1．【答案】A。解析：大腸桿菌是原核生物，原核生物的細(xì)胞中無成形的細(xì)胞核，只有擬核；無線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等復(fù)雜的細(xì)胞器，只有一種細(xì)胞器，即核糖體。小腸上皮細(xì)胞是真核細(xì)胞，真核細(xì)胞中有成形的細(xì)胞核，有多種細(xì)胞器。二者共有的細(xì)胞器是核糖體，故本題選A。

2．【答案】B。解析：病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立生存，只能寄生在活細(xì)胞內(nèi)，故A、C兩項(xiàng)錯誤。病毒的遺傳物質(zhì)是DNA或RNA。如圖所示，SARS病毒是RNA病毒，其顆粒內(nèi)存在的遺傳物質(zhì)為RNA，不含DNA，故存在的堿基是A、U、C、G，D項(xiàng)錯誤。RNA為單鏈結(jié)構(gòu)，復(fù)制時易出錯，故RNA病毒的變異率較DNA病毒高，B項(xiàng)正確。

3．【答案】D。解析：細(xì)胞中的水解反應(yīng)是生物大分子與水之間發(fā)生的取代反應(yīng)，其結(jié)果是生物大分子分解成單體。胰島素是由兩條肽鏈組成的蛋白質(zhì)，其單體為氨基酸；纖維素是多聚糖，其單體為葡萄糖；核糖核酸是由多個核糖核苷酸組成的。三者都是生物大分子，都能發(fā)生圖示中的水解反應(yīng)。脫氧核糖是一種五碳糖，屬于單糖，不能發(fā)生此類水解反應(yīng)。故本題選D。

4．【答案】B。解析：細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)構(gòu)成，磷脂雙分子層是細(xì)胞膜的基本骨架。磷脂雙分子層是輕油般的流體，具有流動性。大多數(shù)蛋白質(zhì)分子也是可以運(yùn)動的。隨著細(xì)胞的融合，標(biāo)記為紅、綠兩種不同顏色的蛋白質(zhì)分子，在融合細(xì)胞表面從各占半邊變?yōu)榫鶆蚍植迹f明被熒光物質(zhì)標(biāo)記的蛋白質(zhì)發(fā)生了“移動”，進(jìn)而說明細(xì)胞膜具有流動性。故本題選B。

5．【答案】B。解析：分析圖3可知，隨著蜂毒素濃度的升高，胃癌細(xì)胞的凋亡率不斷升高，且當(dāng)蜂毒素濃度大于4μ／mL時，其誘導(dǎo)效應(yīng)顯著增強(qiáng)。分析圖4可知，隨著蜂毒素濃度的升高，Bax基因表達(dá)增強(qiáng)、Beι-2基因表達(dá)減弱，說明蜂毒素能促進(jìn)Bax基因的表達(dá)，而抑制Beι-2基因的表達(dá)。兩個結(jié)果共同說明了蜂毒素可影響胃癌細(xì)胞基因的表達(dá)，進(jìn)而誘導(dǎo)胃癌細(xì)胞凋亡。綜上所述，A、C、D三項(xiàng)正確。癌細(xì)胞具有無限增殖的能力，其新陳代謝較旺盛，酶的活性較強(qiáng)，其細(xì)胞周期較正常細(xì)胞短。題圖不能證明Bax蛋白和Beι-2蛋白均可明顯縮短癌細(xì)胞增殖的周期，B項(xiàng)錯誤。

6．【答案】D。解析：細(xì)胞周期分為分裂間期和分裂期(M期)，其中分裂間期又分為G1期、S期和G2期。G1期是一個生長期，此時期主要進(jìn)行RNA和蛋白質(zhì)的合成，并為下階段DNA的合成做準(zhǔn)備，因蛋白質(zhì)的合成場所是核糖體，故此時期是核糖體最活躍的時期，B項(xiàng)錯誤。S期是DNA合成期，DNA分子的復(fù)制就是在這個時期進(jìn)行的，C項(xiàng)錯誤。G2期有少量RNA和蛋白質(zhì)的合成，為M期做準(zhǔn)備。M期主要進(jìn)行細(xì)胞分裂，所需要的時間較G1期、S期、G2期短得多，這一時期較長的細(xì)胞更容易被觀察到，更適合做“觀察細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)的材料。故A項(xiàng)錯誤、D項(xiàng)正確。

