第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略
一、認(rèn)知策略
(一)復(fù)述策略
復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時間內(nèi)記住并長期保持。除第六章所介紹的復(fù)述方法外，還可以考慮應(yīng)用以下方法。
1．利用隨意識記和有意識記
隨意識記是指沒有預(yù)定目的，不需經(jīng)過努力的識記。這種識記也是有條件的，凡是對人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的或形象生動鮮明的人或事，就容易隨意識記。故在學(xué)習(xí)中，要盡量地運用這些條件．如培養(yǎng)學(xué)生對某門學(xué)科的興趣，來加強(qiáng)隨意識記。而有意識記是指有目的、有意識的識記，即要想記住某一信息，就需要有意識地、用心地去記它，并嘗試著自己復(fù)述，看看自己能否復(fù)述出來。
2．排除相互干擾
人之所以沒記住某一信息，有一個重要原因，那就是這一信息受到了干擾，或者是被其他信息搞混了，也或者是被其他信息擠到一邊去了。因此在進(jìn)行其他活動之前，一定要花時間在頭腦中復(fù)述剛剛獲得的新信息。一般來說，前后所學(xué)的信息之間存在相互干擾。先前所學(xué)的信息對后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制；后面所學(xué)的信息對前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制。所以在安排復(fù)習(xí)時，要盡量考慮預(yù)防兩種抑制的影響，要盡量錯開學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容，如英語和拼音，以避免相互干擾。心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人學(xué)完一系列詞匯后，馬上進(jìn)行測驗，開始和結(jié)尾的幾個詞一般要比中間的詞記得牢。這就是所謂的首位效應(yīng)和近位效應(yīng)。因此，學(xué)習(xí)時要把最重要的新概念放在復(fù)習(xí)的開頭，并在最后對它們進(jìn)行總結(jié)。而不要把首尾時間花在處理課堂紀(jì)律問題、整理材料、削鉛筆之類的事上。
3．整體識記和分段識記
對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識記，即整篇閱讀，直到記牢為止。對于篇幅較長、或者較難、或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段地記牢，然后再合成整篇識記。至于段的長短，要根據(jù)自己對材料的熟悉程度而定。
4．多種感官參與
在進(jìn)行記憶時，要學(xué)會同時運用多種感官，如用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴練以及用手寫等。心理學(xué)研究證明，人的學(xué)習(xí)83％通過視覺，11％通過聽覺，3．5％通過嗅覺，l．5％通過觸覺，1％通過味覺。而且，人一般可以記住自己閱讀的10％，自己聽到的20％，自己看到的30％，自己看到和聽到的50％，交談時自己所說的70％。這一結(jié)果說明，多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。
5．復(fù)習(xí)形式多樣化
在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識是對知識的最好復(fù)習(xí)，采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如將所學(xué)的知識再用試驗證明、寫成報告、作出總結(jié)、與人討論以及向別人講解等，這比單調(diào)重復(fù)更有利于理解和記憶。某一領(lǐng)域的專家之所以能記住許多專業(yè)知識，是因為他們在反復(fù)地應(yīng)用這些知識。因此要善于在不同的情境下反復(fù)應(yīng)用所學(xué)知識，以便加深對知識的理解和保持。
6．畫線
畫線是閱讀中常用的一種復(fù)述策略。在教學(xué)生畫線時，首先要解釋在一個段落中什么是重要的，如主題句等；其次教學(xué)生謹(jǐn)慎地畫線，也許只畫一到兩個句子；最后教學(xué)生復(fù)習(xí)和用自己的話解釋這些畫線部分。此外，還可以教學(xué)生一些圈點批注的方法，與畫線策略一起使用。這包括：①圈出不理解的詞；②標(biāo)明定義和例子；③列出觀點、原因或事件序號；④在重要的段落前面加上星號；⑤在混亂的章節(jié)前畫上問號；⑥給自己作注釋，如檢查上文中的定義；⑦標(biāo)出可能的測驗項目；⑧畫箭頭表明關(guān)系；⑨注上評論，記下不同點和相似點；⑩標(biāo)出總結(jié)性的陳述。
使用復(fù)述策略時，要注意學(xué)生掌握復(fù)述策略的年齡特點。通常，6～10歲的學(xué)生，可以在一定指導(dǎo)下使用復(fù)述策略，但尚不會自發(fā)使用；11歲以上的學(xué)生不僅可以使用復(fù)述策略，而且還能不斷地改善自己的復(fù)述行為。
(二)精細(xì)加工策略
所謂精細(xì)加工策略，是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。如果一個新信息與其它信息聯(lián)系得越多，能回憶出該信息的原貌的途徑就越多，回憶也就越容易。因此，它是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。下面就是一些常用的精細(xì)加工策略。
1．記憶術(shù)
(1)位置記憶法。位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。這種技術(shù)在古代不用講稿的講演中曾被廣泛應(yīng)用，而且沿用至今。使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，先在這個場景中確定一條明確的路線，再在這條路線上確定一些特定的點，最后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯(lián)系起來。回憶時，按這條路線上的各個點提取所記的項目。
