本題考查綠色植物的類型。藻類植物中有單細胞的，無根、莖葉的分化，無輸導組織;蕨類植物以及具有了根、莖、葉的分化，苔蘚植物具有莖、葉的分化，藻類植物沒有根、莖、葉的分化;孢子植物中的藻類植物大多生活在水中，苔蘚植物和蕨類植物大多生活在陰濕的環境中;藻類、苔蘚、蕨類植物都能產生孢子，靠孢子產生新個體，故符合題意。

A項，花生的外殼確實是由子房壁發育而成。子房→果實 子房壁→果皮 成熟的果皮一般可分為外果皮、中果皮、內果皮3層。故A項正確。

B項，蘋果果實中心的一小部分由子房壁發育而成的，花托和花被筒合生的部分發育形成的才是主要食用部分，故B項錯誤。

C項， 桃子屬于被子植物。桃核是它的種子，種子是由胚珠發育來的。而子房壁將發育成果皮，受精卵將發育成種子中的胚。故C項錯誤。

D項，蠶豆的食用部分由子房壁發育而成，而非受精極核。故D項錯誤。

生物必須適應環境才能生存，如沙漠上的植物必須耐旱才能生存，仙人掌葉變為刺狀是為了降低蒸騰作用，減少水的散失，是對沙漠干旱環境的適應;耐旱作物在形態結構上具有適應干旱的一系列特點，由上圖可知，四種植物中只有B項植物的葉表面積最小，表皮最厚，這些特點利于降低蒸騰作用，減少水的散失，最適應干旱環境。

根據圖表分析，可知在四個培養皿中，溫度同為23℃為不變量，水分和棉花干濕情況為變量。故可推斷出，在本實驗中，不僅研究水分對種子萌發的影響，還包括光照對種子萌發的影響。故B項正確。

A項，光照太強，植物細胞氣孔會關閉，光合作用速率會降低，因此光照越強，不一定有利于農作物產量的增加，故A項錯誤;

B項，人體無氧呼吸的產物是乳酸，肌肉酸脹乏力也是乳酸過多造成的，而不是酒精，故B項錯誤;

C項,溫室內盡量保持晝夜溫度差，以利于有機物的積累，如果保持晝夜恒溫，導致夜晚呼吸作用過強，不利于有機物的積累，故C項錯誤;

D項，稻田定期排水，能防止植物的根缺氧進行無氧呼吸，產生酒精而對根系造成毒害作用，故選D項。

A項，扦插枝條時保留芽，芽能合成生長素，生長素有促進扦插枝條生根的作用，因此，保留有芽和幼葉的插枝下端會得到較多的生長素，生根會比較快。故A項有誤。

B項，摘除棉花的頂芽，解除頂端優勢，使其多開花多結果。故B項有誤。

C項，移栽樹苗時去掉部分葉，降低蒸騰作用，減少水分的散失，提高移栽成活率。故C項正確。

D項，倒伏的玉米苗，在近地側生長素分布較多，生長較快，莖背地生長，以更好地接受光照，故D項有誤。

A項，甲表示含碳物質進入生物體的相關生理作用，所以甲為動物的呼吸作用，原因呼吸作用要消耗氧，產生二氧化碳，生物體內的代謝終產物排出體外的過程叫排泄。

B項，水屬于代謝終產物，而乙表示水離開生物體的相關生理作用，所以屬于排泄，光合作用是綠色植物利用光能把二氧化碳和水合成有機物的過程。

C項，丙表示含碳物質進入生物體的相關生理作用，所以為光合作用。

D項，植物體內的水以氣體的形式排出體外的過程叫蒸騰作用，丁表示水離開生物體的相關生理作用為蒸騰作用。故D項正確。

A項，煮沸后立即倒入酸奶，會將乳酸菌殺死，故A項錯誤;

B項，乳酸菌是厭氧型細菌，不封存會有氧氣進入，故C項錯誤;

C項，乳酸菌的生活需要適宜的溫度，煮沸后立即倒入酸奶，會將乳酸菌殺死，因此要在煮沸后冷卻再倒入酸奶并密封，故C項正確;

D項，煮沸后立即倒入酸奶，會將乳酸菌殺死，不密封會有氧氣進入，故D項錯誤。

A項，淀粉、脂肪、蛋白質都能被相應的酶水解為小分子物質，故A項正確。

B項，淀粉和脂肪都只含C、H、O這3種元素，蛋白質的組成元素是C、H、O、 N等，因此淀粉、脂肪、蛋白質都含C、H、O這3種元素，故B項正確。

C項，淀粉遇碘液變藍，脂肪可用蘇丹Ⅳ染液(或蘇丹IV染液)鑒定，呈橘黃色(或紅色)，蛋白質可與雙縮脲試劑產生紫色反應，因此淀粉、脂肪、蛋白質都通過顏色反應進行鑒定，故C項正確。

