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第三章 教師觀（考綱呈現/命題預測/知識架構）
第二節 教師專業發展
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一、教師專業發展概述
(一)教師專業發展的概念
教師專業發展，又稱教師專業成長，是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織、專門的培養制度和管理制度，通過持續的專業教育，習得教育教學專業技能，形成專業理想、專業道德和專業能力，從而實現專業自主的過程。
它包括教師群體的專業發展和教師個體的專業發展。教師群體的專業發展是指教師職業不斷成熟、逐漸達到專業標準，并獲得相應的專業地位的過程。它既是教師個體專業化的條件和保障，同時也最終代表著教師職業的專業化。
從歷史發展的總趨勢來看，教師專業發展的核心以及最終體現就在于教師個體的專業發展。
(4)專業能力的提高。教師的專業能力是教師綜合素質最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素。這種專業能力可分為教師技巧和教育教學能力兩個方面。教師常用的教學技巧主要有導人技巧、提問技巧、強化技巧、變化刺激技巧、溝通技巧、教學手段運用的技巧及結束的技巧等。教師的教育教學能力主要包括設計教育教學活動的能力、教學實施的能力、教學組織管理能力、語言表達能力、學生評價能力、課程開發與建設能力、自我反思與教育教學研究能力等。
(5)專業態度和動機的完善。教師專業態度和動機是教師專業活動的動力基礎。教師在這個方面的發展主要表現在教師的專業理想、對職業的態度、工作積極性高低以及職業滿意度等。從我國當前的情況來看，很多人從事教師職業都是考慮到教師的社會地位以及教師的工作特點(假期長)等方面。但是，如果以此為從事教師專業的動機基礎就不利于激勵自身更加投入地工作，也不利于產生較高層次的職業滿意度。
(6)專業自我的形成。專業自我包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來前景。教師的專業自我是教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向將顯著地影響到教師的教育教學工作效果。
(三)教師專業發展的階段 
1．“非關注”階段
這是進入正式教師教育之前的階段。這一階段的經驗對今后教師的專業發展的影響不可忽視。在這一階段所形成的“前科學”的教育教學知識、觀念甚至一直遷延到教師的正式執教階段。
2．“虛擬關注”階段
該階段一般是職前接受教師教育階段(包括實習期)。該階段專業發展主體的身份是學生，至多只是“準教師”。這使得他們所接觸的中小學實踐和教師生活帶有某種虛擬性，他們會在虛擬的教學環境中獲得某些經驗，對教育理論及教師技能進行學習和訓練，有了對自我專業發展反思的萌芽，從而為正式進入任職階段打下良好的基礎。
3．“生存關注”階段
這一階段是教師專業發展的一個關鍵階段，其突出特點是“驟變與適應”。該階段的教師不僅面臨著由教育專業的學生向正式教師角色的轉換，也存在所學理論知識和具體教學實踐的“磨合期”，其間需要教師在教學實踐過程中對理論、實踐及其關系進行反思，以克服對于教學實踐的不適應。新任教師一般處于這一階段。
4．“任務關注”階段
在度過了初任期之后，決定留任的教師逐漸步人“任務關注”階段。這是教師專業結構諸方面穩定、持續發展的時期。隨著基本“生存”知識、技能的掌握，教師自信心日益增強，由關注自我的生存轉到更多地關注教學，由關注“我能行嗎”轉到關注“我怎樣才能行”上來。教師在這一階段開始嘗試通過變更教學方式和方法對學生產生影響；開始著重發展自己的專業知識和一般教學知識；專業態度較為穩定，從心理上接納了教學工作，決心為此作出自己的貢獻。
5．“自我更新關注”階段
處于該階段的教師，其專業發展的動力轉移到了專業發展自身，而不再受外部評價或職業升遷的牽制，直接以專業發展為指向。同時教師已經可以自覺依照教師發展的一般路線和自己目前的發展條件，有意識地自我規劃，以謀求最大程度的自我發展。在這個階段，教師認識到學生是學習的主人，開始鼓勵學生去發現、建構意義；教師知識結構發展的重點轉移到了學科教學法知識以及應用；開始拓展個人實踐知識；開始對自身的專業發展進行反思。
