三、是非判斷題
1．×【解析】直觀是知識把握的開端環節，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當然，肯定直觀為知識把握的開端環節，并非意味著任何情況下教學都必須從直觀開始。若學生已具備必要的有關感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。
2．×【解析】有結構問題和無結構問題的解決過程并不相同。
3．×【解析】在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。
4．√【解析】略。
5．√【解析】略。
6．√【解析】略。
7．×【解析】非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質以及與正式群體目標的一致程度。
8．√【解析】略。
9．×【解析】題干所指是新教師在課堂練習中的具體做法。
10．×【解析】教師在教授思維方法時，應遵循由內而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括總結，這樣才可以避免學生不必要的盲目摸索。
11．×【解析】認知風格沒有好壞之分。
12．√【解析】略。
13．√【解析】略。
14．×【解析】布盧姆提出的情感領域目標從低到高分為五個等級，依次為接受、反應、價值化、組織和價值與價值體系的性格化，所以最高等級應是價值與價值體系的性格化。
15．×【解析】學習動機中等程度時效果最好。
四、情境分析題
(一)1．C
2．ABCD
(二)1．C 2．A 3．ABC
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