一、 單選題 (每題3分，共15題，共45分)
1.文言文專題復(fù)習(xí)課上，教師要求學(xué)生整理教材選文中的賓語(yǔ)前置句，下列適合的是( )。
A.我三十里，惟命是聽(tīng)(《左傳宣公十年》)
B.飾以篆文山鳴獸之形《后漢書張衡傳》)
C.宜乎百姓之謂我愛(ài)也(《孟子齊桓晉文之事》)
D.縉紳而能不易其志者(《五人墓碑記》)
本題考查古代漢語(yǔ)知識(shí)。“去我三十里，惟命是聽(tīng)”，譯為“撤離我們?nèi)铮宦?tīng)從你的命令”，正確語(yǔ)序?yàn)椤拔┞?tīng)是命”，原句中賓語(yǔ)“是命”前置于謂語(yǔ)“聽(tīng)”之前，即為賓語(yǔ)前置句，與題干相符，A項(xiàng)正確。
2.教學(xué)魯迅《春末閑談》,教師引入富有哲理的散文開(kāi)展比較閱讀，下列作品不適合的是( )。
A.矛盾《森林中的紳士》
B.周濤《捉不住的鼬鼠一時(shí)間片論》
C.多麗絲.萊辛《特別的貓》
D.帕斯卡爾《人是一根能思想的葦草》
本題考查中外文學(xué)知識(shí)。在《特別的貓》中，作者用細(xì)膩優(yōu)雅的筆調(diào)講述了貓與貓之間、人與貓之間的動(dòng)人故事，細(xì)數(shù)曾經(jīng)讓她歡喜讓她憂的貓。看似平淡無(wú)奇的故事，卻透露著主人的孤獨(dú)寂寞，蘊(yùn)含著悲天憫人的動(dòng)機(jī)。此文本是對(duì)人與自然相處的深刻思考，并沒(méi)有富有哲理。此題為選非題，C項(xiàng)正確。
3.教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀具有西北地域文化色彩的作品，下列作品適合的一組是( )。
A.《白鹿原》《馬橋詞典》
B.《浮躁》《平凡的世界》
C.《紅旗譜》《塵埃落定》
D.《大漠祭》《林家鋪?zhàn)印?/p>
本題考查中外文學(xué)知識(shí)。《浮躁》是作家賈平凹以農(nóng)村青年金狗與小水之間的感情經(jīng)歷為主線，從金狗最初出發(fā)點(diǎn)的那個(gè)小村仙游川，到兩岔鄉(xiāng)，到白石寨縣，乃至整個(gè)商州，出現(xiàn)了前所未有的打破封閉后的亢奮與躁動(dòng)。描寫了改革開(kāi)放初始階段暴露出來(lái)的問(wèn)題以及整個(gè)社會(huì)的浮躁?duì)顟B(tài)和浮躁表面之下的空虛。《浮躁》是作者“商州系列”的第一部，“商州”位于陜西省東南部，具有西北文化色彩。《平凡的世界》是作家路遙創(chuàng)作的一部全景式地表現(xiàn)中國(guó)當(dāng)代城鄉(xiāng)社會(huì)生活的百萬(wàn)字長(zhǎng)篇小說(shuō)。該書以為陜西背景，通過(guò)復(fù)雜的矛盾糾葛，以孫少安和孫少平兩兄弟為中心，刻畫了中國(guó)70年代中期到80年代中期十年間社會(huì)各階層眾多普通人的形象;兩部作品的作者都為陜北作家，且都有西北地域文化色彩。B項(xiàng)正確。
4.學(xué)習(xí)良知與悲憫主題單元，學(xué)生討論戲劇人物的身份特征，下列作品中的主人公均為小人
物的是
A.曹禺《日出》易卜生《玩偶之家》
B.老舍《龍須溝》索福克勒斯《安提戈涅》
C.白樸《梧桐雨》阿瑟密勒《推銷員之死》
D.洪昇《長(zhǎng)生殿》莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》
本題考查中外文學(xué)知識(shí)。“小人物”是指人物設(shè)定平凡沒(méi)有什么背景的角色。《日出》以交際花陳白露為中心人物，描寫了20世紀(jì)30年代初期受到資本主義世界經(jīng)濟(jì)恐慌影響下的半封建半殖民地的都市生活，陳白露便是個(gè)平凡沒(méi)有背景的角色;《玩偶之家》通過(guò)女主人公娜拉與丈夫海爾茂之間由相親相愛(ài)轉(zhuǎn)為決裂的過(guò)程，探討了資產(chǎn)階級(jí)的婚姻問(wèn)題，暴露了男權(quán)社會(huì)與婦女解放之間的矛盾沖突，兩位主人公都是平凡的小角色。A項(xiàng)正確。