7．【答案】B。解析：由圖可知，K+通道只允許K+通過，Na+通道只允許Na+通過，說明通道蛋白對離子運(yùn)輸具有選擇性，A項(xiàng)錯誤。圖中鈉一鉀泵能將K+運(yùn)到細(xì)胞內(nèi)，能將Na+運(yùn)到細(xì)胞外，并且有ATP催化部位，說明其具有運(yùn)輸和催化兩種功能，B項(xiàng)正確。膜內(nèi)K+濃度高于膜外，膜外Na+濃度高于膜內(nèi)，細(xì)胞內(nèi)K+外流和細(xì)胞外Na+內(nèi)流都可通過各自的通道蛋白順濃度梯度運(yùn)輸，不消耗ATP，屬于協(xié)助擴(kuò)散，C項(xiàng)錯誤。由圖可知，鈉一鉀泵和脂雙層共同維持細(xì)胞內(nèi)高K+、低Na+的環(huán)境，D項(xiàng)錯誤。

8．【答案】C。解析：根據(jù)題干信息，有無細(xì)胞核的對照實(shí)驗(yàn)說明細(xì)胞核對細(xì)胞的新陳代謝有明顯影響，說明細(xì)胞核的存在能使細(xì)胞維持正常的生命活動，即細(xì)胞核是細(xì)胞代謝的控制中心。

9．【答案】D。解析：DNA的復(fù)制方式是半保留復(fù)制，即新合成的DNA分子中的兩條脫氧核苷酸鏈，總有一條來自模板DNA。標(biāo)記15N的DNA鏈隨著復(fù)制過程會進(jìn)入兩個不同的DNA分子，所以無論培養(yǎng)至第幾代，總有兩個DNA分子中的一條鏈?zhǔn)潜?5N標(biāo)記的。培養(yǎng)至第n代后，DNA分子個數(shù)為2n。根據(jù)15：1這一比例，可以計(jì)算出在培養(yǎng)至第n代后共有15×2+2(即32)個DNA分子，所以2n=32，n=5。故本題選D。

10．【答案】B。解析：紅綠色盲是由X染色體上的隱性基因控制的，若用B、b分別表示該性狀的顯隱性，則色盲男子的基因型為XbY，所有體細(xì)胞中都有性染色體XbY，其產(chǎn)生的精子有Xb、Y兩種，含Y的精子中沒有色盲基因。故A、C兩項(xiàng)錯誤。色盲女子的基因型為XbXb，產(chǎn)生的卵細(xì)胞中都有Xb染色體，即都有色盲基因，B項(xiàng)正確。表型正常的女子的基因型有XBXB、XBXb兩種，可能是色盲基因的攜帶者，D項(xiàng)錯誤。

11．【答案】C。解析：無子西瓜是通過多倍體育種得到的：先用多倍體育種得到四倍體西瓜，將其與普通二倍體西瓜雜交可得到三倍體西瓜，三倍體細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時出現(xiàn)染色體聯(lián)會紊亂，所以三倍體西瓜不能形成種子。青霉素高產(chǎn)菌株的育種方法是誘變育種，原理是基因突變。矮稈抗病小麥的育種方法是雜交育種：普通小麥中有高稈抗病和矮稈易感病兩個品種，從F2中選出矮稈抗病小麥不斷自交、選育，可得到能穩(wěn)定穩(wěn)傳的矮稈抗病小麥。無子番茄是通過生長素處理得到的。在未傳粉之前，在雌蕊的柱頭上涂抹一定濃度的生長素，因生長素能促進(jìn)果實(shí)發(fā)育，可促進(jìn)子房直接發(fā)育成果實(shí)，從而得到無子番茄。

