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第六節 心理學基礎知識
命題點一 心理學概述
心理學的研究對象及其結構
命題點二 心理學的產生與發展
(一)心理學的產生
亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現象的著作。
1879年，馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生(也標志著心理學從哲學中分離出來，作為一門獨立的科學正式誕生)。馮特因此被稱為“心理學之父”。馮特所著的《生理心理學原理》也被心理學界認為是“心理學的獨立宣言”。
(二)心理學主要流派
(三)心理是人腦對客觀現實的反映
①客觀現實決定人的心理，是心理的源泉和內容。
②心理是人腦對客觀現實主觀能動的反映。
【補充知識點】
神經系統是心理活動的主要物質基礎。
大腦左半球是抽象邏輯思維和言語中樞的優勢半球，右半球是形象思維和高度空間知覺的優勢半球。
反射是神經活動的基本形式。反射分為條件反射與無條件反射：無條件反射是先天的，即無意識的本能行為;條件反射是后天經過學習才能得到的反射。其中，用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統叫作第一信號系統，用詞語作為條件刺激而建立的條件反射系統叫作第二信號系統，是人類所特有的。
[page]命題點三 注意
(一)注意的概念
注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的特點。
(二)注意的功能
1.選擇功能
這是注意的最基本的功能。通過注意，人們總是選擇那些有意義的、有關聯的，即符合自己需要的、與當前活動有關的事物和活動，而同時抑制和排除那些無意義的、無關聯的，即不符合自己需要的事物或活動。
2.保持功能
這種功能使注意的印象或內容維持在意識中，直到保持到達目的為止。
3.調節功能
可以調控心理活動向著一定方向或目標進行，使偏離目標的活動得到糾正。
(三)注意的種類
根據有無目的和意志努力的程度，可以將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。
1.無意注意
也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。無意注意是注意的初級形成，不僅人類有，動物也有。
2.有意注意
也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。
3.有意后注意
也稱隨意后注意，它是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。有意后注意是在有意注意的基礎上，并在有意注意之后產生的。它是一種更為高級的注意。
命題點四 感覺
(一)感覺的定義
感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。
(二)感覺的種類
根據感覺所接受信息的來源和感受器在個體身上所處位置的不同，把感覺分為兩類：
1.外部感覺是接受外部刺激，反映外部事物個別屬性的感覺。
2.內部感覺是指感受內部刺激，反映機體內部變化的感覺。主要分為：機體覺、運動覺和平衡覺。
(1)機體覺：又叫內臟感覺，是反映我們身體內部狀況及各器官活動變化狀態的感覺。
(2)運動覺：就是關節肌肉的感覺。它是傳遞人們對四肢位置、運動狀態及肌肉收縮程度信號的感覺。
(3)平衡覺：也叫靜覺或姿勢感覺。這種感覺能夠發出關于運動與頭部位置的信號，反映運動速度的變化(如加速或減速)。
(三)感覺的一般規律
感覺是客觀世界的主觀映像，任何感覺的產生，必須具備兩個條件：一個是主體的感覺能力;另一個是客觀世界的刺激。前者是感受性的問題;后者是感覺閾限的問題。
1.感受性與感覺閾限
(1)感受性
感受性：感覺器官對適宜刺激的感覺能力，也就是人對刺激的感覺靈敏程度。
絕對感受性：感覺出最小刺激量的能力。
差別感受性：在感覺上，能察覺出兩個同類刺激物之間的最小差別量的能力。
(2)感覺閾限
感受性是通過感覺閾限來測量的。感覺閾限是指能夠引起人的感覺的刺激范圍。
絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。
差別感覺閾限：也叫差別閾限，又稱最小可覺差，是指剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量，是將一個刺激與另一個刺激區別開來的最小差別量。
感受性與感覺閾限成反比關系，感覺閾限越大，感受能力越差。
2.感受性變化的規律
(1)感覺適應
由于刺激物持續作用于同一感受器，從而使感受性發生變化的現象，叫感覺適應。一般情況下，持續作用的強刺激使感受性降低，持續作用的弱刺激使感受性增高。
★視覺的適應：分為暗適應和明適應
①暗適應：從亮的環境到暗的環境，開始看不到東西，后來逐漸看到了東西，這叫暗適應。暗適應是在光刺激由強變弱的情況下發生的感受性提高的過程。
②明適應：從暗的環境到亮的環境，開始覺得光線刺得眼睛睜不開，很快就習慣了，叫明適應。明適應是在光刺激由弱變強的情況下發生的感受性降低的過程。
★嗅覺適應：“入芝蘭之室，久而不聞其香”是嗅覺的適應。
★皮膚覺的適應：游泳時，剛剛跳進水中會覺得水很冷，不久這種感覺就消失了，這是皮膚覺的適應。
★溫度覺的適應：手放在溫水里，開始覺得熱，慢慢就不覺得熱了，這是溫度覺的適應。
(2)感覺對比
感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫感覺對比。感覺對比
分為兩種：同時對比和繼時對比。
①同時對比：指幾個刺激物同時作用于同一感受器而產生的對某種刺激物的感受性變化。
例如：“萬綠叢中一點紅”“鶴立雞群”“月明星稀”。
再如：法國小說家左拉的小說《陪襯人》，描述了一些有錢人的小姐、太太們，專找一些長得比較丑的、沒什么特點的人，經常帶在身邊，出沒于公共場合，以顯示自己的美。《唐伯虎點秋香》“秋香的回眸一笑”也是利用了對比的效果。
②繼時對比：指幾個刺激物先后作用于同一感受器而產生的對某種刺激物的感受性變化。
例如：吃完糖后再吃藥，就會覺得藥特別苦，而吃完藥后再吃糖就會覺得糖特別甜。
(3)感覺后效
在刺激作用停止后暫時保留的感覺現象被稱為感覺后效，也叫感覺后像。
(4)感覺的補償作用和相互作用
①感覺的補償作用：當某些感覺失卻以后，可以由其他感覺來彌補。
②感覺的相互作用——聯覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象，就叫聯覺。
例如：聽節奏鮮明的音樂的時候覺得燈光也和音樂節奏一樣在閃動。
[page]命題點五 知覺
(一)知覺的定義
知覺是人腦對于直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映。
例如：有某一個物體，人用眼睛看，知道它的形狀是圓圓的，顏色是綠中帶點紅，用鼻子嗅聞有清香的氣味，用舌頭嘗有酸甜的滋味。于是大腦便把這些屬性綜合起來，形成對該事物整體的印象，并知道它是“蘋果”。這種對蘋果的反應就是知覺。
(二)知覺的種類
根據知覺反映的客觀對象的不同，知覺可分為：空間知覺、時間知覺、運動知覺。
①空間知覺：人腦對物體的空間特征的反應。它包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和深度知覺。
②時間知覺：人腦對客觀現象的延續性和順序性的感知。時間知覺有兩種：一是現在是什么季節、幾號、幾點;二是知覺現在時刻與過去某一時刻的長短。
例如：“一日不見，如隔三秋”“時光飛逝”——人對長時間估計偏短，對短時間估計偏長，最精確的是一秒鐘(如有時感覺時間過得好快，有時感覺很慢)。人對時間估計的個體差異很大，常常受情緒、興趣、精神狀態，以及活動任務、內容等因素的影響。
③運動知覺：對物體空間位移的知覺，包括真動知覺、似動知覺、誘動知覺和自主運動知覺四種類型。
★真動知覺：觀察者處于靜止狀態時，物體的實際運動連續刺激視網膜所產生的物體在運動的知覺。
★似動知覺：實際上不動的靜止之物，很快地相繼刺激視網膜所產生的物體在運動的知覺。