5.開(kāi)展《水滸傳》整本書閱讀,教師在“初讀”環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生梳理小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，下列說(shuō)
法不正確的是
A.上半部環(huán)環(huán)相扣,以聚義梁山為線索，串起各個(gè)英雄人物
B.上半部以人物為單元，側(cè)重展示典型人物的人生軌跡
C.下半部一波三折,以殺富濟(jì)貧為主線,串起每個(gè)故事
D.下半部以事件為順序，描寫兩贏童貫、三敗高俅等大事件
本題考查中外文學(xué)知識(shí)。《水滸傳》全書通過(guò)描寫梁山好漢反抗欺壓、水泊梁山壯大和受宋朝招安，以及受招安后為宋朝征戰(zhàn)，最終消亡的宏大故事，藝術(shù)地反映了中國(guó)歷史上宋江起義從發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全過(guò)程，深刻揭示了起義的社會(huì)根源，滿腔熱情地歌頌了起義英雄的反抗斗爭(zhēng)和他們的社會(huì)理想，也具體揭示了起義失敗的內(nèi)在歷史原因。前半部重寫梁山好漢，后半部重寫受招安南征北戰(zhàn)。《水滸傳》的下半部的確一波三折，但“殺富濟(jì)貧”并不是主線，還有招安后的征戰(zhàn)，因此C選項(xiàng)中“以殺富濟(jì)貧為主線，串起每個(gè)故事”說(shuō)法有誤。此題為選非題，C項(xiàng)正確。
6.在學(xué)習(xí)古今詞義變化專題時(shí)，教師安排學(xué)生運(yùn)用工具書查解劃線詞的意義，下列解釋正確的是( )。
A.蠆螫其手，呻呼無(wú)賴呼叫(陳壽《華佗傳》)
B.江水不勝綠，梅花無(wú)賴紅受不住(陸游《廣都道中呈季長(zhǎng)》)
C.最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬奸詐(辛棄疾《清平樂(lè)》
D.長(zhǎng)恨早梅無(wú)賴極，先將春色出前林可愛(ài)(段成式《折楊柳七首》)
7.教師安排學(xué)生課下搜集詠嘆同一歷史人物的詩(shī)句，下列適合的是( )。
A.云鬢花顏金步搖，芙蓉帳暖度春宵苧蘿山下如花女，占得姑蘇臺(tái)上春
B.云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙/可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神
C.江東弟子今雖在，肯與君王卷土來(lái)破產(chǎn)移家事亦難，佐吳從此霸江山
D.三分割據(jù)紆籌策，萬(wàn)古云霄一羽毛 拋擲南陽(yáng)為主憂，北征東討盡良籌
三分割據(jù)紆籌策，萬(wàn)古云霄一羽毛。出自唐代詩(shī)人杜甫作品《詠懷古跡·其五》。作者進(jìn)謁武侯祠而追懷諸葛亮。全詩(shī)以議論為主，稱頌諸葛亮的英才挺出，惋惜其志不成。諸葛亮拋棄隱居為主人分擔(dān)興漢之憂，四處征戰(zhàn)竭盡全力帷幄運(yùn)良籌。
拋擲南陽(yáng)為主憂，北征東討盡良籌出自唐代羅隱的《籌筆驛》。諸葛亮拋棄隱居為主人分擔(dān)興漢之憂，四處征戰(zhàn)竭盡全力帷幄運(yùn)良籌。故選D項(xiàng)。
8.班級(jí)開(kāi)展語(yǔ)言積累、梳理與探究活動(dòng)，學(xué)生為報(bào)刊中的語(yǔ)句“問(wèn)診把脈”，下列沒(méi)有語(yǔ)病的是( )。
A.任旭東導(dǎo)演的《地道戰(zhàn)》有著鮮明的時(shí)代印記，展現(xiàn)了冀中人民英勇頑強(qiáng)、不畏強(qiáng)暴的抗戰(zhàn)精神，具有極強(qiáng)的感染力。
B.北京城中軸線的規(guī)劃始自元代而成于明代，因此我們有必要對(duì)北京城以及這條中軸線的建成歷史做一些回顧與展望 。
C.友誼小區(qū)自從今年成為生活垃圾分類試點(diǎn)小區(qū)后，逐漸養(yǎng)成了分類投放垃圾的習(xí)慣，小區(qū)環(huán)境也更加整潔美觀.