12．【答案】A。解析：圖中①表示轉(zhuǎn)錄過程，在細(xì)胞核中進(jìn)行，需要四種游離的核糖核苷酸，形成mRNA的前體，正確。②表示mRNA修飾加工過程，需要RNA酶的催化，此過程發(fā)生在細(xì)胞核，錯誤。③表示翻譯過程，此過程需要核糖體的參與，因得到的產(chǎn)物是促甲狀腺激素，發(fā)生該過程的細(xì)胞應(yīng)是垂體，錯誤。④表示蛋白質(zhì)的加工過程，此過程中需要內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的參與，并消耗ATP，錯誤。

13．【答案】A。解析：在體液免疫和細(xì)胞免疫過程中，巨噬細(xì)胞能攝取、處理侵入機(jī)體的抗原，并將抗原呈遞給T細(xì)胞。根據(jù)題干描述，DC的免疫功能與巨噬細(xì)胞相似，既能參與細(xì)胞免疫也能參與體液免疫，故A項(xiàng)正確、C項(xiàng)錯誤。DC是一種免疫細(xì)胞，由造血干細(xì)胞分化而來。記憶細(xì)胞可以分化為效應(yīng)B細(xì)胞或效應(yīng)T細(xì)胞，B項(xiàng)錯誤。DC識別抗原后才能激發(fā)免疫應(yīng)答，D項(xiàng)錯誤。

14．【答案】B。解析：根據(jù)題意，低溫誘導(dǎo)可使二倍體草魚卵原細(xì)胞在減數(shù)第一次分裂時不形成紡錘體，所以初級卵母細(xì)胞不會發(fā)生同源染色體分離，進(jìn)而導(dǎo)致次級卵母細(xì)胞中含有同源染色體，在減數(shù)第二次分裂后期，姐妹染色單體分離，染色體數(shù)目加倍。故A項(xiàng)錯誤、B項(xiàng)正確。因染色體數(shù)目加倍，減數(shù)分裂后得到的卵細(xì)胞應(yīng)與體細(xì)胞染色體數(shù)目一致，含兩對同源染色體，而c圖所示細(xì)胞中只有三條染色體，故C項(xiàng)錯誤。二倍體卵細(xì)胞與二倍體個體產(chǎn)生的精子結(jié)合得到的胚胎細(xì)胞是具有兩組同源染色體的三倍體，而D圖所示細(xì)胞中有三對同源染色體，且為二倍體，故D項(xiàng)錯誤。

15．【答案】C。解析：AABbcc與aaBbCc雜交，由題干可知后代中顯性基因的數(shù)量影響著棉花纖維的長度。要想判斷F1棉花纖維的長度范圍只需找出后代中顯性基因最多和最少的個體即可。根據(jù)基因的自由組合定律，后代中顯性基因最多的個體的基因型為AaBBCc，顯性基因最少的個體的基因型為Aabbcc。已知基因型為aabbcc的棉花纖維長度為6 cm，基因型中每多一個顯性基因，棉花纖維的長度就增加2 cm，所以基因型為AaBBCc的棉花纖維長度為14 cm，基因型為Aabbcc的棉花纖維長度為8 cm。故本題選C。

16．【答案】D。解析：由圖可知，在持續(xù)人工選擇的情況下，面粉甲蟲蛹的平均重量持續(xù)增加，說明實(shí)驗(yàn)者在每個世代中選擇了體重較大的蛹作為親本，使體重較大的個體的基因保留了下來，A項(xiàng)錯誤。在停止人工選擇后，平均蛹重逐漸下降，說明在自然環(huán)境下，體重大的個體易被環(huán)境淘汰，體重越小的個體在自然環(huán)境下生存和繁殖的能力更強(qiáng)，B項(xiàng)錯誤。該實(shí)驗(yàn)中，人工選擇的甲蟲蛹的體重越來越大，而自然選擇的甲蟲蛹的體重越來越小，可見人工選擇的方向與自然選擇的方向是相反的，C項(xiàng)錯誤。實(shí)驗(yàn)中，由于人工選擇的作用，基因頻率處于不斷變化中，D項(xiàng)正確。