例如：電影就是依據似動知覺的原理制作的。
★誘動知覺：實際不動的靜止之物因周圍其他物體的運動而看上去在運動的知覺。
例如：坐在運動的車里看路邊的建筑物和樹木，感覺它們在運動。
★自主運動知覺：在缺乏外在參照物的情況下，把靜止的對象視為運動的一種幻覺。
例如：在暗室內注視靜止的光點，過一會兒就會感到光點在游動。
錯覺：對客觀事物的歪曲的、不正確的知覺。錯覺是知覺的一種特殊情況。
幻覺：在沒有外界刺激物的情況下出現的虛幻知覺。
(三)知覺的基本特性
①選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。其中被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。
②整體性：知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統一的整體。
例如：我們看到一個陌生人，不可能只是看見對方的某些部位，而是整體地認知把握他。
又如：一株綠樹上開有紅花，綠葉是一部分刺激，紅花也是一部分刺激，我們將紅花綠葉合起來，在心理上所得的美感知覺，超過了紅與綠兩種物理屬性之和。
③理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標志出來，這種感性認識階段的理解就叫知覺的理解性。
④恒常性：是指客觀事物本身不變但知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺的印象仍然保持相對不變的特性。在不同的物理環境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性(大小、形狀、明度、顏色等)受環境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩定性，知覺的這種特征，稱為知覺的恒常性。
例如：從不同距離看同一個人，由于距離的改變，看一個人的大小是有差別的，但我們認為大小沒有改變，仍然依其實際大小來知覺他。
又如：遠處的雷聲和火車的鳴笛聲，其音強未必高于近處的敲門聲，可我們總覺得雷聲或火車鳴笛聲較大。
(四)觀察
1.觀察的含義
觀察是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。觀察在開始前需要提出目的，擬定計劃，在觀察過程中自始至終伴隨著思維和語言的活動，觀察后還要對觀察的結果進行歸納、整理，所以觀察又叫“思維的知覺”。
2.觀察的品質
①觀察的目的性。觀察的目的性是指善于組織知覺活動達到預期觀察目的的品質。觀察的目的性使觀察活動具有明確的方向與選擇性。
②觀察的客觀性。觀察的客觀性是指善于實事求是地去知覺事物的品質。觀察是對客觀事物的有意知覺。尊重客觀事實，科學地反映事物的本來面目，是觀察的基本特性。
③觀察的精細性。觀察的精細性是指在觀察中善于區分事物細微而重要特征的品質。精細地知覺事物，才能發現事物有價值的特征，才能提高觀察的效應。
④觀察的敏銳性。觀察的敏銳性是指善于迅速地發現事物重要特征的品質。一個具備觀察敏銳性的人，善于在平凡的事物中發現重要特征。觀察的敏銳性與精細性是從事科學研究不可缺少的重要智力品質。
3.觀察力的培養
①引導學生明確觀察的目的和內容，是良好觀察力的重要條件。
②充分準備，周密計劃，提出觀察的具體方法。
③在實際觀察中應該加強對學生的個別指導。
④引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告。
⑤引導學生開展討論、交流，并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養他們良好的觀察品質。
[page]命題點六 記憶
(一)記憶概述
1.記憶的概念
記憶是過去的經驗在人腦中反映的心理過程，也可以說是人腦對經驗的識記、保持和再現的過程。
2.記憶的基本過程
記憶由識記、保持、再認或回憶三個環節組成。
3.記憶的主要類型
(1)根據記憶內容和記憶對象劃分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶
①形象記憶：對感知過的事物具體形象的記憶。
②邏輯記憶：以概念、公式、規律等邏輯思維過程為內容的記憶。
③情緒記憶：對自己體驗過的情緒和情感的記憶。例如：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。
④動作記憶：對身體的運動狀態和動作技能的記憶。例如：“做廣播體操”在動作記憶中，大肌肉的動作不易遺忘，而小肌肉的動作則易遺忘。又如：“騎自行車”與“疊千紙鶴”相比，長年不騎車也不會遺忘，而長年不疊千紙鶴就會忘卻怎么疊。
(2)根據記憶內容保持的時間長短劃分：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶
①瞬時記憶：也叫感覺記憶，是極為短暫的記憶。
②短時記憶：短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶長一些，但一般不會超過1分鐘。一般認為短時記憶的信息容量為7±2個組塊。
③長時記憶：信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上，直至幾天、幾周或數年，甚至終生不忘。
(3)圖爾文將長時記憶分為兩類：情景記憶和語義記憶
①情景記憶：人們根據時空關系對某個事件的記憶。這種記憶與個人的親身經歷分不開，如想起自己參加過的一個會議或曾經去過的地方。
②語義記憶：人們對一般知識和規律的記憶，與特殊的時間和地點有關。它表現在單詞、符號、公式、規則、概念這樣的形式中，如記住一年有四季。
(4)根據信息加工和存儲內容的不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶
①陳述性記憶：以陳述性知識為內容，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。陳述性內容可以用言語表達。
②程序性記憶：又稱技能記憶，即對程序性知識進行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復雜的動作過程，即有多個動作間的序列聯系，也包括在同一瞬間同時進行的動作間的橫向聯系，這兩方面共同構成的復合體是無法用語言清楚表述的。如打籃球。
(二)記憶過程
1.識記
識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經驗的過程，具有選擇性。
(1)根據識記有無目的性，可以把它分為無意識記和有意識記
①無意識記：事前沒有明確目的，也不需要意志去努力。在生活中那些具有重大意義，適合人的興趣、需要、活動目的和任務的事物，以及那些能激起人們情緒活動的事物，人們在無意之中就把它們記住了，并且日積月累，獲得了大量的信息。但是，由于缺乏目的性，因而識記內容帶有偶然性和片斷性，缺乏系統性。
②有意識記：有意識記是有明確的識記目的，并運用一定方法的識記。在識記過程中需要一定的意志努力。學生的學習活動主要依靠有意識記。
(2)根據識記的方法來分，可以分為機械記憶和意義記憶
①機械記憶：在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。
②意義記憶：在對事物理解的基礎上，依據事物的內在聯系所進行的識記。
2.保持和遺忘
保持：已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程。它是記憶過程的第二個環節。
遺忘：識記過的東西不能再認或回憶或者再認或回憶發生錯誤。
遺忘的原因
①記憶痕跡衰退說(自動消退)。
★代表人物：巴甫洛夫
★主張：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以致最后消退的結果。
②干擾抑制說。
★代表人物：詹金斯和達倫巴希
★主張：遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。
★前攝抑制：先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產生的干擾。
