jì)劃。確定調(diào)查過程中的各個(gè)步驟，包括其中涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人員及其所負(fù)責(zé)的工作等。
③制定調(diào)查工具，做好人、財(cái)、物等方面的準(zhǔn)備工作。
④試調(diào)查。通過嘗試，分析所擬定的調(diào)查計(jì)劃和調(diào)查工作是否具有可行性，并針對(duì)問題進(jìn)行修改。
⑤實(shí)施調(diào)查。
⑥整理和分析調(diào)查資料，得出調(diào)查結(jié)果。
⑦撰寫調(diào)查報(bào)告。對(duì)研究的問題做出詳細(xì)分析，并對(duì)相關(guān)工作提出建議。
(二)行動(dòng)研究
1.行動(dòng)研究的含義
教育實(shí)踐工作者為改善教育教學(xué)實(shí)踐而開展的研究稱為行動(dòng)研究。行動(dòng)研究重點(diǎn)在于解決“怎么辦”的問題。
2.行動(dòng)研究的特征
①目的就是為了改進(jìn)實(shí)踐。行動(dòng)研究直接探討如何改進(jìn)實(shí)踐，這一點(diǎn)將之與其他研究方式區(qū)別開來。
②研究的內(nèi)容是教育教學(xué)中的問題。
③在日常的教育教學(xué)中進(jìn)行研究，研究與教學(xué)是合為一體的。
④研究的循環(huán)性。由于研究具有循環(huán)性，因而在研究中，根據(jù)實(shí)際情況可不斷更改計(jì)劃中的行動(dòng)措施。
3.行動(dòng)研究的步驟
①發(fā)現(xiàn)問題。行動(dòng)研究的問題來源于教育教學(xué)實(shí)踐，需要從實(shí)踐中尋找值得研究的問題。
②分析問題。對(duì)問題加以聚焦與界定，診斷問題產(chǎn)生的原因，探討可能的解決方案。
③設(shè)計(jì)研究方案。具體地確定問題解決的目標(biāo)、研究的具體內(nèi)容、參與的人員、如何提供研究的條件、研究的進(jìn)度安排、資料收集的方式和研究效果的評(píng)價(jià)。
④研究實(shí)施與資料收集。根據(jù)方案，把解決問題、改進(jìn)實(shí)踐的具體措施有計(jì)劃地落實(shí)到實(shí)踐中，同時(shí)，收集實(shí)施中的資料。
⑤總結(jié)與反思，確定下一步研究問題。在上述研究的基礎(chǔ)上分析研究取得的成果，以及接下來需要進(jìn)一步解決的問題，然后開始下一個(gè)循環(huán)的研究。
⑥整理和分析資料，撰寫研究報(bào)告。在問題得到最終解決后，對(duì)研究中的資料進(jìn)行整理和分析，在此基礎(chǔ)上撰寫研究報(bào)告。
(三)經(jīng)驗(yàn)研究
1.經(jīng)驗(yàn)研究的含義
經(jīng)驗(yàn)研究是指教師通過回顧和反思自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究的一種研究方式。經(jīng)驗(yàn)研究不同于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，兩者之間的區(qū)別在于前者是“研究”，因而應(yīng)有研究的目的，有創(chuàng)新性的結(jié)果，而后者不一定具有這兩個(gè)特征。
進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究的前提是教師要有經(jīng)驗(yàn)。教師的經(jīng)驗(yàn)就是在教育教學(xué)過程中所形成的有價(jià)值的體會(huì)、認(rèn)識(shí)和技能。“有價(jià)值”是經(jīng)驗(yàn)的重要特征，是其與“經(jīng)歷”相區(qū)別的方面。因此，并不是有經(jīng)歷就有經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人總是在一個(gè)地方被絆倒卻不知道被絆倒的原因，就是有經(jīng)歷沒有經(jīng)驗(yàn)。
2.經(jīng)驗(yàn)研究的過程