(2)縮簡和編歌訣。縮簡就是將識記材料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去的經(jīng)驗聯(lián)系起來。例如，《辛丑條約》內(nèi)容為：①要清政府賠款(錢)。②要清政府保證禁止人民反抗(禁)。③允許外國在中國駐兵(兵)。④劃分租界，建領(lǐng)事館(館)。可用“錢禁兵館”(諧音“前進(jìn)賓館”來幫助記憶)。有時，也可以將材料縮簡編成歌訣。歌訣韻律和諧，抑揚頓挫，非常有助于記憶。例如，《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。在縮簡材料編成歌訣時，最好靠韻律。當(dāng)然，也可以利用現(xiàn)成的歌訣，但要仔細(xì)分析，弄清歌訣的真實含義，把它變成自己的東西。
(3)諧音聯(lián)想法。學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。在記憶歷史年代和常數(shù)時，使用這種方法行之有效。
(4)視覺想象。視覺想象就
是要通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。如前述位置記憶法實際上就是一種視覺想象法，利用了心理表象。而且想象越奇特、合理，加工就越深入、越細(xì)致，記憶就越牢固。在記憶時，可以使用夸張、報考、奇異的手段進(jìn)行想象。例如，可以將“飛機(jī)一箱子”想象為“飛機(jī)穿過箱子”等。有一種用想象來增強(qiáng)記憶的古老方法，就是創(chuàng)造一個故事，將所有要記的信息編在一起。
(5)語義聯(lián)想。通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。實際上，就是在理解的基礎(chǔ)上，把過去的舊知識當(dāng)作“衣鉤”來“掛住”要記住的新材料。因此，要設(shè)法找出新舊材料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。例如，在記一個公式或原理時，要想一想，新公式或原理是如何從以前的公式或原理推導(dǎo)出來的。
(6)關(guān)鍵詞法。關(guān)鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。例如，英文單詞“tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”。
2．做筆記
做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細(xì)加工策略。教師要促使學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記，如講得慢一點，重復(fù)復(fù)雜的主題材料，呈現(xiàn)做筆記的線索，在黑板上寫出重要的信息，或者給學(xué)生提供一套完整的筆記，讓他們觀看，給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段，如提綱或二維方格表等。學(xué)生記筆記時，筆記本上不要寫得密密麻麻的，不妨在筆記本的右邊留出l～2寸的空白，除了筆記正文外隨時記下老師講的關(guān)鍵詞、例子、證據(jù)以及自己的疑問和感想。此外，學(xué)生不僅要做好筆記，還應(yīng)積極地思考筆記中的觀點，并與其他所學(xué)的信息進(jìn)行聯(lián)系。
3．提問
無論是閱讀還是聽講，學(xué)生要經(jīng)常評估自己的理解狀況，思考這樣一些問題：這一新信息意味著什么?與課文中其他信息以及以前所學(xué)的信息有什么聯(lián)系?還可能用什么例子來說明這種新知識?如果學(xué)生在閱讀時教師提一些“誰”、“什么”、“壩tlUL”和“如何”的問題，他們能領(lǐng)會得更好。如給學(xué)生一張清單幫助他們構(gòu)思創(chuàng)作，這張清單教學(xué)生向自己問以下一些問題：“我寫給誰看的”、“要解釋什么”、“有什么步驟”，等等。訓(xùn)練學(xué)生在活動中自己和自己談話，自己問自己，或彼此之間相互問老師要問的問題。這樣學(xué)生能在解數(shù)學(xué)題、拼寫、創(chuàng)作和許多其他課題中成功地學(xué)會自我談話。
4．生成性學(xué)習(xí)
生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。這種方法最重要的一點，就是需要積極地加工，既不是簡簡單單地記錄和記憶信息，也不是從書中尋章摘旬或稍加改動，而是要改動對這些信息的知覺，要產(chǎn)生：課文中沒有的句子；與課文中某幾句重要信息相關(guān)的句子；用自己的話組成新的句子，從而把所學(xué)的信息與自身的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，產(chǎn)生一個新的理解。
5。利用背景知識，聯(lián)系實際
精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新信息和已有知識之間建立聯(lián)系，背景知識的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。對于某一事物，我們到底能學(xué)會多少，最重要的一個決定因素就是我們對這一方面的事物已經(jīng)知道多少。教師一定要把新知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生已有的背景知識聯(lián)系起來，并且聯(lián)系實際生活，以幫助他們理解這些信息的意義，使他們感覺到這些信息有用，進(jìn)而加深記憶。 (三)組織策略 組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。
當(dāng)然，組織策略和精細(xì)加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提要等實際上是兩者的結(jié)合。下面是一些常用的組織策略。
1．列提綱
列提綱時，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后用簡要的詞語，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性，但其效果取決于學(xué)習(xí)者是如何使用它的。一種方法是讓學(xué)生每讀完一段后用一句話來概括；另一種方法是讓學(xué)生準(zhǔn)備一個提要來幫助別人學(xué)習(xí)材料，這將使學(xué)習(xí)者不得不認(rèn)真考慮什么重要、什么不重要。
2．利用圖形