★后攝抑制：后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。
③同化說。
★代表人物：奧蘇泊爾
★主張：遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即用高級的概念與規律代替低級的觀念，使低級觀念發生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔，這是一種積極的遺忘。他認為在真正有意義的學習中，前后相繼的學習不是相互干擾而是相互促進的，因為有意義學習總以原有的學習為基礎，后者的學習是前面學習的加深和擴充。
④動機說。
★代表人物：弗洛伊德
★主張：遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。
⑤提取失敗說。
★代表人物：圖爾文
★主張：儲存在長時記憶中的信息之所以無法回憶，是因為個體在提取時沒有找到適當的提取線索。如果有恰當的線索提示，個體就能夠很快將信息提取出來。
這條曲線表明：遺忘是學習之后立即發生的，遺忘的進程不均勻，有先快后慢的特點。也就是說，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢。
3.回憶與再認
回憶或再認是在不同條件下重現過去經驗的過程。
回憶：對不在眼前的過去經歷過的事物，在腦中重新呈現出來的過程。
再認：對過去經歷過的事物，當它再度出現時能識別出是以前經歷過的。
回憶時可以不按原來的先后順序。
【補充知識點】系列位置效應
人們發現在回憶系列材料時，材料的順序對記憶效果有重要影響。在一項實驗中，實驗者要求被試學習32個單詞的詞表，并在學習后要求他們進行回憶。結果發現，最后呈現的項目最先回憶起來，其次是最先呈現的那些項目，而最后回憶起來的是詞表的中間部分。在回憶的正確率上，最后呈現的詞遺忘得最少，其次是最先呈現的詞，遺忘最多的是中間部分。這種在回憶系列材料時發生的現象叫系列位置效應。最后呈現的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應。最先呈現的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應。
4.良好記憶品質的特點
①敏捷性：記憶的速度和效率特征，即識記的快慢。提高記憶的敏捷性，首先要明確識記的目的，其次要集中注意。
②持久性：記憶的保持特征，即記憶內容保持的時間長短。加強記憶的持久性，首先要善于把識記的材料納入已有的知識體系中，其次是進行及時和經常性的復習。
③準確性：正確和精確特征。培養記憶的準確性，首先要進行認真的識記;其次，在復習時要把相似的材料經常加以比較，防止混淆;第三，要把正確識記的事物同仿佛記住的東西區別開，把所見所聞的真實材料與主觀增補預測區別開來。
④準備性：記憶提取和應用特征，即能否提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。記憶的這一品質是上述三種品質的綜合體現。培養記憶的準備性，關鍵是要使掌握的知識系統化，這樣才能有條不紊地從記憶倉庫中，隨時迅速提取所需要的材料。
5.提高記憶能力的方法
①明確記憶目的，增強學習的主動性。有目的才會有動力，才會有責任感和主動性。
②理解材料的意義，少用機械記憶。研究表明，意義記憶的材料保持時間長，利用提取快，受干擾少。
③對材料進行精細加工，促進深度理解。即理解材料的意義，對材料進行分析，把它的觀點、論據以及邏輯標示出來，然后概括并確切地敘述出來。精加工的材料組織得好，提取的線索多，利用也更容易。
④運用組塊化策略，合理組織材料。
⑤運用多重編碼方式，提高2dt質量。對信息進行轉換，使之適合于記憶儲存。研究表明，既有語義編碼又有形象編碼的材料易記憶。
⑥注重復習方法，防止知識遺忘。防止遺忘的方法：
·及時復習，經常復習。根據艾賓浩斯的遺忘規律來進行復習。
·合理分配時間。
·做到分散與集中相結合。
·反復閱讀與試圖回憶相結合。
·復習方法要多樣化。
·運用多種感官參與復習。
[page]命題點七 思維
(一)思維的概念
思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。
(二)思維的特征(間接性+概括性)
1.間接性
間接性是指不是直接通過感覺器官而是通過其他媒介來認識客觀事物。
例如：早晨起來，看到房屋的屋頂是濕的，便推想昨天夜里下過雨。“昨天夜里下過雨”這件事并未被直接感知，但卻可以根據下雨的有關知識經驗推論出來。
2.概括性
思維的概括性表現在以下兩個方面：
(1)思維反映的是同一類事物共同的、本質的屬性
例如：世界上沒有完全相同的兩棵樹，人們在思考“樹”這個概念時，頭腦中呈現的并不是具體的哪棵樹，而是現實中并不存在的“樹的一般表象”。
(2)思維還可以反映事物的內部聯系和規律
例如：太陽的朝起夕落、四季的冷暖交替，這是我們直接感知到的，但人們要了解這些自然現象產生的原因，則必須利用有關宇宙知識和觀察到的結果，通過深入的思維活動進行分析。
(三)思維的類型
1.根據思維的憑借物(思維的內容)劃分：直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維
①直觀動作思維是指在思維過程中以具體、實際動作作為支柱而進行的思維，這種思維所要解決的任務目標一般是直觀的、具體的。
例如：幼兒在學校簡單讀數和做加減法時，常常借助數手指，實際活動一停止，他們的思維就停止了。
②具體形象思維是指在思維過程中借助于表象而進行的思維。表象是這類思維的支柱。形象思維有三種水平：第一種是幼兒的思維;第二種是成人對表象進行加工的思維;第三種是藝術思維。
例如：兒童計算3+4=7，不是對抽象數字的分析、綜合，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等實物表象相加而計算出來的。
③抽象邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質屬性和內在規律的思維。概念是這類思維的支柱。
2.根據思維的邏輯性劃分：直覺思維和分析思維
①直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。
例如：醫生聽到病人簡單自述，不經過醫療器械分析排查而迅速做出病情診斷。
②分析思維是經過逐步分析后，對問題解決做出明確結論的思維。
例如：學生解幾何題的多步推理和論證i醫生面對疑難雜癥經過多種檢查、會診分析。
3.根據思維的指向性劃分：聚合思維和發散思維
①聚合思維也稱集中思維、求同思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。
例如：學生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法。
②發散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。這一過程是從給予的信息中產生多種信息的過程，因為發散思維使思考者不拘泥于一個途徑、一個方法。
例如：數學中的“一題多解”。
4.根據思維的創新成分多少劃分：常規思維和創造性思維
①常規思維也稱再造性思維，是指人們運用已獲得的知識經驗，按慣常的方式解決問題的思維。
例如：學生按例題的思路去解決練習題，利用已學過的公式解決同一類型的題。
②創造性思維是以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。
例如：技術革新、科學發明創造、教學改革等。
(四)思維的過程
思維的過程包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化與系統化等。其中，分析與綜合是思維的基本過程，也是思維過程的基本環節，其他過程都是由此派生出來的。
1.分析和綜合
①分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程。例如：將一棵植物分解為根、莖、葉、花、果實等器官。
②綜合是在頭腦里把事物的各個部分、方面、各種特征結合起來進行考慮的思維過程。例如：將植物的根、莖、葉、花、果實結合起來，找出它們之間的關系。