(四)教師職業專業化的條件(教師的專業素養)★
我國《教師法》規定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規定的學歷或經國家教師資格考試合格，有教育能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”但一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業素養。
1．教師的學科專業素養
教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，有別于其他專業人員學習同樣學科的要求，教師的學科專業素養主要包括以下幾個方面：(1)精通所教學科的基礎性知識與技能；(2)了解所教學科相關的知識；(3)了解學科的發展脈絡；(4)了解學科領域的思維方式和方法論。
2．教師的教育專業素養
教師的職責是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面：
具備專業性的職業都承擔著重要的社會責任，教師職業也不例外。教師職業專業化要求教師具有較高的職業道德素質。主要包括：(1)忠誠于人民的教育事業。這是教師對待教育事業必須具備的行為準則，是教師做好工作的基本前提。(2)熱愛學生。這是忠誠于人民教育事業的具體體現。(3)團結協作精襻。(4)良好的師德修養(為人師表)。
(五)教師專業發展的要求★
1．樹立正確的專業意識
專業發展意識是教師專業發展的內在動力。專業發展意識意味著人不僅能把握自己與外部世界的聯系，而且具有把自身的發展當做自己認識的對象和自覺實踐的對象，并能構建自己的內部世界。只有達到這一水平，人才在完全意義上成為自己發展的主體。
2．拓展專業知識
專業知識是一個合格教師的必備條件，它關系到學生能夠從教師那里學到什么以及如何學的問題。教師一般都負擔某一學科或某一專業知識領域的教學工作。掌握這一學科或專業領域較全面和堅實的知識，是對一個教師的基本要求。
但是由于時代的飛速發展，教師的“一碗水”“一桶水”水平顯然不能勝任今天的工作。教師首先必須優化自己的知識結構，具備當代科學與人文的基本知識，拓展自己的知識基礎，豐富自己的精神生活，同時也幫助保持教學的時代性，為評價學生提供更為廣闊的視界。其次，教師在教育理論方面要豐富自己的知識素養，掌握學生及其必備的知識，了解學生的身心發展狀況，知曉學生語言能力的發展規律。再次，教師還應該具有與教師的職業生活相關的課程、教材與教學設計等方面的知識，它直接可以運用于課堂生活，為具體的教育情境提供有效的策略指導。
3．提高專業能力
教師的專業能力指教師運用所學知識進行課堂教學與反思的能力，包括教學能力和教學反思能力，提高專業能力應做到：第一，提高教學能力；第二，提高教學研究能力。
(六)教師專業發展的途徑★★
教師專業發展的途徑，主要包括師范教育、新教師的入職培訓、教師的在職培訓和教師的自我教育。
1．師范教育
職前師范教育階段是師范生進行專業準備與學習，初步形成教師職業所需要的知識與能力的關鍵時期，是教師專業化發展的起始和奠基階段。師范教育的質量直接決定了新教師的質量，并影響著教師今后的發展。
2．入職培訓
新教師都會面臨一個角色適應問題。為了讓新教師盡快進入角色，新教師的任職學校應當采取及時有效的支持性措施。在我國，各級師范院校還承擔了短期的系統培訓工作，培訓的目的是向新教師提供系統而持續的幫助，使之盡快轉變角色、適應環境。
3．在職培訓
為了適應教育改革與發展的需要，為在職教師提供的繼續教育，主要采取“理論學習、嘗試實踐、反省探究”三結合的方式，培養教師研究教育對象、教育問題的意識和能力。教師的在職培訓活動很廣，可以是業余進修，也可以是校本培訓(如集體觀摩、相互評課、相互研討等)。
4．自我教育
教師的自我教育就是專業化的自我建構，它是教師個體專業化發展最直接最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有自我反思、主動收集教改信息、研究教育教學中的各種關鍵事件、自學現代教育教學理論、積極感受教學的成功與失敗等。教師的自我教育是專業理想確立、專業情感積淀、專業技能提高、專業風格形成的關鍵。