①積累經(jīng)驗(yàn)，提煉問題：積累有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出主題，即研究的問題。教師工作中有很多方面的經(jīng)驗(yàn)，但是要研究的話不能面面俱到，應(yīng)該圍繞一定的主題進(jìn)行。因此，首先要從經(jīng)驗(yàn)中提煉出有待分析的主題。
②分析經(jīng)驗(yàn)。分析經(jīng)驗(yàn)之所以有價(jià)值，是因?yàn)樗茏屓遂o下心來反思可以得出什么樣的啟示，有哪些方面今后可進(jìn)一步推廣和深化。對(duì)于不成功的方面，也可以分析失敗的原因及應(yīng)該吸取的教訓(xùn)。
③撰寫經(jīng)驗(yàn)研究論文。一般應(yīng)該包括“經(jīng)驗(yàn)是什么”、反思與體會(huì)、今后擴(kuò)大應(yīng)用的想法、在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)的計(jì)劃等內(nèi)容。
(四)個(gè)案研究
1.個(gè)案研究的含義
個(gè)案研究是指對(duì)某一現(xiàn)象、事件或某個(gè)人進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。教育領(lǐng)域中的個(gè)案研究是指個(gè)案研究應(yīng)用于教育情境解決教育問題或建立理論的一種研究方法。
2.個(gè)案研究的特征
①研究的獨(dú)特性。每一個(gè)個(gè)案都是不一樣的，因此，個(gè)案研究具有獨(dú)特性。在研究中，可以將某一個(gè)案的研究成果作為其他個(gè)案的參考，但是不能完全照搬。
②研究的全面性。運(yùn)用多種方法從多個(gè)方面對(duì)個(gè)案進(jìn)行全面的分析，深入剖析。
3.個(gè)案研究的步驟
①確定個(gè)案。根據(jù)研究目的和問題，確定所要研究的具體個(gè)案。如要研究行為有偏差的學(xué)生，就應(yīng)該選擇有行為偏差的學(xué)生來進(jìn)行研究。
②收集個(gè)案資料。運(yùn)用多種方法，全面地收集個(gè)案的資料，以進(jìn)行深入分析。
③分析和整理資料，尋找問題解決方案。
④方案實(shí)施。將所提出的方案應(yīng)用于實(shí)踐中，分析其適用性。當(dāng)方案無效或又出現(xiàn)新問題時(shí)，再回到前一步驟，重新尋找解決問題的方案。這樣循環(huán)反復(fù)，起到最終解決問題的作用。
⑤系統(tǒng)梳理和分析研究過程，撰寫研究報(bào)告或論文。
4.個(gè)案研究報(bào)告的寫作
個(gè)案研究報(bào)告包括以下幾個(gè)部分：
①基本資料。個(gè)案撰寫者的基本信息、個(gè)案研究中主要人物的關(guān)鍵信息(需要呈現(xiàn)哪些關(guān)鍵信息，視具體情況而定)。
②個(gè)案背景。有關(guān)個(gè)案的時(shí)間、地點(diǎn)和來源等背景信息。
③個(gè)案的具體內(nèi)容。即個(gè)案中事件發(fā)生的具體過程。
④梳理和分析。對(duì)個(gè)案進(jìn)行研究性質(zhì)的分析。
⑤感想與啟發(fā)。研究者從個(gè)案中有什么感想，得到什么樣的啟發(fā)。
(五)敘事研究
1.敘事研究的含義
敘事即敘述故事，即以口頭或書面的方式講故事。敘事研究是指通過口頭或書面講故事的方式開展的研究。這種研究強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的原始性、情境性和真實(shí)性。敘事研究中的一種特殊形式是教師自傳型敘事，即通過教師個(gè)人敘述自己的成長經(jīng)歷來對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和改進(jìn)，以促進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)的積累和生長。
教育敘事研究的優(yōu)點(diǎn)是：可以真實(shí)、具體地呈現(xiàn)日常的教育教學(xué)活動(dòng)，幫助教師關(guān)注日常實(shí)踐中的細(xì)微環(huán)節(jié)，培養(yǎng)教師對(duì)自我的反思與探究的意識(shí)和能力，促進(jìn)教師的教育教學(xué)活動(dòng)得到切實(shí)的改進(jìn)。