2.比較和分類
①比較就是把各種事物和現象加以對比，以確定它們的相同點和不同點及其相互關系的思維過程。
例如：我們要考察兩種學習方法的優劣，就要分別從學習時間、成效等多方面進行比較;人們常說“沒有比較就沒有鑒別”。
②分類是在頭腦中根據事物或現象的共同點和差異點，把它們區分為不同種類的思維過程。
例如：學生掌握數的概念時，把數分為實數和虛數，又把實數分為有理數和無理數，有理數又可分為整數、小數和分數等。
3.抽象和概括
①抽象是頭腦中把同類事物或現象共同的、本質的特征抽取出來，并合棄個別的、非本質特征的思維過程。
例如：我們對人的認識，人能吃飯、能睡覺、能喝水、能活動、能知覺、能記憶、能說話、能思維、能制造工具、會使用工具……通過分析、比較，抽出人類具有的共同的、本質的屬性，即能說話、能思維、能制造工具等，舍棄能吃飯、能睡覺、能喝水、能活動等其他動物也有的非本質屬性，這就是抽象過程。
②概括是在頭腦中把抽象出來的事物的共同的、本質特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程。
例如：我們把“人”的本質屬性——能言語、能思維、能制造工具綜合起來，推廣到古今中外一切人身上，指出“凡是能言語、能思維、能制造和使用工具的動物都是人”。這就是概括。
4.具體化和系統化
①具體化：用一般原理去解決實際問題，用理論指導實際活動的過程。
例如：老師在課堂上講一個概念或原理，學生運用已學會的知識解決具體的問題，都是思維的具體化。
②系統化：把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統的過程。
例如：學生掌握數的概念，在掌握整數、分數、小數知識之后，可以概括歸納為有理數;當數的概念擴大，學習了無理數之后，又可把有理數和無理數概括為實數;掌握了虛數之后，又可把實數和虛數概括為數，從而掌握了系統的數的知識。
(五)思維的基本形式
思維的基本形式包括概念、判斷和推理。
1.概念
概念指人腦反映客觀事物本質屬性的思維形式。概念是思維的最基本形式，是構成人類知識的最基本成分。
概念可以從不同角度進行分類：
①根據概念所包含的屬性的抽象與概括程度，可分為具體概念和抽象概念。
②根據概念反映事物屬性的數量及其相互關系，可分為合取概念、析取概念和關系概念。
合取概念是根據一類事物中單個或多個相同屬性形成的概念，它們在概念中必須同時存在，缺一不可。
例如：“毛筆”這一概念必須同時具有兩個屬性，即“用毛制作的”和“寫字的工具”。
析取概念是根據不同的標準，結合單個或多個屬性所形成的概念。
例如：“好孩子”概念可以結合各種屬性，如“學習成績好”“誠實”“樂于助人”。
關系概念是指根據事物之間的相互關系形成的概念。
例如：高低、上下、大小等。
③根據概念形成的途徑，可分為前科學概念和科學概念。
前科學概念又稱日常概念，是人們在日常交際過程中形成的。
科學概念是在有計劃的教學過程中形成的，如學習的定義、定律、原理等。
2.判斷
判斷是用概念去肯定或否定事物具有某種屬性的思維形式。它是事物之間的聯系和關系在人腦中的反映。判斷大都是借助于語言、詞匯，并用句子形式來實現的。判斷有肯定判斷和否定判斷之分。
3.推理
推理是從已知的判斷推出新的判斷的思維形式。推理可分為歸納推理和演繹推理兩種。
歸納推理是由具體事物歸納出一般規律的推理過程，即由特殊到一般。
例如：由鐵能導電、銅能導電、鋁能導電等，推理出“金屬能夠導電”的結論。
演繹推理是由一般到特殊或具體的推理過程。
例如：所有的哺乳類動物都是胎生的，虎是哺乳類動物，所以得出虎是胎生的結論。
[page]命題點八 表象與想象
(一)表象的定義。
表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。表象與知覺之間的關系如下：
①表象是在知覺的基礎上產生的，和知覺中的形象具有相似性;
②知覺的形象鮮明生動，表象的形象卻比較暗淡模糊;
③知覺的形象持久穩定，表象的形象不穩定、易變動;
④知覺的形象完整，表象的形象不完整。
(二)表象的分類
①從表象產生的主要感覺通道來劃分，表象可以分為視覺表象、聽覺表象、運動表象等。
②根據表象創造程度的不同，表象可以分為記憶表象和想象表象。
(三)表象的特征
①主觀性。表象是以生動具體的形象在頭腦中出現的。
②概括性。表象是人們多次知覺的結果，它不表征事物的個別特征，而是表征事物的大體輪廓和主要特征，因此表象具有概括性。
③可操作性。由于表象是知覺的類似物，因此人們可以在頭腦中對表象進行操作，這種操作就像人們通過外部動作控制和操作客觀事情一樣。
(四)想象的概念
想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。
例如：讀著白居易的詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，頭腦中也能浮現出祖國江南秀麗景色的形象。
(五)想象的分類
1.有意想象和無意想象
①有意想象也稱隨意想象，指有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。
它包括再造想象和創造想象等。
例如：在居室裝潢前，對房間布置進行的想象。
②無意想象也稱不隨意想象，是沒有預定目的，不由自主產生的想象。
例如：“白曰夢”。夢是無意想象的極端表現。
2.再造想象和創造想象
①再造想象是依據詞語或符號的描述、示意，在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。
例如：《大話西游》中的唐僧原本是一個人物，但現在已經成為絮絮叨叨惹人煩的形象的代名詞。
再造想象產生的條件：
·必須具有豐富的表象儲備：
·為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動;
·正確理解詞語與實物標志的意義。
②創造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的過程。
例如：作家寫小說。
創造想象產生的條件：
·強烈的創造愿望;
·豐富的表象儲備;
·積累必要的知識經驗：
·原型啟發：
·積極的思維活動;
·靈感的作用。
3.幻想、理想和空想
①幻想是創造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯系的想象。它是創造想象的準備階段和特殊形式。
例如：科幻小說中的宇宙人、飛船等形象。
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幻想與一般創造想象相比主要有兩點不同：
·幻想總是與個人愿望相聯系;
·幻想往往與當前的活動沒有直接聯系，而是指向未來的。
幻想也不同于再造想象，因為它包含一定的獨創成分。
②幻想與理想、空想的關系。如果幻想是以現實為依據，并指向行動，經過努力最終可以
實現，那么它就變成理想。如果幻想完全脫離現實，毫無實現的可能，就成為空想。理想能鼓勵人向上和進取，是人們從事創造性活動的動力：而空想往往會把人引向歧途。
[page]命題點九 情緒
(一)情緒的概念
情緒一般指個體在其需要是否得到滿足的情景中直接產生的心理體驗和相應的反應。那些滿足人們需要的事物和對象，能引起各種肯定的態度，產生滿意、愉快、高興、喜悅、愛慕等情緒體驗;相反，那些妨礙人們需要得到滿足的事物和對象，就會引起否定的態度，產生不滿、痛苦、憂愁、厭惡、恐懼、憎恨等不快之感。
(二)情緒的功能
1.信號功能
情緒的信號功能體現在：個體將自己的愿望、要求、觀點、態度通過一定的情感表達方式傳遞給別人，并加以影響。它是非言語溝通的重要組成部分，在人與人之間的信息交流中具有信號意義。例如：點頭表示贊賞;搖頭、皺眉頭表示否定。
2.調節功能
情緒的調節功能又稱動力功能，是指情感對人的活動具有引發、促進和調控的作用。如憤怒時，對引起發怒的對象進行攻擊;驚慌時，就力求盡快避開引起驚慌的危險物。
3.感染功能
情緒的感染功能是指人與人之間的情感可以相互影響和產生共鳴。人們常說的“動之以情”就是這種功能的體現。
4.適應功能
情緒和情感是有機體適應生存和發展的一種重要方式。如動物遇到危險時產生的呼救，就是動物求生的手段之一。