此外，跨校合作比如教師專業發展學校，專家指導比如講座、報告，政府教育部門和教研機構組織的各類專業培訓和交流活動等也是教師專業發展的途徑。
(七)教師專業化的實現
教師專業化的實現，從客觀上來看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上來看，需要教師的個人努力。
1．國家和政府對教師專業化的促進與保障
(1)加強教師教育。①建立一體化和開放式的教師教育體系。一體化，首先指職前培養、入職教育、職后提高的一體化；其次指中小幼教師教育一體化；最后指教學研究與教學實踐一體化。②要改革教師教育課程。包括調整課程結構，增加教育理論課程和選修課程的比例；強化實踐性課程；整合課程內容。
(2)制定法律法規。我國于1993年頒布《中華人民共和國教師法》，首次以法律形式規定國家實行教師資格制度。1995年國家頒布了《教師資格條例》。
(3)提供經濟保障。
2．教師個人為實現專業化應做的主觀努力
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(一)終身學習的必要性
(1)在終身教育社會背景下，學校正在被要求發揮教育變革的重要作用，教師被要求成為這個變革過程的核心。(2)作為教師個體而言，需要在這個時代背景下發揮他們的主體作用，實現個體的終身發展。(3)現代教師應該是“普通人”和“教育者”的復合體，在“教育者”角色方面，教師又是“學生社會化和個性化的承擔者”和“自身社會化和個性化的承擔者”的統一體。這種角色的雙重性，使教師擺脫了傳統的至高無上的“權威”“完人”“圣職”的角色枷鎖，與普通人一樣享有自我發展的機會和權力。
教育改革和社會發展已經使得教師自身的社會化不再是一次性能夠完成的，不是職前系統定向的培養就能夠終身勝任的，教師的繼續社會化應當延伸和覆蓋教師職業生涯，教師應當成為一個學習者、成為學習共同體的一員。教師通過不斷的自主學習、自我監控、實踐反思、探究和研修，實現自我的更新與發展。
(二)教師終身學習的可行性★
1．教師學習的內容
一是學會學習。在當今社會，學會獲取知識的方法比獲取知識本身更為重要。學會學習，養成良好的學習習慣，使學習成為自己的一種生活方式將是每一個人未來生活幸福和愉快的保證。
二是通曉自己所教的學科，成為學科專家。人們越來越清楚地認識到，教師只有接受嚴格的、高層次的學科教育，才有可能在教學過程中應付自如、得心應手。僅僅接受中等教育和最低層次的高等教育是不可能全面掌握一門學科的。一個合格的教師應全面學習一門學科，包括學科歷史、學科結構體系、學科基礎理論、學科知識應用以及跨學科知識等。
三是學習有關教育的學問。未來的教師必須是一個教育專家，必須在學習專業學科的同時掌握其他有關教育的學問，如心理學、教育哲學、教育技術、管理學等。
四是學習信息技術。教育信息化主要強調將現代化信息技術轉化與現代教學手段。它包括兩類：一是視聽技術，如廣播、電影、影視、錄像等；另一類指信息處理技術，主要是計算機的操作技術。
2．教師終身學習的途徑
終身學習可通過兩條途徑來進行，一是系統教學，二是自學。因為任何一個教育體系，都不可能替代學習者的所有學習，特別是自學。因此，只有學習者把教育系統中的學習與自學有機地結合起來、協調起來，并在其一生中交替進行，終身學習才能最終實現。
3．教師終身學習的方法
一是參加系統的終身學習。我國很重視中小學教師的繼續教育問題，全國各地都實施繼續教育的系統工程。教育部明確要求，中小學教師要定期輪訓。
二是參加校本學習。通過校本培訓把知識轉化為解決問題的技能、技巧，不斷提高自己的教學技能和技巧。
三是參加各類成人教育。如函授學習、電大學習、各類自學考試等。
四是借助媒體學習。可通過光盤、磁帶、電視、上網查詢等方法學習外地先進的教學經驗，提升自己的教學能力。
(三)教師終身學習在教學中的作用
所謂“學高為師，身正為范”，作為一名教師，不僅要有崇高的師德，還要有深厚而扎實的專業知識。只有樹立終身學習的思想，不斷充實自己，拓寬知識視野，才能在學生心目中樹立起較高的威信。教師終身學習在教學中的作用具體說來有以下幾個方面：
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