2.敘事研究的特征
①呈現(xiàn)事件情節(jié)。敘事研究中所敘述的故事要具有完整的情節(jié)，以詳細(xì)、具體地呈現(xiàn)教育教學(xué)的過程，以故事的情節(jié)感染人和說服人。
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②重視背景。故事總是在一定背景下產(chǎn)生的，背景中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和前因后果需要呈現(xiàn)出來。例如，教室的布置情況是課堂教學(xué)故事的一個(gè)背景因素。
③凸顯個(gè)人。呈現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和感受。
④重視反思。敘事的目的并不是為了“講故事”，而是在講故事的過程中要求教師反思自己的所作所為，以及得失情況和改進(jìn)策略。反思體現(xiàn)了敘事研究的研究性，將之與一般的講故事區(qū)別開來。
3.敘事研究的步驟
①發(fā)現(xiàn)研究問題。如前所述，研究始于問題，敘事研究也是先有問題再有“敘事”。
②尋找敘事對(duì)象。根據(jù)研究問題，尋找合適的敘事對(duì)象。當(dāng)然，問題的發(fā)現(xiàn)離不開敘事中“故事”的主人，但并不是所有的主人都適合作為敘事對(duì)象。需要根據(jù)所確定的具體問題，以及研究的具體條件，選擇適合的敘事對(duì)象。
③搜集故事。從所選擇的敘事對(duì)象那里搜集具體的故事。
④撰寫故事。即具體的“敘事”過程。
⑤分析故事，撰寫研究報(bào)告或論文。
(六)實(shí)驗(yàn)研究
1.實(shí)驗(yàn)研究的含義
實(shí)驗(yàn)研究是指用實(shí)驗(yàn)的方法研究問題的一種研究方式，是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證研究假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種研究。實(shí)驗(yàn)研究是中小學(xué)教育科研中要求較高的一種研究方式。
2.實(shí)驗(yàn)研究中的幾個(gè)常用概念
變量：隨著條件或情境的變化而在數(shù)量或性質(zhì)方面發(fā)展變化的人、事物或現(xiàn)象的某方面特性。自變量：能引起被研究的特性發(fā)生變化的變量。
因變量：指隨著自變量的變化而變化的變量。
常量：僅有一個(gè)不變值的某個(gè)概念。
被試：被研究的對(duì)象。
抽樣：從一個(gè)總體中選取一部分作為被研究者的過程。總體又被稱為全體，抽取的那一部分叫作樣本。
前測：研究之前的有關(guān)測量數(shù)據(jù)。
后測：研究之后的有關(guān)測量數(shù)據(jù)。
3.實(shí)驗(yàn)研究的步驟
①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。確定具體的研究問題，形成研究假設(shè)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)框架，選擇被試，確定實(shí)驗(yàn)中的干擾因素和控制方法，撰寫實(shí)驗(yàn)方案。
②實(shí)驗(yàn)實(shí)施。
③整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析變量之間的關(guān)系，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
④撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
⑤進(jìn)行擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)或重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)～步推廣或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
[page]命題點(diǎn)四 教育研究的基本方法