(1)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)完一科知識，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。復(fù)雜的信息一旦被整理成一個金字塔式的層次結(jié)構(gòu)，就容易理解和記憶。在金字塔結(jié)構(gòu)里，較具體的概念要放在較抽象的概念之下。 (2)流程圖。流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，它一般是從左向右展開，用箭頭連接各步。
(3)模式或模型圖。模式圖就是利用圖解的方式來說明在某個過程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。模型示意圖是用簡圖表示事物的位置(即靜態(tài)關(guān)系)，以及各部分的操作過程(即報考關(guān)系)。
(4)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖越來越受到重視，目前人們將它稱為概念圖，在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評中加以廣泛利用，它可以圖解各種觀點是如何相互聯(lián)系的。做關(guān)系圖時，首先找出文中的主要觀點；然后找出次要的觀點或支持主要觀點的部分；接著標(biāo)出這些部分，并將次要的觀點和主要的觀點聯(lián)系起來。在網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖中，主要觀點位于圖的正中，支持性的觀點位于主要觀點的周圍。
3．利用表格
(1)一覽表。在制表時首先對材料進(jìn)行全面的綜合分析，然后抽取主要信息，并從某一角度出發(fā)，將這些信息全部陳列出來，力求反映材料的整體面貌。例如，學(xué)習(xí)中國歷史時，可以時間為軸，將朝代、主要歷史人物、歷史事件全部展現(xiàn)出來，制成一幅中國歷史發(fā)展一覽表。
(2)雙向表。這種表是從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息。層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。
二、元認(rèn)知策略
在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個對信息流動的執(zhí)行控制過程，這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是元認(rèn)知。所謂元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人對自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個既獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。
元認(rèn)知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識，即知道做什么，它是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識。這主要包括：第一，對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識。即在完成某一任務(wù)時，學(xué)習(xí)者首先要認(rèn)識自己或他人作為認(rèn)知加工者的一切特征。第二，對任務(wù)的認(rèn)識，也就是對學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、長度、熟悉性、結(jié)構(gòu)特點、材料的呈現(xiàn)方式、邏輯性等因素以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)識。第三，對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識，也就是對各種學(xué)習(xí)策略及其優(yōu)點和不足、應(yīng)用條件和情境以及效力的認(rèn)識。
元認(rèn)知控制則是運用自我監(jiān)視機(jī)制確保順利完成任務(wù)，即知道在何時、如何做什么，這是對認(rèn)知行為的管理和控制，也是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極的、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。因此，元認(rèn)知控制過程包括制定認(rèn)知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行，以及對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。
(一)計劃策略
元認(rèn)知計劃是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。元認(rèn)知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題，以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
制定學(xué)習(xí)計劃是一個積極的學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前必須要做的事情，沒有計劃的學(xué)習(xí)活動是盲目的。在制定學(xué)習(xí)計劃時，學(xué)習(xí)者首先要對與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行具體的分析與思考，如對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境以及自己的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，決定學(xué)什么、何時學(xué)、何處學(xué)等。然后由此制定學(xué)習(xí)步驟，安排學(xué)習(xí)時間表，列出可供選擇的、切實的學(xué)習(xí)策略。
(二)監(jiān)視策略
元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。如閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問，考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。進(jìn)行自我監(jiān)控首先要制定一個“問題單”，下面就是一名學(xué)生自我訓(xùn)練時列出的問題單。
計劃：
(1)這個問題是什么?現(xiàn)在我打算做什么?