D.有硅谷之稱的深圳的私營(yíng)企業(yè)為90%的科研機(jī)構(gòu)提供資金,擁有中國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)基因庫(kù)和國(guó)家超級(jí)計(jì)算機(jī)中心。
本題考查病句辨析。A項(xiàng)的主語(yǔ)為《地道戰(zhàn)》，句子主要成分可以析出為“《地道戰(zhàn)》有著……時(shí)代印記，展現(xiàn)了……抗戰(zhàn)精神，具有……感染力”，句子完整無(wú)語(yǔ)病，A項(xiàng)正確。
9.備課組圍繞《百合花》《哦， 香雪》展開(kāi)教學(xué)研討，下列觀點(diǎn)正確的是( )。
A.可以聯(lián)系《變色龍》《范進(jìn)中舉》 等理解小說(shuō)語(yǔ)言的抒情性特征
B.可以從細(xì)節(jié)描寫、人物心理、 環(huán)境渲染等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析作品
C.可以分別結(jié)合建國(guó)初期和改開(kāi)放的時(shí)代背景理解作品寫作意圖
D.可以選擇小戰(zhàn)士戰(zhàn)斗場(chǎng)景和**從西口往回走的情節(jié)展開(kāi)點(diǎn)評(píng)
本題考查中外文學(xué)知識(shí)。《百合花》與《哦，香雪》都采用了細(xì)節(jié)描寫、人物心理、環(huán)境渲染的方式進(jìn)行描寫，可以由此引導(dǎo)學(xué)生賞析作品。B項(xiàng)正確。
10.教研組學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，研討“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，下列觀點(diǎn)不正確的是( )。
A.應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來(lái)觀察、思考現(xiàn)實(shí)生活中不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象
B.注重提高學(xué)生跨媒介交流能力，學(xué)會(huì)理解、評(píng)判各類媒介的傳播內(nèi)容
C.可以運(yùn)用典型實(shí)例分析，歸納多種媒介信息儲(chǔ)存、呈現(xiàn)與傳遞的特點(diǎn)
D.旨在通過(guò)日常** *的電子文本閱讀，提高學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力
本題考查課標(biāo)理解。《普通高中語(yǔ)文課標(biāo)(2017年版2020年修訂)》中指出“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度”。與題干中僅僅通過(guò)“電子文本閱讀”不同。此題為選非題，D項(xiàng)正確。
11.單選題閱讀某教師教學(xué)反思片段，按照要求答題。
閱讀某教師教學(xué)反思片段，按照要求答題。
我們過(guò)于重視文學(xué)作品閱讀，甚至常常采用文學(xué)閱讀的方法來(lái)教實(shí)用文，將語(yǔ)言品味、描寫手法、多元解讀等作為教學(xué)重難點(diǎn)。實(shí)際上，實(shí)用文教學(xué)應(yīng)該聚焦自身的文類特征，體現(xiàn)正確的教學(xué)取向。首先，要遵循每種實(shí)用文的具體特性，依據(jù)不同的讀法來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。比如，新聞教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從新聞報(bào)道中分析、鑒別背后隱藏的信息，區(qū)分新聞事實(shí)與新聞背景，辨析客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)。其次，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的讀寫活動(dòng)。實(shí)用文講求社會(huì)功用，教學(xué)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生在社會(huì)情境中的探究學(xué)習(xí)為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、演講和寫作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)用文讀寫增加生活閱歷、豐富社會(huì)體驗(yàn)。
對(duì)上述教學(xué)反思的理解，正確的是
A.實(shí)用文被邊緣化的主要原因是教師在日常教學(xué)中接觸太少
B.實(shí)用文具有實(shí)用性，可以介紹事物、陳述事實(shí)、說(shuō)明道理
C.實(shí)用文的教學(xué)方法決定著教學(xué)內(nèi)容，兩者都要體現(xiàn)多樣化特色
D.實(shí)用文學(xué)習(xí)的社會(huì)情境特指基于社會(huì)生活建構(gòu)的真實(shí)讀寫情境
本題考查課程教材內(nèi)容。該教師的教學(xué)反思的主要內(nèi)容為：應(yīng)根據(jù)不同的文類特征體現(xiàn)正確的教學(xué)取向，確定正確的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的讀寫活動(dòng)。“實(shí)用文學(xué)習(xí)的社會(huì)情境特指基于社會(huì)生活建構(gòu)的真實(shí)讀寫情境”表述正確，文中舉出的新聞教學(xué)，就是基于社會(huì)生活建構(gòu)的真實(shí)讀寫情境進(jìn)行的。D項(xiàng)正確。