(一)實(shí)物分析法
1.實(shí)物分析法的含義
實(shí)物分析法是指通過收集相關(guān)的實(shí)物資料進(jìn)行分析與研究的一種研究方法。
在中小學(xué)，可用來研究的實(shí)物主要有如下類別：學(xué)生的書面作品，如作業(yè)、日記、作文、信件、繪畫、考試卷子、板報(bào)稿件等;學(xué)生的勞動(dòng)產(chǎn)品，如小發(fā)明、小制作等;教師自己的書面資料，如備課筆記、讀書筆記、學(xué)生作業(yè)的批改情況、工作計(jì)劃等;教師的勞動(dòng)產(chǎn)品，如教具;年級(jí)組或教研組等集體的工作計(jì)劃、工作報(bào)告、學(xué)期或?qū)W年總結(jié);有關(guān)會(huì)議記錄、規(guī)章制度、政策文件等。例如，一位教師通過對(duì)學(xué)生的日記進(jìn)行分析來研究學(xué)生的思想變化情況;通過對(duì)學(xué)生繪畫風(fēng)格進(jìn)行分析來研究學(xué)生的性格和情緒變化;通過分析自己的工作計(jì)劃與工作總結(jié)來分析自己工作的目的性和計(jì)劃性情況。
實(shí)物分析法的優(yōu)點(diǎn)如下。一是實(shí)物方便易得。實(shí)物已經(jīng)存在，教師也容易獲取這些實(shí)物。二是實(shí)物保存容易，研究中可以加以反復(fù)分析。三是易于分析。一些實(shí)物直觀形象地反映出有關(guān)教育教學(xué)情況，便于分析。四是便于分析教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容。不同時(shí)間的實(shí)物記載了不同的教學(xué)情況，因此便于分析有關(guān)情況的發(fā)展，例如通過作文分析學(xué)生思想發(fā)展情況，通過自己的教學(xué)日記可以分析自我發(fā)展情況。
2.實(shí)物分析法的運(yùn)用步驟
①確定研究主題。
②選擇合適的實(shí)物。教育教學(xué)中的實(shí)物很多，哪些是研究所需要的，就要求教師去鑒別和選擇。例如，關(guān)于學(xué)生思維發(fā)展水平的研究，則可以選擇數(shù)學(xué)作業(yè)或有關(guān)作文;關(guān)于學(xué)生情緒發(fā)展的研究，可以選擇日記或相關(guān)作文。在這些實(shí)物中，再選擇有針對(duì)性的實(shí)物，如說明文和議論文更適合用于分析學(xué)生的思維水平，記敘文更適合用于分析學(xué)生的情緒發(fā)展情況。
③對(duì)實(shí)物進(jìn)行初步歸類和分析。實(shí)物收集上來后，對(duì)實(shí)物進(jìn)行歸類，確定從哪些方面進(jìn)行研究。
④進(jìn)行深入分析，得出研究結(jié)論。
⑤撰寫研究報(bào)告或論文。
(二)觀察法
1.觀察法的含義
觀察法是指研究者有目的、有計(jì)劃地對(duì)某種現(xiàn)象或某個(gè)教育問題進(jìn)行觀察、記錄和分析的一種研究方法。顧名思義，觀即“看”，察即“審查、思考”，觀察即通過眼看來收集資料并進(jìn)行分析。觀察是人類認(rèn)識(shí)和了解世界最為基本的途徑之一，是教育研究中最常用的方法。在教師工作中，如果設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)脑挘^察法很方便運(yùn)用。
2.觀察法的設(shè)計(jì)
科學(xué)的觀察方法需要有目的和計(jì)劃，需要系統(tǒng)的觀察計(jì)劃和詳細(xì)的觀察記錄。研究的內(nèi)容不同，觀察計(jì)劃和觀察記錄也不同。具體到內(nèi)容方面，陳向明教授提出的觀察法的一個(gè)基本框架值得參考：
誰?(有誰在場?他們是什么人?)
什么?(發(fā)生了什么事情?在場的人有什么行為表現(xiàn)?)
何時(shí)?(是什么時(shí)候發(fā)生的?持續(xù)了多久?)
何地?(在哪里發(fā)生的?這個(gè)地點(diǎn)有什么特色?)
如何?(這件事情是如何發(fā)生的?事情各方面關(guān)系如何?)
為什么?(為什么這些事情會(huì)發(fā)生?促使這些事情發(fā)生的原因是什么?)