17．【答案】D。解析：比較表格數(shù)據(jù)可知，噴灑5 ppm生長素的水稻，產(chǎn)量和成熟粒率都是最高的，所以5 ppm生長素促進(jìn)增產(chǎn)的綜合效果最好，A項(xiàng)正確。和空白對照組相比，噴灑20 ppm乙烯利的水稻成熟率增大了，說明20 ppm乙烯利可以促進(jìn)水稻籽粒的成熟，B項(xiàng)正確。與空白對照組相比，噴灑30 ppm赤霉素的水稻的千粒重?cái)?shù)值更大，說明30 ppm赤霉素可促進(jìn)水稻籽粒淀粉的累積，C項(xiàng)正確。該實(shí)驗(yàn)中，每次只噴灑了一種激素，而沒有進(jìn)行同時噴灑兩種或兩種以上激素的實(shí)驗(yàn)，故無法判斷各類激素對水稻籽粒成熟的作用關(guān)系，可能是協(xié)同作用，也可能是拮抗作用，D項(xiàng)錯誤。

18．【答案】B。解析：棲息地片段化使動物活動范圍變小，不利于動物個體的遷入、遷出，阻礙了基因交流，且片段化的棲息地內(nèi)的食物、空間等各種資源有限，會使種內(nèi)斗爭加劇。故A、D兩項(xiàng)正確。大種群中個體較多，基因交流范圍更大且不容易受到不利因素的影響；小種群中個體較少，基因交流范圍有限，容易發(fā)生近親繁殖，使種群遺傳的多樣性下降，且易受不利因素影響，基因頻率易發(fā)生較大變化，不利于種群的生存與繁衍。故B項(xiàng)錯誤、C項(xiàng)正確。

19．【答案】B。解析：艾滋病是由艾滋病病毒(HIV)引起的。HIV是一種RNA病毒，HIV進(jìn)入人體后，主要攻擊人體的T細(xì)胞，導(dǎo)致患者幾乎喪失免疫功能。艾滋病的主要傳播途徑是性接觸傳播、血液傳播和母嬰傳播，握手、擁抱、游泳等日常接觸不會傳播。選項(xiàng)中，A、C、D三項(xiàng)屬于日常接觸，B項(xiàng)屬于血液傳播，故本題選B。

20．【答案】A。解析：過程①表示反轉(zhuǎn)錄法獲取目的基因的過程，可以不用PCR擴(kuò)增DNA，A項(xiàng)正確。過程②表示重組質(zhì)粒的構(gòu)建，需要用限制酶對質(zhì)粒進(jìn)行切割，再用DNA連接酶，將質(zhì)粒與目的基因組裝起來。過程①用到的酶是DNA聚合酶和限制酶(與切割質(zhì)粒的限制酶相同)，B項(xiàng)錯誤。定向變異是按照人的意愿通過一定的技術(shù)手段(主要是基因工程)讓生物朝人需要的方向進(jìn)行的變異。重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)入農(nóng)桿菌中，目的基因不能在農(nóng)桿菌中表達(dá)，農(nóng)桿菌沒有發(fā)生變化，C項(xiàng)錯誤。DNA探針只能檢測目的基因是否在受體細(xì)胞中復(fù)制、轉(zhuǎn)錄，不能用于檢測目的基因的表達(dá)。檢測目的基因的表達(dá)可以使用抗原一抗體雜交的方法，D項(xiàng)錯誤。

21．【答案】A。解析：該教學(xué)目標(biāo)中，“理解……”“掌握……”這一系列的要求過于籠統(tǒng)，不夠具體，這些目標(biāo)是否達(dá)成不容易檢測出來。表達(dá)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)用明確、具體、可觀察的行為動詞來陳述學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，如“描述”“列出”“概述”等。故A項(xiàng)正確。應(yīng)用水平的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在新的情境中使用抽象的概念、原理進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。該教學(xué)目標(biāo)中，“光合作用的基本過程”“光合作用的概念”等為了解水平，“光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別”為理解水平，故B項(xiàng)錯誤。制訂教學(xué)目標(biāo)需要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、社會需要等多重因素，故C項(xiàng)錯誤。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生的基本要求，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對教學(xué)設(shè)定的最高要求，故D項(xiàng)錯誤。

