參考解析：生活性是指幼兒園教學活動要從幫助幼兒積累生活的感性經驗出發(fā)，其內容和途徑必須貼近幼兒的實際生活，教學活動的設計以及方式、方法等必須符合幼兒的實際需要，以促進幼兒適應和認識生活為重要目標。故選D項。

A項，基礎性是指幼兒階段是為人生打基礎的關鍵時期。

B項，整體性指的是將學前教育看作是—個完整的系統(tǒng)，保證學前兒童身心整體健全和諧的發(fā)展，綜合化地整合課程的各要素，實施教育。

C項，淺顯性指的是幼兒教育中的知識點非常簡單，通俗易懂，具有兒童化的特點。

【233網校參考解析】A項，自我更新關注階段：老教師或專家教師，謀求最大程度的自我發(fā)展。教學關注學生的差異，以學生為主體。樹立終身教育理念，并注意到教學反思的重要意義。

B項，“生存關注”階段，這一階段是教師專業(yè)發(fā)展的一個關鍵階段，他們不僅面臨著由教育專業(yè)的學生向正式教師角色的轉換，也存在所學理論知識和具體教學實踐的“磨合期”，期間需要教師在教學實踐過程中對理論、實踐及其關系進行反思，以克服對于教學實踐的不適應，新任教師一般處于這一階段。

C項，關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題，如“內容是否充分得當”?“如何呈現教學信息”?“如何掌握教學時間”?等。傳統(tǒng)教學評價集中關注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關注此階段。

D項，關注學生階段，當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，根據學生的差異采取適當的教學，促進學生的發(fā)展。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

【233網校參考解析】本題考查對教師的教學行為的理解。教學示范法是指教師通過典型進行教育的方法，為幼兒樹立先進榜樣和典型，號召和吸引人們學先進、趕先進，廣泛調動幼兒的積極性。題干中侯老師并沒有為幼兒做示范性的教學。A項正確。

B項，侯老師提出問題后，幼兒不吵鬧了，體現了注重幼兒情緒調控。與題干不符，排除。

C項，侯老師對幼兒提出問題后，孩子們立刻停止了吵鬧，體現了注重班級管理。與題干不符，排除。

D項，侯老師雙手握空心拳，做出望遠的動作，體現了注重直觀形象引導。與題干不符，排除。

【233網校參考解析】本題考查教師的教學行為。處于幼兒階段的孩子，身心發(fā)展不成熟，教師在進行教學時，需要考慮到幼兒的接受能力，幼兒如果不能很好地完成相關的活動，可以嘗試讓他們換個方式去完成，這也可以體現量力性教學。題干中“中班幼兒東東一直搭不好拱形橋，不停地把積木拉倒重來"，教師可以讓幼兒嘗試用其他的方式來完成活動任務，符合幼兒的接受能力。B項正確。

A項，李老師幫助幼兒搭拱形橋，沒有發(fā)揮幼兒的主觀能動性，不能很好地調動幼兒的積極性。

C項，李老師讓幼兒搭拱形橋的時候，讓幼兒注意拱形橋的對稱與平衡，這對于幼兒來說難度太大，超出幼兒的接受能力范圍。

D項，李老師在教幼兒搭拱形橋時，需要引導幼兒完成當前的教學任務，然后可以做其他的活動。

【233網校參考解析】《中華人民共和國未成年人保護法》第九十二條 具有下列情形之一的，民政部門應當依法對未成年人進行臨時監(jiān)護：

(一)未成年人流浪乞討或者身份不明，暫時查找不到父母或者其他監(jiān)護人;

(二)監(jiān)護人下落不明且無其他人可以擔任監(jiān)護人;

(三)監(jiān)護人因自身客觀原因或者因發(fā)生自然災害、事故災難、公共衛(wèi)生事件等突發(fā)事件不能履行監(jiān)護職責，導致未成年人監(jiān)護缺失;

(四)監(jiān)護人拒絕或者怠于履行監(jiān)護職責，導致未成年人處于無人照料的狀態(tài);

(五)監(jiān)護人教唆、利用未成年人實施違法犯罪行為，未成年人需要被帶離安置;

(六)未成年人遭受監(jiān)護人嚴重傷害或者面臨人身安全威脅，需要被緊急安置;

(七)法律規(guī)定的其他情形。