根據(jù)具體情況，將上述幾個(gè)方面的因素繪制成表格，即成為觀察記錄表。
(三)問卷法
1.問卷法的含義
問卷法是指研究者把研究內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)具體問題，編成書面問卷，交給所選擇的人員進(jìn)行書面回答，從而收集和分析資料的一種研究方法。
一份完整的問卷應(yīng)該包括如下部分：問卷名稱、問卷編號(hào)、問卷說明、填答人基本資料、問題、填答說明、結(jié)語。
2.問卷法的適用范圍
問卷法適宜用于調(diào)查了解較大范圍內(nèi)的有關(guān)情況，例如某個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的有關(guān)情況，或自己所任教的幾個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的有關(guān)情況，或?qū)W生家長的有關(guān)看法。這一方法可以通過較少的時(shí)間和人力獲取較多人的信息，并且信息易于整理、分類和統(tǒng)計(jì)分析，是教師開展研究的一種好方法。需要注意的是，問卷編得如何直接決定著研究的成敗，因此，教師需要掌握問卷編制的一些基本原則和方法。
3.問卷法的使用
(1)使用過程
確定研究問題(將問題分解、分類、具體化)、編制問卷、進(jìn)行預(yù)調(diào)查、修改問卷、發(fā)放問卷、統(tǒng)計(jì)和分析問卷、得出結(jié)論。
(2)問卷編制的原則
①適宜原則：題目要切合研究主題;②簡明原則：問題簡單明了，意思清楚即可;③整齊原則：編排格式整齊，便于回答和統(tǒng)計(jì);④倫理原則：禮貌，尊重被調(diào)查者，不傷害人;⑤客觀原則：避免從自己的主觀角度編制問卷，而要從問卷填答人的角度編制問卷，盡可能使題目適合問卷填答人的客觀情況。
(四)訪談法
1.訪談法的含義
訪談法是指通過有目的、有計(jì)劃地對(duì)被研究者進(jìn)行訪問或與被研究者談話而進(jìn)行研究的一種方法。訪談法有三個(gè)方面的特征：有目的、有計(jì)劃地實(shí)施;通過訪談或談話進(jìn)行;目的是為了研究。
在日常工作和生活中，教師與學(xué)生、學(xué)生家長或其他教師之間有大量的“談話”，但是，那可能是一種聊天式的談話，缺乏目的性、計(jì)劃性、完整性、深刻性，不能稱為訪談法的運(yùn)用。如果要全面深入地了解和分析某一方面的情況，需要使用科學(xué)的訪談方法。科學(xué)的訪談方法需要考慮研究的目的性和計(jì)劃性，其目的是為了探討和研究某方面的情況。但是，如果設(shè)計(jì)得好，教師也可以將研究方法滲透到日常的談話中。
2.訪談法的使用過程
①選擇訪談對(duì)象。根據(jù)訪談主題的需要，確定合適的訪談對(duì)象。
②制訂訪談?dòng)?jì)劃。確定訪談時(shí)間、地點(diǎn)、訪談提綱。
③正式訪談。
④整理和分析訪談資料。訪談結(jié)束后，要及時(shí)整理和分析訪談資料，以免時(shí)間過長遺忘一些信息。另外，如發(fā)現(xiàn)有需要進(jìn)一步了解的信息，需要及時(shí)查找或進(jìn)一步訪談。
⑤得出結(jié)論，撰寫論文或報(bào)告。
3.訪談法運(yùn)用中需要注意的事項(xiàng)
(1)訪談提綱要簡明扼要
把所問問題的主要內(nèi)容列出即可，不需要寫出太多闡述性內(nèi)容，便于集中主題。
(2)問題盡量開放
盡量不使用封閉式問題，多用開放式問題，便于被訪談?wù)哂休^大的回答空間。請(qǐng)比較下面兩個(gè)訪談的問題：
封閉式問題：你喜歡××老師的課嗎?(學(xué)生的回答可能就是“喜歡”或“不喜歡”)開放式問題：你認(rèn)為××老師課上得怎么樣?(學(xué)生回答的空間較大)
(3)充分地了解被訪談?wù)叩谋尘扒闆r
不同的人對(duì)同一問題的回答是不一樣的，與其個(gè)人背景如年齡、職務(wù)、職稱、性別、性格、家庭成長環(huán)境等，有很大的相關(guān)性，訪談之前應(yīng)該了解這些情況。