D項，ATP是細胞內的直接能源物質。 在生物體內,糖類、脂肪、蛋白質等有機物都能氧化分解釋放能量，充當能源物質，在正常情況下主要分解糖類提供能量。因此，糖類是主要能源物質。此項說法錯誤。故D項有誤。

A項，原核細胞含有DNA和RNA兩種核酸，其中DNA主要在擬核，細胞質中也有，例如質粒。而RNA主要在細胞質中。故A項有誤。

B項，有絲分裂是真核細胞所特有的分裂方式，原核細胞進行二分裂，故B項正確。

C項，原核細胞沒有葉綠體，但部分原核細胞含有光臺色素(如藍藻)，也能進行光合作用，故C項有誤。

D項，中心體存在于與低等植物細胞和動物細胞中，等植物等真核細胞中不含有中心體，故D項有誤。

在口腔中，唾液中只含有淀粉酶，可以將淀粉分解成麥芽糖;在胃中胃液只含有胃蛋白酶，可以把蛋白質分解成多肽;肝臟分泌膽汁，膽汁不含消化酶，只能乳化脂肪;在小腸內含有三種消化液，膽汁、胰液、腸液，胰液和腸液中含有能消化淀粉、蛋白質和脂肪的多種消化酶，淀粉、蛋白質、脂肪最總在小腸內被分解成葡萄糖、氨基酸、甘油和脂肪酸。綜上所述，含消化酶種類最多的消化器官是小腸。

A項，細胞壞死是由外界環境因素導致的細胞非正常性死亡。不受基因的控制，故A項說法有誤。

B項，衰老的細胞，其化學成分也更新，只是更新的速度減慢，故B項說法有誤。

C項，造血干細胞為功能干細胞，分化程度較低，是能夠持續分裂的細胞，故C項說法正確。

D項，癌細胞易擴散與細胞膜上糖蛋白減少有關，故D項有誤。

A項，無絲分裂不出現核仁、核膜的周期性消失或重建，故A項有誤。

B項，真核細胞的細胞分裂方式包括有絲分裂、無絲分裂和減數分裂，故B項正確。

C項，無絲分裂不屬于原核細胞的分裂方式，屬于真核細胞的分裂方式之一，故C項有誤。

D項，無絲分裂過程有遺傳物質的復制，D項有誤。

A項，由于大部分氨基酸有多種密碼子，所以一種氨基酸是可能由多種tRNA轉運，A項描述有誤。

B項，高爾基體產生的囊泡不一定運輸至細胞膜，也可以運輸到內質網上，B項描述有誤。

C項，主動運輸需要載體和能量，一般是逆濃度運輸，使膜內外濃度差增大，C項描述有誤。

核膜與核膜上的核孔可實現核質之間頻繁的物質交換，因此細胞核與細胞質之間可進行雙向物質運輸，D項描述正確。

A項，①-右心房，靜脈血，A項不符合題干要求;

B項，②右心室，靜脈血，B項不符合題干要求;

C項，③-左心房，動脈血，C項不符合題干要求;

D項，④-左心室，動脈血，故D項正確。

A項，刺激后膜電位由外正內負，變成外負內正正確，但是傳導是雙向的，此項符合題干要求。

B項，同A項一樣,傳導是雙向的，此項符合題干要求。

C項，膜電位和傳導方向正確，此項符合題干要求。

D項，膜上電位錯誤，傳導方向正確，也此項符合題干要求。故本題選C。

由于AA的雌牛是紅褐色的，而Aa和aa的雌牛是紅色的，所以一頭紅褐色母牛的基因型為AA.它與一雄牛雜交后，后代的基因型為A-.由于aa的雄牛、Aa和aa的雌牛都是紅色的，所以現生了一頭紅色小牛的基因型必定是Aa，其性別為雌性。根據題意分析可知：基因型為AA的個體的體色是紅褐色的，aa是紅色的。基因型為Aa的個體中雄牛是紅褐色的，而雌牛是紅色的，說明其性狀受一對等位基因控制，遵循基因的分離定律。