(三)情緒的維度與兩極性
情緒的維度是指情緒所固有的某些特征，主要指情緒的動力性、激動性、強度和緊張度等方面。
情緒的兩極性是指情緒維度各個特征的變化幅度具有兩種對立的狀態。
①情緒的動力性有增力和減力兩極。
②情緒的激動性有激動與平靜兩極。
③情緒的強度有強、弱兩極。
④情緒還有緊張和輕松兩極。
(四)基本的情緒分類
情緒一般分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼四種基本形式。
(五)情緒強度和持續時間分類
①心境：一種微弱、平靜和持久的情緒狀態，也dq,c>情。沒有特定的指向性，不指某一特定對象，而是使人們的整個生活都染上某種情緒色彩。
例如：“人逢喜事精神爽”。
心境的特點：彌散性和長期性。
·彌散性：當人具有了某種心境時，這種心境表現出的態度體驗會朝向周圍的一切事物。
例如：“憂者見之而憂，喜者見之而喜。”
·長期性：心境產生后要在相當長的時間內主導人的情緒。例如：有的人一生經歷坎坷，卻總是以豁達、開朗、樂觀的心境去面對生活;有的人總是覺得命運對自己不公，結果總是保持著抑郁、愁悶的心境。
②激情：一種爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。
例如：范進在聽到自己金榜題名時，狂喜之下，竟然意識混亂，手舞足蹈，瘋瘋癲癲。
③應激：出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。
例如：日常生活中，突然遇到火災、地震等這些突發事件常常使人心理上高度警醒和緊張，并產生相應的反應。
[page]命題點十 情感
(一)情感的概念
情感一般指個體意識到自己與客觀事物的關系后產生的穩定的、深刻的心理體驗和相應的反應。
(二)情感的特征
①穩定性。②持久性。③深刻性。
(三)情感的分類
1.道德感
道德感是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產生的情感體驗。
2.理智感
理智感是在智力活動中，認識、探求或維護真理的需要是否得到滿足而產生的情感體驗。例如：學生的理智感主要表現為他對所學課程的興趣、愛好和好奇心，并能體驗到一種獲得知識的樂趣。這種對科學知識愛好的情感就是理智感。
3.美感
美感是用一定的審美標準來評價事物時所產生的情感體驗。
(四)情緒與情感的關系
情緒一般指個體在其需要是否得到滿足的情景中直接產生的心理體驗和相應的反應，而情感一般指個體意識到自己與客觀事物的關系后而產生的穩定的、深刻的心理體驗和相應的反應。
1.情緒與情感的區別
①情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關。
②情緒是人和動物所共有的心理現象，而情感則是人類特有的一種心理現象。
③情緒產生早(個體生命開始，饑餓哭鬧)，情感產生晚(社會生產實踐中產生)。
④情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩定性和深刻性。
⑤情緒具有外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性與持久性.。
2.情緒與情感的聯系
情緒與情感兩者密切聯系，相互依存，相互轉化。
①情緒變化受情感制約，而情感又在各種變化的情緒中得到體現。
②情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。
③情緒和情感是兩種彼此難以分離的心理現象，是同一事物的兩個側面。
[page]命題點十一 意志
(一)意志的定義
意志是有意識地確立目的，調節和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現預定目的的心理過程。受意志支配的行動叫意志行動，所以意志行動是有意識、有目的的行動，行動的目的通過克服困難和挫折才能達到。
(二)意志的基本特征
第一，意志有明確的目的性。
第二，意志對行動有調節作用。
第三，克服困難是意志行動最重要的特征。
第四，意志以隨意動作為基礎。
(三)意志與認知、情感過程的關系
1.意志與認知過程的關系
認知過程是意志形成的前提和基礎。只有當人們認識了客觀世界的規律性，認識到自身的需要和客觀規律之間的關系時，才能提出正確的目的和實現目的的適當方式和方法。意志對認知過程具有反作用。人們在認識客觀世界的過程中，總會遇到一定的困難，需要及時做出種種意志努力去克服它，以達到認知的目的。
2.意志與情感過程的關系
情感既可以成為意志行動的動力，又可以成為意志行動的阻力。
當某種情感對人的活動起推動和支持作用時，這種積極的情感就會成為人行動的動力;當某種情感對人的活動起阻礙和削弱作用時，這種消極的情感就會成為意志行動的阻力。意志可以調節、控制人的情感。“勝不驕、敗不餒”就是情感服從于意志的表現。
【補充知識】
意志行動的基本階段
1.采取決定階段(準備階段)
人在行動之前，先要在頭腦里考慮為什么要行動，怎樣去行動，這是意志的準備階段，它決定意志行動的方向和軌跡。
①動機沖突
★雙趨沖突
同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突。
例如：“魚和熊掌不可兼得。”
★雙避沖突
同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突。
例如：前1、白狼，后1、白虎。
★趨避沖突
同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。
例如：男生暗戀女生，經常喜歡有意無意吸引對方注意，但又不敢靠得太近，怕對方覺察后拒絕自己。
★多重趨避沖突
對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。
例如：大學生擇業時多種選擇的沖突，是這類沖突的典型實例。
②確定行動目標。目標確定不僅僅反映出一個人思維的廣闊性、深刻性，同時反映出一個人的世界觀和道德水平。目標越明確，人的行動就會越自覺;目標越遠大，它對行動的動力作用越大;目標越深刻，被這一目標所喚起的意志力也越大。
③選擇行動方法和制定行動計劃目標確定后，應該考慮如何實現這個目標。為了實現目標，必須選擇正確的行動方法和制定適當的行動計劃。
2.執行決定階段
行動計劃制定后，執行計劃、采取有效行動，便是實現目標的關鍵步驟。在執行決定的過程中，必然會碰到各種困難。因此，執行決定，需要更大的意志努力。克服困難必須依賴以下心理條件：
①堅定的信念和崇高的世界觀是動機的基礎，也是克服困難最基本的條件。
②行動目標的性質對克服困難有重要意義。
③對行動勝利的美好前景的憧憬，對行動失敗可能招致后果的認識，也會激勵人們去戰勝困難。
④執行計劃的堅定性。這決不意味著機械刻板地行動，而是要實事求是，當機立斷，調整計劃，繼續前進。
(四)意志品質
1.意志的自覺性
意志的自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質。
與自覺性相反的意志品質是易受暗示性與獨斷性。易受暗示性的人，行動缺乏主見，沒有信心，容易受別人左右，因而會隨便改變自己原來的決定。獨斷性的人則盲目自信，拒絕他人的合理意見和勸告，一意孤行，固執己見。易受暗示性與獨斷性都是缺乏對事物自覺、正確的認識，分不清是非曲直，而去遵循盲目的傾向。
2.意志的果斷性
意志的果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執行決定方面的意志品質。
與果斷性相反的意志品質是優柔寡斷和草率決定。優柔寡斷的人遇事猶豫不決，患得患失，顧慮重重，在認識上分不清輕重緩急，思想斗爭時間過長，即使執行決定也是三心二意。草率的人則相反，在沒有辨明是非之前，不負責任地做出決斷，憑一時沖動，不考慮主客觀條件和行動的后果。優柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現。
3.意志的堅持性
意志的堅持性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目標方面的意志品質。