(4)避免發(fā)表自己的主觀意見
訪談的目的是了解被訪談?wù)叩挠嘘P(guān)信息，因此應(yīng)該避免在訪談中過多發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以免無意中“引導(dǎo)”被訪談?wù)甙l(fā)表他的觀點(diǎn)。
(5)選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?/p>
根據(jù)訪談場合、被訪談?wù)叩木唧w情況、訪談內(nèi)容，選擇適合的提問方式，如直奔主題、委婉提問、重復(fù)提問、追問等。
(五)測驗(yàn)法
1.含義和分類
測驗(yàn)法是借助測驗(yàn)工具，通過測試來收集研究資料的一種研究方法。測驗(yàn)法具有預(yù)測、診斷、評(píng)價(jià)和選拔的功能。
根據(jù)測驗(yàn)內(nèi)容，可以把測驗(yàn)法分為如下幾類：智力測驗(yàn)，測量智力水平;能力測驗(yàn)，測量人的一般能力或特殊能力;個(gè)性測驗(yàn)，測量人的性格、氣質(zhì)等個(gè)性心理特征和興趣、愛好、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、信念等個(gè)性傾向;學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)，測量人對(duì)某方面知識(shí)和技能的掌握情況。
2.實(shí)施步驟
①選擇測驗(yàn)對(duì)象。確定測驗(yàn)要達(dá)到的目的，選擇具體的測驗(yàn)對(duì)象。
②制訂測驗(yàn)計(jì)劃。確定測驗(yàn)的時(shí)間、人員、具體內(nèi)容和步驟。
③選擇或編制測驗(yàn)量表。測驗(yàn)需要使用測驗(yàn)量表，既可以從已有的量表中選擇合適的，也可以根據(jù)具體情況編制量表。
④試測驗(yàn)。在較小的范圍內(nèi)進(jìn)行嘗試性測驗(yàn)，以分析可行性和適用性情況。
⑤正式測驗(yàn)。
⑥整理和分析測驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，撰寫測驗(yàn)報(bào)告。
(六)歷史法
以教育活動(dòng)的歷史人物、事件為研究對(duì)象，理解過去，并根據(jù)過去的事件及其發(fā)展來理解現(xiàn)在和將來，為當(dāng)今的教育發(fā)展服務(wù)。歷史研究的素材主要是過去的著作、文件、檔案等;也可以對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行調(diào)查和訪問，以獲取研究素材。
(七)行動(dòng)研究中的具體方法
如前所述，行動(dòng)研究中需要運(yùn)用具體的方法來改進(jìn)教育教學(xué)。那么有哪些方法呢?這需要根據(jù)教育教學(xué)的具體情況來確定。
因行動(dòng)研究與日常教育教學(xué)結(jié)合在一起，因此日常教育教學(xué)中的各種方法也是行動(dòng)研究中的重要部分。例如，在有關(guān)教學(xué)的行動(dòng)研究中，“教學(xué)”一章提到的方法就是研究中的重要方法;在有關(guān)德育的行動(dòng)研究中，“德育”一章提到的方法就是研究中的重要方法;在有關(guān)班級(jí)管理的行動(dòng)研究中，班級(jí)管理方面的方法也可成為研究中的方法。
當(dāng)然，中小學(xué)教育工作內(nèi)容是非常豐富的，具體的用于改進(jìn)實(shí)踐的方法需要就具體情況而定，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只上述介紹的幾種方法。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)校的具體情況、學(xué)生的具體情況，以及具體的問題等方面，選擇合適的方法。
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