三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1．皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家，他創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。（　）
2．人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。（　）
3．青年初期是個(gè)體在心理、生理和社會(huì)性上向成年人接近的時(shí)期。（　）
4．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)報(bào)考的發(fā)展過程，主要是指橫向的維度。（　）
5．元認(rèn)知過程是學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的學(xué)習(xí)過程。（　）
6．自我意識(shí)是個(gè)體以及對(duì)自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。（　）
7．課堂效率的高低，主要取決于教師。（　）
8．定勢(shì)只可以成為正遷移的心理背景。（　）
9．學(xué)習(xí)者可以利用原有的知識(shí)來理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征，這叫做概念形成。（　）
10．1903年，美國(guó)心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。（　）
11．在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。（　）
12．教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（　）
13．學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的，并且能通過訓(xùn)練獲得提高。（　）
14．多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)記憶。（　）
15．指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（　）

四、情境分析題(共25分)
(一)(本大題共2小題。每小題8分，共16分)
《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷
學(xué)習(xí)了課文的最第一段，教師打出了幻燈片，烏鴉寂寞地站在一棵樹上。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叨起了肉進(jìn)了洞，烏鴉心里會(huì)想些什么?
生：烏鴉會(huì)很傷心，心想：唉，都怪我愛聽好聽話，才會(huì)上當(dāng)。
生：烏鴉真后悔，要是我不那么愛聽好話，孩子們這時(shí)就有肉吃了。
老師正想總結(jié)，卻有一男生忽然站起來，說：“烏鴉心想：嘿!我長(zhǎng)這么大，從來沒有聽誰(shuí)夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉嗎，孩子別急，我再給你們找去。”頓時(shí)，全班哄堂大笑。
1．你認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣對(duì)待這名男同學(xué)?（　）[單選題]
A．批評(píng)
B．鼓勵(lì)、啟發(fā)
2．老師的做法中體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則?（　）[不定項(xiàng)選擇題]
A．直觀性原則
B．啟發(fā)性原則
C．鞏固性原則
D．理論聯(lián)系實(shí)際原則
(二)(本大題共1小題，共9分)
王老師要求學(xué)生值日的時(shí)候把放在角落的痰盂洗干凈，并對(duì)學(xué)生講述了保持教室衛(wèi)生對(duì)大家的好處。但是學(xué)生無動(dòng)于衷。于是，王老師自己把痰盂刷洗干凈。幾天后，王老師驚奇的發(fā)現(xiàn)班里的痰盂干凈了。王老師趁熱打鐵，利用班會(huì)和學(xué)生討論了群體與個(gè)體的關(guān)系，學(xué)生們討論得熱火朝天。從此后，王老師再也沒有為班級(jí)衛(wèi)生操心。
該案例中，王老師用了什么方法改變了學(xué)生的態(tài)度和行為?（　）E不定項(xiàng)選擇題]
A．樹立榜樣
B．價(jià)值辨析
C．強(qiáng)化與懲罰
D．群體約定