與堅持性相反的意志品質是頑固執拗和見異思遷。頑固執拗的人對自己的行動不作理性評價，執迷不悟，或者是明知不可為而為之。見異思遷者則是行為缺乏堅定性，容易發生動搖，隨意更改目標和行動方向，這山望著那山高，庸庸碌碌，終生無為。
4.意志的自制性
意志的自制性是指是否善于控制和支配自己行動方面的意志品質。自制性強的人，在意志行動中，不受無關誘因的干擾，能控制自己的情緒，堅持完成意志行動，同時能制止自身不利于達到目的的行動。
與自制性相反的意志品質是任性和怯懦。任性的人自我約束力差，不能有效地調節自己的言論和行動，不能控制自己的情緒，行為常常為情緒所支配。怯懦的人膽小十白事，遇到困難或情況突變時驚慌失措，畏縮不前。
[page]命題點十二 個性心理
(一)個性心理——需要
1.需要的概念
需要是指人體和社會生活中所必要的事物在人腦中的反映。人都有一種滿足自己需要的欲求或動力。需要是產生行為的原動力，欲求不滿足是激起人們行動的普遍原因。
2.需要的種類
(1)按照需要的起源劃分——生理需要和社會需要
生理需要，也稱自然需要，是指與保持個體生命安全和種族的延續相聯系的一些需要，如飲食、睡眠、休息、性、運動、排泄等。
社會需要是在生理需要的基礎上，在社會實踐和教育影響下發展起來的需要，如對勞動、交往、成就、友誼、權力、榮譽、尊嚴、求知、審美、道德等的需要。
(2)按照滿足需要的對象劃分——物質需要和精神需要
物質需要是指對衣食住行所需物品的需要，以及對勞動工具、生產資料、文化用品、科研用品等的需要。
精神需要是指人對社會精神生活及其產品的需要，如對知識的需要、對文化藝術的需要、對美的欣賞需要等。
3.馬斯洛的需要層次理論
馬斯洛是20世紀50年代中期興起的人本主義心理學派的主要創始人，他提出了需要層次理論。
馬斯洛認為，人的一切行為都由需要引起，而需要系統又包括五種由低級到高級的不同層次的需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。
①生理需要。這是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。
②安全需要。包括人身安全、健康保障、資源所有性、財產所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全、社會安定和國際和平等方面的需要。
③歸屬和愛的需要。也稱為社交需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人際關系、被團體接納的歸屬感等。
④尊重的需要。表現為自尊和受到別人尊重的需要，具體表現為認可自己的實力和成就、自信、獨立、渴望賞識與評價、重視威望和名譽等。
⑤自我實現的需要。所謂自我實現是指追求自我理想的實現，是充分發揮個人潛能和才能的心理需要，也是創造力和自我價值得到體現的需要。
其中最低層次的需要是生理的需要，中間層有安全需要、歸屬與愛的需要和尊重的需要，最高層次的需要是自我實現的需要。
馬斯洛把人的需要分為兩種類型：匱乏性需要和成長性需要。
所謂匱乏性需要，也叫缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要，是指人在滿足這些需要的時候，完全依賴于外界、例如：人吃飯就需要有食物;需要得到愛，就要有人來愛自己等。
所謂成長性需要，包括自我實現的需要、審美需要和求知需要，是指不回避挑戰，甚至刻意追求挑戰;不回避緊張狀態，甚至刻意保持適度的緊張狀態。成長性需要被自我實現的趨向所激發。
馬斯洛認為，五種需要像階梯一樣，按層次逐級遞升，一般情況下，當某種低層次的需要得到滿足之后，就會向高層次的需要發展，如“衣食足而后知榮辱”。但這種需要層次的等級也不是絕對的，有時人會在低級需要尚未得到滿足之前，去尋求高級需要(如自我實現的需要)。例如：司馬遷獄中撰寫名垂青史的《史記》。
同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。
(二)個性心理——動機
1.動機的概念
動機是指激起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內部推動力量。需要轉為動機，除了需要必須有一定的強度，還要有適當的客觀條件，即誘因。
2.動機的分類
(1)生理性動機與社會性動機
起源于有機體生理需要的動機稱為生理性動機;起源于社會性需要的動機稱為社會性動機。
由于社會性動機是后天習得的，因此在人與人之間有著很大的個體差異。
(2)遠景性動機和近景性動機
遠景性動機，是指動機行為與長遠目標相聯系的一類動機。
近景性動機，是指與近期目標相聯系的一類動機。
例如，學生在確定選修課程時，有的是考慮今后走上社會、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課動機便屬遠景性和近景性動機范疇。
遠景性動機和近景性動機具有相對性，在一定條件下，兩者可以相互轉化。遠景目標可分解為許多近景目標，近景目標要服從遠景目標、體現遠景目標。“千里之行，始于足下”，是對遠景性動機和近景性動機辯證關系的生動描述。
(3)主導性動機和輔助性動機
對行為起支配作用的動機稱為主導性動機;對行為起輔助作用的動機稱為輔助性動機。
當主導性動機和輔助性動機之間的關系比較一致時，活動動力會加強;如果彼此沖突，活動動力會減弱。一般來說，在同一時間內，在一個學生身上，主導性學習動機只有一個，而輔助性學習動機則可能會有一個以上，并且這些輔助性學>-j動機的強度和穩定性也都不會是一樣的。
(4)內部動機與外部動機
內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。所以內部動機的人會積極地參與學習過程，具有好奇心，喜歡挑戰，在解決問題時具有獨立性。如有的學生喜愛數學，他便在課上認真聽講，課下刻苦鉆研。
外部動機是指人們由于外部誘因所引起的動機。動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，這時人們不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，避免懲罰，取悅于老師等而學習。
外部動機的學生一旦達到了目的，學習動機便會下降。而為了達到目的，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰性的任務，或是一旦失敗便一蹶不振。
3.動機產生的條件
①內在條件是需要動機，是在需要的基礎上產生的，與需要緊密聯系，但它又不同于需要。只有當需要達到一定程度，才能成為推動或阻止某種活動的內部動力。
②外在條件是誘因。能夠引起個體動機并滿足個體需要的外在刺激，稱為誘因。凡是使個體趨向或接受某種刺激而獲得滿足的，稱為正誘因;凡是使個體逃離或躲避某種刺激而獲得滿足的，稱為負誘因。
4.動機的功能
①激勵功能(激活功能、激發功能、引發功能)：動機不能脫離實際行動的意向，而總是與活動相結合。動機一旦產生，必將導致行動。在人的實踐活動中，活動動機會因滿意的結果被強化，使該行為重復出現，逐漸被鞏固，也會因不滿意的結果而削弱或消失。
②指向功能：動機不僅能激發行為，而且能將行為指向一定的對象或目標。如在學習動機的支配之下，人們去圖書館或者教室看書。
③維持和調整功能：動機有助于人們對行為進行調節、選擇、控制、定向和導向，使行為按正確的方法與策略向預期的目標前進。
(三)個性傾向性——興趣
1.興趣的概念
興趣是人們對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。
2.興趣的品質
①興趣的廣度，是指興趣的范圍大小，即興趣是否廣泛。
②興趣的中心，指對某個特定領域的事物形成更濃厚、更強烈的興趣。
③興趣的穩定性，指對事物具有持續、穩定的興趣。
④興趣的效能，指興趣能積極推動人的活動，提高活動的效能，即興趣對認識的推動作用。
(四)個性心理——能力
1.能力定義
能力是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。
2.能力的分類
(1)按能力的構造，可分為一般能力與特殊能力
②一般能力是指在不同活動中表現出來的共同能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、想象力、創造力、抽象概括能力、言語表達能力等。其中抽象概括能力是一般能力的核心，創造力是一般能力的高級表現。
