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題次 |
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答案 |
A |
C |
C |
D |
B |
B |
B |
B |
D |
B |
D |
B |
A |
C |
A |
二、填空題
16、學生 17、心理自我 18、內傾型 19、班杜拉 20、尊重的需要 21、權威（他律）階段 22、原有的認知結構 23、學會調適 24、智力 25、先快后慢 26、群體規范 27、關鍵期（敏感期） 28、關注生存 29、動作技能 30、個別化教學 31、總結性評價 32、合作 33、頭腦風暴訓練 34、功能固著 35、會談
三、簡答題
36、創設適應認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式；運用適應認知差異的教學手段。（各2分）
37、準備律；效果律；練習律。（各2分）
38、問題特征；知識經驗；定勢與功能固著。（各2分）
39、計劃策略；監控策略；調節策略。（各2分）
40、依從；認同；內化。（各2分）
四、論述題
41、解釋含義。正例——包含概念或規則的本質特征的例證。（2分）
反例——包含概念或規則的部分特征，但不包含本質特征的例證。（2分）
主要作用。正例——傳遞了最有利于概括的信息。（3分）
反例——傳遞了最有利于辨別的信息。（3分）
42、答案要點：行為主義學習理論的強化觀認為，影響個體行為改變的重要條件是強化、懲罰和消退等外部條件。（4分）
在此例中，老師的本意是要給予小玲懲罰，但訓斥的效果卻起到了正的作用。因這讓小發現，干擾課堂是能引起老師關注的一種有效方式。所以，這種行為在受到了老師的訓斥后并沒有停止，而是變本加厲。（6分）
臨考沖刺：