12.閱讀某教師教學(xué)敘事片段，按照要求答題。
為了培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)類文本閱讀能力，我搜集優(yōu)質(zhì)語(yǔ)料引導(dǎo)他們開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。圍繞“鄉(xiāng)土情懷”這一主題，我節(jié)選了劉亮程《城市牛哞》、謝宗玉《麥田中央的墳》兩篇散文的精彩片段，設(shè)計(jì)三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：1.兩位作者在文中分別用一句話表達(dá)了相似的意思，如何理解這些語(yǔ)句的內(nèi)涵：“沒(méi)這種底肥的人如同無(wú)本之木，是結(jié)不出碩大果實(shí)的”“麥田是我們真正的家”。2.兩篇散文都反映了“懷鄉(xiāng)”主題，但在具體表現(xiàn)方式上又有所不同。請(qǐng)從語(yǔ)言風(fēng)格或素材選擇的角度評(píng)析它們的不同之處。3.詩(shī)意并不是詩(shī)歌的專利，請(qǐng)結(jié)合散文內(nèi)容，任選一個(gè)角度，談?wù)剝晌蛔髡呷绾误w現(xiàn)了荷爾德林所說(shuō)的“詩(shī)意地棲居”。
對(duì)上述教學(xué)敘事兩相關(guān)分析，不正確的是( )。
A.任務(wù)1需要學(xué)生理解兩篇散文內(nèi)容，結(jié)合各自文本語(yǔ)境闡釋關(guān)鍵語(yǔ)句內(nèi)涵
B.任務(wù)2需要學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，比較同主題散文在寫法層面的細(xì)微差異
C.任務(wù)3需要學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，比較散文和詩(shī)歌在詩(shī)意上的不同之處
D.三項(xiàng)任務(wù)都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息提取和整合能力，并結(jié)合閱讀體驗(yàn)進(jìn)行闡釋
本題考查課程教材的講授方式。任務(wù)2中只是要求學(xué)生從兩個(gè)不同的角度去評(píng)析兩篇散文，并沒(méi)有介紹具體的閱讀方法，選項(xiàng)中“運(yùn)用多種閱讀方法”表述有誤;表現(xiàn)方式的差別并不是“細(xì)微差異”，選項(xiàng)的表述有誤。此題為選非題，B項(xiàng)正確。
13.閱讀某課題組的調(diào)查報(bào)告片段，按照要求答題。
閱讀某課題組的調(diào)查報(bào)告片段，按照要求答題。
我們進(jìn)行課例研究時(shí)，需要從線性思維走向非線性思維。避免對(duì)語(yǔ)文課例進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)流程分解，應(yīng)該將一節(jié)課置于特定的教學(xué)情境之中，考察師生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的多向度對(duì)話，采用多種方法從不同視角透視語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，我們以往主要關(guān)注語(yǔ)文教師和教學(xué)本身，未能真正賦予學(xué)生主體地位，忽略學(xué)生在課例研究中的特殊價(jià)值。在研討教學(xué)課例的過(guò)程中，需要探究教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響，尤其是對(duì)學(xué)生讀寫思維、讀寫能力的內(nèi)在影響。我們還可以通過(guò)觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、分析學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，以及訪談學(xué)生等多種路徑，將學(xué)生視角嵌入語(yǔ)文課例研究，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的主體關(guān)照。
對(duì)上述調(diào)查報(bào)告的相關(guān)分析，正確的是
A.注重分析語(yǔ)文課例中師生對(duì)話的交互影響
B.學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效是判斷教師教學(xué)質(zhì)量的重要參照
C.教師的教學(xué)行為是影響學(xué)生讀寫思維發(fā)展的內(nèi)在因素
D.觀察課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是課例研究常用的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法
本題考查課程教材的具體實(shí)施過(guò)程。該調(diào)查報(bào)告所闡述的主要內(nèi)容為：不能只觀察教學(xué)流程展現(xiàn)的過(guò)程，而要注意學(xué)生的主體地位，以多種方式分析通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來(lái)的成長(zhǎng)。根據(jù)片段可知，線性思維是對(duì)語(yǔ)文課例進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)流程分解，即“注重分析語(yǔ)文課例中師生對(duì)話的交互影響”，而不考察師生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的多向度對(duì)話。A項(xiàng)表述正確。