②特殊能力是指從事某種專業活動所必備的能力的綜合，如數學能力、文學能力、藝術表演能力、管理能力、繪畫能力等。它是順利完成某一項專業活動的心理條件。
③相互關系：一般能力和特殊能力相互聯系，構成辯證統一的有機整體。一方面，特殊能力的發展以一般能力的發展為前提，某種一般能力在某種活動領域得到特別的發展，就可能成為特殊能力的組成部分;另一方面，在特殊能力得到發展的同時，也發展了一般能力。
(2)根據從事活動時創造性程度的高低，可分為模仿能力和創造能力
①模仿能力是指人們通過觀察別人的行為或活動，以相同的方式做出反應的能力。
②創造能力指按照預先設定的目標，利用一切已有的信息，創造出新穎、獨特、具有個人或社會價值產品的能力。這兩種能力有著密切的關系。模仿能力是創造能力的前提和基礎，人們常常是先模仿，然后再進行創造的。
(3)按能力所涉及的領域，可分為認知能力、操作能力和社會交往能力
①認知能力是指通過人腦對外界信息進行加工儲存的能力，這是完成活動中最基本、最主要的心理條件。
②操作能力是指通過肌體的動作完成各種活動的能力，如體育活動能力、藝術表演能力、實驗操作能力、勞動能力等。
③社交能力是指人們在社會交往活動中所表現出來的能力。它是人們參加社會集體生活、與周圍人保持協調關系中最為重要的心理條件。
(4)根據能力在人的一生中不同的發展趨勢可分為流體能力和晶體能力
①流體能力是指在信息加工和問題解決過程中所表現的能力，如對關系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。一般人在20歲以后，流體能力發展達到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。
②晶體能力是指獲得語言、數學等知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關系。晶體能力在人的一生中一直在發展，只是到25歲以后，發展速度漸趨平緩。
【補充知識】
智力及其測量
1.智力的概念
智力是指人們順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，并以抽象思維為核心。智力主要包括觀察力、記憶力、意志力、思維力、想象力等。
2.智力測驗
(1)定義：智力測驗是評定一個人智力水平高低的方式。
(2)發展過程
①比納一西蒙智力量表：世界上第一個智力測驗量表。1905年由法國心理學家比納和西蒙編制，因而被稱為比納一西蒙智力量表。他們提出用智力年齡來表示智力水平，簡稱智齡。
②斯坦福一比納量表：比納一西蒙智力量表后經美國斯坦福大學教授推孟的翻譯和修訂，改為斯坦福一比納量表。這是當今世界上廣泛流傳的智力測驗之一。
③韋克斯勒智力量表：分為三個相互銜接的智力量表，分別是韋氏成人智力量表(wais)，適用于16～74歲;韋氏兒童智力量表(wisc)，適用于6～16歲;韋氏學齡前及小學生兒童智力量表(wppsi)，適用于4～6歲半。韋氏智力量表的得分分布是以100為平均值、15為標準差的正態分布，得分在70～130分為正常，得分高于130分為智力超常，低于70分為智力缺陷。
測量智商的公式：
比率智商：iq=智齡(ma)/實齡(ca)×100
例如：如果一個6歲兒童，他的智力年齡也是6歲，那么他的智商就是100;人類智力是呈正態分布的。
3.影響智力發展的因素
(1)遺傳與營養
(2)早期經驗
研究表明，早期階段所獲得的經驗越多，能力發展得就越迅速。不少人把學齡前稱為智力發展的一個關鍵期，5歲前被視為智力發展最迅速的時期。
(3)教育與教學
能力不是天生的，教育和教學對能力的發展起著主導作用。教育和教學不但使兒童獲得前人的知識和經驗，而且促進兒童心理能力的發展。
(4)社會實踐
社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發展的重要途徑。
(5)主觀努力(內在因素)
華羅庚說“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才。”愛迪生說：“天才就是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。”歌德說：“天才等于勤奮。”
[page]命題點十三 人格
(一)人格的定義
人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質，即人格是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人行為有穩定區別的綜合心理特征。
(二)人格的特征
①獨特性。例如：“人心不同，各如其面”;中華民族是一個勤勞的民族，這里“勤勞”的品質，就是中國人共同的獨特人格特征。
②穩定性。例如：性格內向的大學生，在各種不同場合都會表現出沉默寡言的特點。
③整合性。例如：一個人的人格結構各方面彼此和諧一致，他的人格就是健康的。
④功能性。例如：當面對挫折和失敗時，堅強者能發奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格的功能表現。
⑤社會性。
(三)弗洛伊德的人格“三我”結構
弗洛伊德將人格結構分為三個層次：本我、自我和超我。
①本我：遵循快樂原則。本我位于人格結構的最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統，包括各種生理需要。本我是無意識、非理性、非社會化和混亂無序的。
②自我：遵循現實原則。自我是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結構的中間層。其作用主要是調節本我與超我間的矛盾。自我是永久存在的，超我和本我又幾乎是永久對立的，為了協調本我和超我之間的矛盾，自我需要進行調節。若個人承受的來自本我、超我和外界的壓力過大而產生焦慮時，自我就會啟動防御機制。防御機制有壓抑、否認、抵消、投射、升華等。
③超我：遵循道德原則。
例如：感到很饑餓又沒有錢去買食物。
本我：搶奪別人的食物來滿足自己填飽肚子的欲望：
自我：想些別的事情，轉移自己的注意力從而壓抑自己的饑餓感;
超我：認識到搶奪他人的食物是不道德的行為，就算餓死也不能違背道德的原則。
(四)影響人格形成的因素
人格的形成受以下因素影響：
1.生物遺傳因素
第一，遺傳是人格不可缺少的影響因素。
第二，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異。通常，智力、氣質這些與遺傳因素關系較密切，而價值觀、信念、性格等與社會因素關系更密切。
第三，人格發展過程是遺傳與環境交互作用的結果。
2.社會文化因素
第一，社會文化對人格具有重要影響作用。
第二，社會文化對個人的影響力因文化強弱而異，社會對順應要求越嚴格，其影響力越大。
第三，社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有某種程度的相似性。
3.家庭教養方式
家庭教養方式一般分為以下三類：
①權威型教養方式。權威型教養方式的父母在子女教育中表現得過于支配，孩子的一切都由父母來控制，表現得消極、被動、缺乏安全感、退縮、服從、膽怯，甚至會形成不誠實的人格。
②放縱型教養方式。放縱型教養方式的父母對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，有時會失控。孩子表現為任性、幼稚、自私、野蠻、唯我獨尊等。、
③民主型教養方式。民主型教養方式的父母與孩子處于一種平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權和積極正確的引導。民主型教養方式更有可能培養出人格健全的孩子。
4.學校教育因素
教師對學生人格的發展具有指導、定向的作用。
不同的教師領導風格對學生人格發展的影響不同。學生在獨裁型、放任型和民主型的教師領導風格下，表現出不同的人格特點。
教師的公正性對學生有非常重要的影響。學生非常看重教師對他們的態度是否公正和公平。
學生需要老師的關愛，在教師的關愛下，他們會朝著老師期望的方向發展。這種由教師期望引起的效應叫“皮格馬利翁效應”。