22．【答案】A。解析：科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)都有其基本要求。提出問題的基本要求包括以下幾點(diǎn)：①嘗試從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題；②嘗試書面或口頭表述這些問題；③描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。做出假設(shè)的基本要求包括以下幾點(diǎn)：①應(yīng)用已有知識，對問題的答案提出可能的設(shè)想；②估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。制訂計(jì)劃的基本要求包括擬訂探究計(jì)劃、列出所需要的材科與用具、選出控制變量、設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。實(shí)施計(jì)劃的基本要求包括以下幾點(diǎn)：①進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)；②實(shí)施計(jì)劃，收集證據(jù)、數(shù)據(jù)；③嘗試評價證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性。得出結(jié)論的基本要求包括描述現(xiàn)象，分析和判斷證據(jù)、數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。表達(dá)和交流的基本要求包括寫出探究報(bào)告、交流探究過程和結(jié)論。綜上所述，A項(xiàng)正確，B、C兩項(xiàng)錯誤。學(xué)生在每一次科學(xué)探究活動中不一定要親歷上述的所有環(huán)節(jié)，如提出問題可以由教師完成，D項(xiàng)錯誤。故本題選A。

23．【答案】B。解析：在該教學(xué)片段中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析達(dá)爾文的“生長素的發(fā)現(xiàn)”實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生對達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路有了一定的了解，同時也能夠掌握一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析方法，以便鞏固科學(xué)探究的過程。該教學(xué)片段中，未涉及當(dāng)時特定文化背景，也沒有講全部的生長素發(fā)現(xiàn)過程，故本題選B。

24．【答案】A。解析：布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個層次。識記指對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。理解指以一種語言或一種交流形式被譯述或轉(zhuǎn)化成另一種語言或另一種交流形式時的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性為依據(jù)，對材料進(jìn)行初步重新整理與排列，指出材料包含的意義和趨勢。運(yùn)用指在某些特定的和具體的情境里，使用抽象概念，只是對所學(xué)知識的初步運(yùn)用，而非綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用。分析指將材料分解成各組成要素或組成成分，弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者明確所表達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系，闡明材料各要素的組織原理，即對材料內(nèi)容組合起來的組織、系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的分析。綜合指對各種要素或組成成分加工，形成新的結(jié)構(gòu)整體或新的模式；制訂出合理的工作計(jì)劃或操作步驟；確定一套抽象關(guān)系，用以對特定的資料或現(xiàn)象進(jìn)行分類或解釋；或者從一套基本命題或符號表達(dá)式中演繹出各種命題關(guān)系。評價是認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的最高層次，指為了特定目的對材料和方法的價值及符合準(zhǔn)則的程度做出定量的和定性的判斷。題中所示題目，要求學(xué)生能夠判斷各概念之間的關(guān)系，類似于對一種結(jié)構(gòu)或框架的回憶，屬于識記水平。故本題選A。

25．【答案】A。解析：用訪談法開展教育研究，需要進(jìn)行的主要準(zhǔn)備工作之一是確定訪談提綱。訪談提綱一般是列出研究者想要了解的主要問題。訪談問題是從研究問題的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換而成，是為了回答研究問題而設(shè)計(jì)的。該師范生擬通過訪談法開展“高中生物學(xué)課程內(nèi)容適切性”的研究，并確定了訪談問題的維度，說明他不僅選定了要研究的課題，還進(jìn)行了相關(guān)研究內(nèi)容的學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)是進(jìn)行教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，該師范生所設(shè)計(jì)的問題維度，都是圍繞課程內(nèi)容設(shè)置的，其首要依據(jù)是關(guān)于課程內(nèi)容的文獻(xiàn)研究結(jié)果。故本題選A。