A項，根據a (甲)系譜圖不能判斷其遺傳方式，可能是伴X染色體隱性遺傳病，故A項有誤。

B項， 根據b (乙)系譜圖不能判斷其遺傳方式，可能是伴X染色體隱性遺傳病，故B項有誤。

C項,，根據d (丁)系譜圖不能判斷其遺傳方式，但是第二代女患者的父親正常，說明該病不可能是伴X染色體隱性遺傳病，故C項正確。

D項，根據c (丙)系譜圖不能判斷其遺傳方式，可能是伴X染色體隱性遺傳病，故D項有誤。

A項，碳元素主要通過植物的光合作用進入生物群落中，故A項正確。

B項，物質循環應是在無機環境與生物群落之間進行的，故B項有誤。

C項，化石燃料的大量燃燒打破了生物圈中碳循環的平衡，故C項正確。

D項，物質循環和能量流動是同時進行的，彼此相互依存，故D項正確。

“結構與功能相適應”是生物學基本觀點之一，也是初中新課標中要求學生形成的觀點。“結構與功能相適應”有兩層意思，是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在;二是任何功能都需要一定的結構來完成。

在學習完“根吸收的水和無機鹽由導管運輸”的內容后，教師組織學生觀察紅墨水在莖和葉中的運輸，是在對原有研究對象有了一定了解后進行的驗證性實驗。故A項屬于驗證試驗。

問卷法是通過由一系列問題構成的調查表收集資料以測量人的行為和態度的心理學基本研究方法之一。訪談法是指是通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。通過問卷和訪談調查的方法，可以有效的了解學生對探究式教學策略的態度和看法。故本題選D。

A項，本節課的重點是通過觀察植物細胞學習其結構，A項表述正確。

B 項，學生可以選擇其中2~3種材料進行觀察，找出植物細胞的結構特點，B項表述有誤。

C項，通過實驗結果的事實觀察，總結出細胞結構相關概念，C項表述正確。

D項，通過觀察臨時裝片，檢測學生對細胞結構概念的理解，從而檢測其掌握情況，D項表述正確。

(1)消費者;競爭

(2)會;環境條件發生改變

(3)提前

解析：本題考查種間關系、環境容納f和生態系統結構的相關知識，要求考生掌握并識記相關知識，并能結合所學知識對各小題進行分析作答。

(1)藻類能進行光合作用，屬于湖泊生態系統中的生產者，所以從叢生態系統的營養結構分析，上述藻類屬于湖泊生態系統中的第一營養級;上述藻類之間的種間關系為競爭關系。

(2)進入春季后，由于環境條件發生改變，優勢種群發生了改變，所以湖泊中各種藻類種群的環境容納量會發生改變。

(3)藍藻更適應高溫低光照的新環境，由此可推測氣候異常對湖泊中藍藻成為優勢種的時間將延遲。

(1)酶降低活化能的作用更顯著;由于酶的數量(酶濃度)的限制反應速率不在增加;

(2)c;c點時反應物濃度已達到飽和，反應過程中反應物濃度的變化對反應速率的影響最小;

(3)增大。

解析：

(1)主要考查酶比無機催化劑催化效率高，主要是酶降低了活化能，反應速率達到一定數值后，影響反應速率的因素就是酶本身的濃度影響。

(2)準確測量酶活性，是在酶在最適溫度、最適pH條件下進行的，這時反應物濃度已達到飽和，反應過程中反應物濃度的變化對反應速率的影響最小。

(3)一定條件下， 酶濃度增加，反應速率會增大。

①根據性質，課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源。

自然課程便是利用大自然作為課程資源，具有“天然性”和“自發性”。例如：生物課程的動植物微生物，地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。

社會課程資源是指人們后天形成的，帶有“人工性”和“自覺性”的特點。例如博物館、雕塑、人際交往、價值觀和民風民俗等。

②根據存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。

顯性課程資源是指看得見摸得著，可以直接運用于教育教學活動的課程資源。

隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源。本實驗中的蚯蚓、實驗器材等都是顯性的課程資源。

③根據物理特性和呈現方式，課程資源可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。文字的產生，紙張和印刷術的發明促進了人類文化的傳播和教育教學活動的發展，以教科書為主的印刷品記錄著人類的思想，蘊涵著人類的智慧，保存著人類文化，延續著人類的文明，直到今天依然是最重要的課程資源。

實物資源表現為多種形式，一類是自然物質，如動植物、礦石等;一類是人類生產生活過程中創造出來的物質，如建筑、機械、服飾等;一類是為教育教學活動專門制作的物品，如筆墨紙硯、模型、標本、掛圖、儀器等。實物形式的課程資源具有直觀、形象、具體的特點，是常用的課程資源。

活動資源內容廣泛，包括教師的言語活動和體態語言、班級集體和學生社團的活動、各種集會和文藝演出、社會調查和實踐活動、以及師生和學生之間的交往，等等。充分開發與利用活動課程資源，有利于打破單一的課堂接受教學模式，使學生在掌握知識的過程中，同時增進社會適應和社會交往，養成健全的人格。