14.單選題閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教研論文片段，按照要求答題。
閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教研論文片段，按照要求答題。
從語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群繼承的學(xué)脈基因來(lái)看，它實(shí)際融會(huì)貫通了“做中學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”兩種重要的學(xué)習(xí)理念。它以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程，就是學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施指引正確方向;設(shè)計(jì)典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)提供有效路徑。
對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是
A.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)回歸學(xué)生主體，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的育人功能
B.“富有意義”是指學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
C.“典型”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生課下獨(dú)立開(kāi)展的閱讀與鑒賞活動(dòng)
D.語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要支撐
本題考查課程教材的具體實(shí)施過(guò)程。該教研論文片段闡述的內(nèi)容為：在學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。論文片段中并沒(méi)有指出“典型”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是“課下獨(dú)立開(kāi)展”的，選項(xiàng)表述錯(cuò)誤，此題為選非題。C項(xiàng)正確。
15.單選題閱讀某教研空集體備課記錄片段，按照要求答題。
閱讀某教研室集體備課記錄片段，按照要求答題。
備課組長(zhǎng)：這學(xué)期我們基于《鄉(xiāng)土中國(guó)》開(kāi)展了整本書閱讀教學(xué)的初步探索，大家可以圍繞“整本書閱讀教學(xué)”這個(gè)話題，積極分享自己的觀點(diǎn)。
師1：通過(guò)這學(xué)期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)需要事先做好準(zhǔn)備。比如，制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)，建立閱讀資源包等，不是說(shuō)一上來(lái)就讓學(xué)生讀書。
師2：深有同感，我覺(jué)得還要注意不能采用放羊式教學(xué)，我個(gè)人比較傾向于一章一章地帶著學(xué)生細(xì)讀，學(xué)生跟著老師走會(huì)讀得更扎實(shí)。
師3：我覺(jué)得在教學(xué)中有必要設(shè)計(jì)一些“學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生完成一些必要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)單收回來(lái)就可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀表現(xiàn)的真憑實(shí)據(jù)，有助于教師診斷學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題，提供富有針對(duì)性的閱讀建議。
師4：大家說(shuō)得很對(duì)，我補(bǔ)充一點(diǎn)：我覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生自主反思也很重要。比如反思、梳理閱讀計(jì)劃的達(dá)成度，閱讀過(guò)程中使用方法的適切性，小組合作分享的有效路徑等。
對(duì)上述備課記錄的相關(guān)分析，正確的是( )。
A.教師1提及的整本書閱讀教學(xué)準(zhǔn)備工作需要由教師獨(dú)立完成
B.教師2提出的建議體現(xiàn)了整本書閱讀教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和關(guān)照
C.教師3設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)單”增加了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)
D.教師4倡導(dǎo)的自主反思有助于引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的閱讀方法
本題考查課程教材的具體實(shí)施過(guò)程。教師4倡導(dǎo)自主反思，反思“閱讀過(guò)程中使用方法的適切性”，分討論“有效路徑”，這些都有利于學(xué)生在反思和討論中探索適合自己的閱讀方法。D項(xiàng)正確。
二、案例分析題(每題13分，共3題，共39分)
案例一：閱讀《祝福》教學(xué)實(shí)錄(片段)，完成第16題。
師：有同學(xué)說(shuō)魯四老爺并不兇狠。我們現(xiàn)在來(lái)看看祥林嫂第一次到魯家受到怎樣的對(duì)待?