(2)關(guān)于這個問題，我目前知道什么?已知哪些信息?這些信息對我有什么用?
(3)我的計劃是什么?
(4)還有沒有其他的辦法?
(5)下一步我應(yīng)該做什么?
監(jiān)視：
(1)我按照計劃執(zhí)行了嗎?還需要一個新的計劃嗎?需要一個新的不同策略嗎?
(2)我的目標(biāo)變了嗎?現(xiàn)在的目標(biāo)是什么?
(3)我的思路對嗎?我正逐步接近目標(biāo)嗎?
評價：
(1)哪些策略起了作用?
(2)哪些策略沒有起作用?
(3)下次我應(yīng)該用什么不同的策略?
(三)調(diào)節(jié)策略
元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略，采取必要的補(bǔ)救措施。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課程的某一部分時，他們就會退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度；測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。
元認(rèn)知策略的這三個方面總是相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時一般先認(rèn)識自己的當(dāng)前任務(wù)，然后使用一些標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的理解、預(yù)計學(xué)習(xí)時間、選擇有效的計劃來學(xué)習(xí)或解決問題，最后監(jiān)視自己的進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果采取補(bǔ)救措施。而且，元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略共同起作用的。
三、資源管理策略
(一)學(xué)習(xí)時間管理
1．統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間 時間是最寶貴的資源，合理安排時間就是“預(yù)算”生命。每個人應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對時間作出總體安排，并通過階段性的時間表來落實。對每一天的學(xué)習(xí)活動，都要列出一張活動順序表來，在制定學(xué)習(xí)計劃時，要注意將學(xué)習(xí)計劃落實在學(xué)習(xí)成果上；在執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃時，要有效防止拖拉作風(fēng)。
2．高效利用最佳時間
在不同的時間里，人的體力、情緒和智力狀態(tài)是不一樣的，也就是說，學(xué)習(xí)時間的質(zhì)是不一樣的。科學(xué)家通過中學(xué)生一天學(xué)習(xí)時間效率變化的實驗發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生經(jīng)過早自習(xí)40分鐘和上午四節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)能力會明顯下降，疲勞和疲倦率接近或超過50％。所以，科學(xué)家建議中學(xué)生一天的學(xué)習(xí)時間最好不要超過7小時。由于個體差異，學(xué)生一般可以建立自己的學(xué)習(xí)時間表。首先，學(xué)生要了解自己一天中學(xué)習(xí)效率的變化特點，根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動。其次，學(xué)生要知道自己一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化情況，根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動。再次，學(xué)生要知道自己完成一個任務(wù)通常需要多少時間，根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動。此外，學(xué)習(xí)時，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，人的精神狀態(tài)和注意力都會發(fā)生變化。一般說來，存在三種變化模式：先高后低，中間高兩頭低，先低后高。每個人要根據(jù)自己的模式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。
3．靈活利用零碎時間如果進(jìn)行統(tǒng)計，每人每天的零碎時間是比較多的，如果這些零碎時間能被合理利用，還是具有很大潛力的。首先可以利用零碎時間處理學(xué)習(xí)上的雜事。其次，讀短篇或看報刊雜志以拓寬自己的知識面，或者背誦詩詞和英文單詞。此外，可以進(jìn)行討論和通訊，在輕松的氣氛里與他人交流，這有助于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。
(二)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置
首先要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線，以及和諧的色彩等。其次要設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間，如空間的范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。
(三)學(xué)習(xí)努力和心境管理
為了使學(xué)生維持自己的意志努力，需要不斷地鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我激勵。這包括激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念，選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，正確認(rèn)識成敗的原因，自我獎勵等。
(四)學(xué)習(xí)工具的利用
善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)工具。 (五)社會性人力資源的利用善于利用社會性人力資源，如利用老師的幫助，以及通過同學(xué)間的合作與討論加深對內(nèi)容的理解。
備考輔導(dǎo)：2013年教師資格HD高清課件全新上線
試題推薦：
5套2013年教師資格考試中學(xué)心理學(xué)試題及答案