同伴群體對學生的人格也具有巨大的影響，對人格發展具有“棄惡揚善”的作用。此外，自然物理因素、自我調控因素等也對性格的形成有一定影響。
5.個人主觀因素
社會上各種影響因素和道德要為個人接受和理解，才能轉化為個體的需要、動機和興趣，才能推動他去思考與行動。另外，個體已有的心理發展水平對人格特征形成的作用會隨著年齡的增加而日益增強。
(五)人格結構——性格
1.性格概述
(1)性格的概念
性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。
性格是個性的核心，具有獨特性，在個性心理特征中具有核心意義。它是一個人心理面貌本質屬性的獨特結合，是人與人相互區別的主要方面。
性格具有以下分類方式：
①從心理機能上劃分，性格可分為理智型、情感型和意志型;
②從心理活動傾向性上劃分，性格可分為內傾型、外傾型和平衡型;
③從個體獨立性上劃分，性格分為獨立型、順從型和反抗型。
(2)性格的結構特征
①性格的態度特征，指個體對自己、他人、集體、社會，以及對工作、勞動、學習的態度特征，如謙虛或自負、利他或利己、粗心或細心、創造或墨守成規等。性格的態度特征在性格結構中具有核心意義。
②性格的意志特征，指個體自覺地確定目標，調節支配行為，從而達到目標的性格特征。
它包括行為方式和水平的調節，如頑強拼搏、當機立斷。
③性格的情緒特征，指個體穩定而獨特的情緒活動方式，如情緒活動的強度、穩定性、持久性和主導心境等方面的特征。
④性格的理智特征，指個體在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現出來的認知特點和風格，如主動感知或被動感知，習慣于看到細節還是看到輪廓等。
2.良好性格的培養
(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育;
(2)及時強化學生的積極行為：
(3)充分利用榜樣人物的示范作用;
(4)利用集體的教育力量;
(5)依據性格傾向因材施教;
(6)提高學生的自我教育能力。
(六)人格結構——氣質
1.氣質的概念
氣質是心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動的動力特征的表現，依賴于人的生理素質或身體特點，通常稱之為秉性、脾氣、性情，心理學上叫氣質。
而現代社會生活中得到普遍應用的“氣質”，如“這個演員氣質好”，是指人的氣度、風格等，不屬于心理學的范疇。
2.氣質的類型特征
氣質的類型有：膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質。
【行為測試·你傾向于哪種氣質類型】
某劇院的演出正式開始了五分鐘后，劇院門口來了四個遲到的觀眾，工作人員按照慣例，禁止他們入場。
a.面紅耳赤地與檢票員爭吵起來，甚至企圖推開檢票員，沖過檢票口，徑直跑到自己的座位上去，并且還會埋怨說，劇院時鐘走得太快了。
b.明白檢票員不會放他進去，他不與檢票員發生爭吵，而是悄悄跑到樓上另尋一個適當的地方來看表演。
c.看到檢票員不讓他從檢票口進去，便想反正第一場戲不太精彩，還是暫且到小賣部待一會兒，待幕間休息再進去。
d.對此情景會說自己老是不走運，偶爾來一次劇院，就這樣倒霉，接著就垂頭喪氣地回家了。
a.膽汁質b.多血質c.黏液質d.抑郁質
總之，四個人的心理活動都涂上了個人獨特的色彩。在現實生活中，并不是每個人的氣質都能歸入某一氣質類型。除少數人具有某種氣質類型的典型特征之外，大多數人都偏于中間型或混合型，也就是說，他們較多地具有某一氣質類型的特點，同時又具有其他氣質類型的一些特點。
對于多血質的學生，教師可以適當地給予較多的活動與任務，并使他們從中得到更多的教育，要求他們養成踏實(不輕率)、專一和克服困難的精神;對于黏液質的學生進行教育要更加耐心，容許他們有充足的時間去考慮問題和做出反應;對于膽汁質的學生要注意培養他們的自我克制能力;
對于抑郁質的學生，要更多關心他們，體貼他們，鼓勵他們多參加活動，不要當眾指責他們。
3.氣質與性格的關系
(1)氣質與性格的區別
①氣質受生理影響大，性格受社會影響大。
②氣質的穩定性強，性格的可塑性強。
③氣質特征表現較早，性格特征表現較晚。
④氣質無所謂好壞，性格有優劣之分。
(2)氣質與性格的聯系
①氣質與性格都屬于穩定的人格特征，二者相互滲透，彼此制約，相互影響。氣質影響到一個人對事物的態度和行為方式，因而使性格帶上某種氣質的色彩和具有某種特殊的形式。例如：
同樣是樂于助人的性格特征，多血質者在幫助別人時往往動作敏捷，情感明顯表露于外;而黏液質者則可能動作沉著，情感不表露于外。
②氣質影響性格的形成和發展，以及形成的速度。另外，性格也可以掩蔽和改造氣質，指導氣質的發展，使它服從于生活實踐的要求。例如：偵察兵各種各樣氣質的人都有，但是在軍事訓練時必須具備冷靜沉著、機智勇敢等性格特征，在嚴格的軍事訓練的實踐活動中，這些性格特征的形成有可能掩蓋或改造著膽汁質易沖動和不可遏制的氣質特征。
[page]命題點十四 印象
(一)印象和印象形成的概念
一般來說，印象就是我們對他人的特性，如能力、性格、品質的總體看法和評價。印象形成是指對人和事物進行歸類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。
(二)印象形成效應
1.社會刻板效應
對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的團體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們都具有這種特征，而無視團體成員的個體差異，這種現象被稱為社會刻板效應。例如：女生會把許多對男性的刻板印象帶到自己的男朋友身上，一個女生罵她的男朋友的時候經常會說：“你們男人怎么都那么無恥啊{”或者是先對自己的男朋友進行個體的攻擊，再泛化到對男性這一群體的攻擊，比如“你怎么這么無恥啊，你們男人都這樣”。于是女人就給男人貼上了很多標簽，比如三心二意、不負責任。而男人也會給女人貼上很多標簽，比如喜歡無理取鬧、貪圖物質享受等。很多時候，刻板印象會帶來許多社會偏見，比如對男幼師、男保姆的不理解。
2.暈輪效應
當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應，也稱為光環效應。
例如，美國心理學家凱利以麻省理工學院的兩個班級的學生為對象做了一個實驗。上課之前，實驗者向學生宣布，臨時請一位研究生來代課。接著告知學生有關這位研究生的一些情況。向一個班級的學生介紹這位研究生具有熱情、勤奮、務實、果斷的品質，向另一個班級的學生介紹的信息除了將“熱情”換成了“冷漠”之外，其余各項都相同。兩種介紹的差別結果是：下課之后，前一個班的學生與研究生一見如故，親密攀談;另一個班的學生對他卻敬而遠之，冷淡回避。
3.首因效應
在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，被稱為首因效應，也叫最初效應。
例如，一位心理學家曾做過這樣一個實驗：他讓兩個學生都做對30道題中的一半，但是讓學生a做對的題目盡量出現在前15題，而讓學生8做對的題目盡量出現在后15道題，然后讓一些被試對這兩個學生進行評價。結果發現，多數被試都認為學生a更聰明。
4.近因效應
近因效應指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象，也叫最近效應。
例如：張林與李萌是小學的同學，從那時起，兩個人就是好朋友，彼此之間非常了解，可是近段時間李萌因家中鬧矛盾，心情十分不快，動不動就對張林發火，而且一個偶然因素的影響，李萌卷入了一宗盜竊案，因此張林認為李萌過去一直在欺騙自己，于是與他斷絕了友誼。這就是近因效應在起副作用。
5.投射效應
投射效應是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受歡迎的特征的現象。
例如：“以小人之心，度君子之腹”;不良少年吳某，別人無意中瞟了他一眼，他就動手打人，認為別人瞧不起他，但實際上是他自己潛意識里瞧不起自己。
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