本實驗中的蚯蚓、實驗器材等屬于實物資源;學生的實驗活動屬于活動資源。

本實驗的目的是觀察蚯蚓的運動，比較蚯蚓在兩種情況下運動的方式和運動速度的異同點。因為蚯蚓是依靠肌肉收縮與剛毛協助配合運動的，要想觀察蚯蚓的剛毛需要放大鏡。要想得到蚯蚓的運動速度，需要測量運動距離和相應的運動時間，所以需要直尺、秒表。

實驗1：①由于糙紙具有較強的吸水性，蚯蚓體表的黏液被糙紙吸附，會阻礙蚯蚓的運動;②僅靠觀察，沒有量化數據進行比較分析，學生難以理解剛毛在蚯蚓運動中的支撐和固定作用。③蚯蚓在玻璃板和紙板，上無方向地亂爬，無法測其運動距離及速度。

實驗2：①試管傾斜45°，由于重力的原因，蚯蚓爬行一段距離后有可能滑落，無法測量其運動距離及速度。②試管傾斜45，蚯蚓的身體可能出現蜷縮，不能使體表的剛毛充分與濾紙、試管壁接觸，影響實驗結果。

①導入的目的性和針對性要強。導入的目的就是激發學生圍繞核心問題進行自主學習，所以導入要能夠推動學生明確將學什么、怎么學、為什么要學，從而在頭腦中構建學習的路徑，明確學習的程序。導入要有針對性，教師要針對教材內容和實際學情，采用適當的導入方法。適當的導入才引起學生的無意注意，并朝著有意注意發展，從而有助于學生認知結構的不斷完善。材料中教師采用大面積燒傷病人的植皮問題，需從燒傷病人的皮膚上取下細胞置于培養液中培養,從而引入細胞的生活需要物質和能量，體現了導入的目的性和針對性。

②導入要有關聯性。教師應該善于以舊拓新、溫故知新，從學生的已有的知識體系出發，明確新舊知識聯系的支點，通過環環相扣的設計，引學生層層遞進。材料中教師弓導學生思考培養瓶中應該加入哪些培養物質才能讓細胞活下來，進而引出身體里的活細胞要存活是否也需要這些物質。

③導入要有趣味性，有藝術能力。導入要有趣味性和一定的藝術魅力。即能引人注目、頗有風趣、造成懸念引人入勝。這個魅力很大程度上依賴于教師生動的語言、熟練的專業基礎和熾熱的感情。材料中教師采用燒傷病人的植皮實例導入，可以很好地吸引學生的注意力。同時，連續兩次提問，設置了懸念，激發了學生的學習興趣。

該教師在教學設計中計劃培養學生的理解力、分析力、綜合力、比較力等思維能力。

①培養學生的理解力，理解力是對某個事物或事情的認識、認知、轉變過程的能力。理解力是學生各種思維能力的基礎，所以材料中教師的教學有利于理解力的培養。

②培養學生的分析力，即分析事物的能力。材料中教師引導學生查閱食物營養成分表、皮膚細胞培養液的配方表，分析細胞各種結構成分的資料，都體現了學生分析力的培養。

③培養學生的比較力。材料中教師引導學生查閱食物營養成分表，對比分析不同食物中共有的營養物質;教師提供皮膚細胞培養液的配方表，引導學生對比分析實際培養細胞時，添加的物質和前面推測的物質的異同點。

④培養學生的綜合力。綜合力是是把客觀存在的各個要素、層次和規定性，用一定線索把它們聯系起來，從中發現它們之間的本質關系和發展的規律。材料中教師提供細胞各種結構成分的資料，引導學生思考哪些是有機物、哪些是無機物，哪種物質的含量高?有機物有哪些重要作用?最終引導學生發現除水分外細胞內有機物含量高，并說出有機物能維持細胞生存和增殖等，體現了對學生綜合力的培養。

問題串：

①小尾鰭的血管種類?

學生回答：靜脈血管、動脈血管以及毛細血管。(主要考察學生的觀察、概括能力)

②小魚尾鰭血液流動速度及方向的情況?

學生回答：動脈血流速快，毛細血管中的血液最慢;血液從動脈血管流向毛細血管，再匯集于靜脈血管。

③人體循環系統種，血管以及心臟之間血液流動方向是怎樣的?

學生回答：體循環的路線(左心室-→主動脈-→全身各級動脈-→全身各處毛細血管-→全身各級靜脈-→上、下腔靜脈-→右心房) ;肺循環的路線(右心室-→肺動脈- →肺部毛細血管-→肺靜脈-→左心房)