生：魯四老爺看不起她。
師：你的根據(jù)是什么?
生：“四叔皺了皺眉”，四嬸已經(jīng)知道了他的意思是在討厭她是一個(gè)寡婦。
師：對(duì)，“皺了皺眉”，是討厭她。在封建社會(huì)里，男的死了，輿論往往歸罪于妻子，什么掃帚星、白虎星，克死丈夫。魯四老爺?shù)谝淮我?jiàn)到祥林嫂就歧視她。到魯家后，祥林嫂會(huì)受到怎樣的對(duì)待?
生：“她做工絲毫沒(méi)有懈怠……魯四老爺家沒(méi)有添短工”。
師：你怎么把“添短工”前的“竟”字丟掉了?這個(gè)字不能丟，大家談?wù)勥@個(gè)字說(shuō)明了什么問(wèn)題?
生：以往過(guò)年都是雇短工的。
師：對(duì)，雇到祥林嫂“竟”可以不添短工，說(shuō)明她勤快辛苦，也說(shuō)明魯四老爺對(duì)她剝削得深重。那她第二次到魯家情況又怎么樣?請(qǐng)大家從“當(dāng)她初到的時(shí)候”讀到“不干不凈，祖宗是不吃的”。邊讀邊思考：哪些詞語(yǔ)突出了祥林嫂的苦難生活?
(學(xué)生朗讀)
師：讀得很流暢，請(qǐng)大家結(jié)合課文回答剛才的問(wèn)題。
生：“只是暗暗告誡四嬸”。
師：“告誡”和“告訴”有什么不同?為什么你注意到這個(gè)詞?
生：“告誡”帶有警告的意思，比“告訴”情感更強(qiáng)烈。
師：說(shuō)得很好，這說(shuō)明不是一般性地告訴四嬸。你再舉個(gè)例子。
生：“祭祀時(shí)可用不著她沾手”。
師：很好，注意到“沾手”這個(gè)詞。如果換成“幫忙”有什么不同?
生：“沾手”比“幫忙”更形象，就是一點(diǎn)點(diǎn)也不能碰到的意思，充分說(shuō)明魯四老爺歧視她，也表現(xiàn)出他對(duì)祥林嫂的一種摧殘。
師：這段話還有哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了魯四老爺對(duì)祥林嫂的摧殘?
生：“否則，不干不凈祖宗是不吃的”。
師：為什么你把“不干不凈”讀得很重?
生：他認(rèn)為祥林嫂已經(jīng)死了兩個(gè)男人，這就是不干不凈。
師：封建社會(huì)觀念認(rèn)為婦女應(yīng)該從一而終，再嫁就要受歧視，何況死了兩個(gè)丈夫。“不干不凈”是帶有人身侮辱的，又說(shuō)她是敗壞風(fēng)俗的，“似乎很可憐”。“似乎”就是并不見(jiàn)得真可憐。不值得同情、敗壞風(fēng)俗、不干不凈，這就是她第二次到魯家受到的對(duì)待。
16.(1)請(qǐng)?jiān)u析該教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯四老爺對(duì)待祥林嫂態(tài)度的教學(xué)思路。(10分)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》強(qiáng)調(diào)：應(yīng)積極發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣，樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學(xué)習(xí)成果。因此，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。而且，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響是全面而深刻的，要重視語(yǔ)文課程閱讀對(duì)學(xué)生思想感情所起的陶冶感染作用。
該教師的教學(xué)思路是符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》要求的，做到了積極發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
材料中，老師從祥林嫂第一次到魯家受到怎樣的對(duì)待?開(kāi)啟學(xué)生的思路，點(diǎn)明問(wèn)題的主要思路，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究文章的主旨。采用朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步探索還有哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了魯四老爺對(duì)祥林嫂的摧殘?探索文章的主旨。
在文章學(xué)習(xí)的同時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)了探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣，樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學(xué)習(xí)成果。因此，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。而且，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響是全面而深刻的，要重視語(yǔ)文課程閱讀對(duì)學(xué)生思想感情所起的陶冶感染作用。
(2)請(qǐng)分析該教師在小說(shuō)語(yǔ)言品味方面的教學(xué)特點(diǎn)。(10分)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》強(qiáng)調(diào):應(yīng)開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開(kāi)展合作探究、研討交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學(xué)習(xí)成果，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。
該教師的做法符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》要求的，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開(kāi)展合作探究、研討交流活動(dòng)。
材料中，教師通過(guò)提出“關(guān)鍵詞”，提問(wèn)為什么使用這個(gè)詞;使用閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中思索文章表達(dá)的情感。
該老師的教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。
案例二：課堂
閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17~18題。
課堂
①課堂，種類繁多。無(wú)論草長(zhǎng)鶯飛的大自然，還是浩瀚無(wú)垠的宇宙，亦或是縱橫千年的歷史，都是啟迪心智的課堂。而要說(shuō)最打動(dòng)人心的，莫過(guò)于詩(shī)歌這個(gè)風(fēng)情萬(wàn)種的課堂。
②在詩(shī)歌的課堂上，我們飽覽地理人文風(fēng)光，體會(huì)四季變化之美。“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家”，我們不禁心弛神往，仿佛置身于風(fēng)光無(wú)限的江南;“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，我們又瞬間置身于廣袤無(wú)垠的大漠，為邊塞雄渾壯闊的風(fēng)光所振撼，在詩(shī)詞的課堂上，我們不但可以縱橫南北賞無(wú)邊風(fēng)景，還能盡覽四季風(fēng)光，春的“萬(wàn)條垂下綠絲絳”，夏的“接天蓮葉無(wú)窮碧”，秋的“無(wú)邊落木蕭蕭下”，冬的“北風(fēng)吹雁雪紛紛”，在詩(shī)歌的課堂上，司空見(jiàn)慣的景物仿佛被賦予新生命，讓我們重新凝視自然之美。
③在詩(shī)歌的課堂上，我們接受了豐富而細(xì)膩的情感教育。人生在世，難免喜怒哀樂(lè)悲苦怨，而這些動(dòng)人的情感表達(dá)，都在詩(shī)歌的課堂上一一呈現(xiàn)。我們可以從“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”體會(huì)到金榜提名時(shí)的欣喜;也可以從“多情自古傷別離”體會(huì)到與友人分別的感傷;“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”“古今多少事，都付笑談中”讓我們領(lǐng)略了開(kāi)朗曠達(dá);“故國(guó)不堪回首月明中”“恰似一江春水向東流”又讓我們感受到亡國(guó)之痛以及無(wú)盡的哀愁。在詩(shī)歌的課堂上，那些或激昂或沉郁、或欣喜或悲愴的詩(shī)句，展現(xiàn)了百態(tài)人生，我們從中體會(huì)到千種滋味、萬(wàn)般風(fēng)情。豐富的情感共鳴，使我們的心靈變得充實(shí)豐盈。
④在詩(shī)歌的課堂上，還讓人體悟到人生哲理。從“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，我們懂得了不要過(guò)早放棄，也許再走一步就會(huì)柳暗花明;從“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，我們明白了要擺脫主觀的局限，才能認(rèn)清事物的本質(zhì);從“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，我們領(lǐng)略了新事物必將取代舊事物的自然規(guī)律。詩(shī)人們用形象生動(dòng)的詩(shī)句表達(dá)自己的生命感悟，讓詩(shī)歌的課堂富含人生哲理，值得我們用心去體悟。
⑤在詩(shī)歌的課堂中，我們可與東坡對(duì)酒，與秦觀夜話，亦可與稼軒論劍，與清照戲茶。詩(shī)歌的課堂無(wú)限精彩，這是一個(gè)可以終身相伴的課堂。
17.請(qǐng)從第②③段找出2個(gè)錯(cuò)別字，從第4段找出一處病句，并分別修改。(8分)
第二段：修改錯(cuò)別字：萬(wàn)條垂下綠絲【綠】為萬(wàn)條垂下綠絲【絳】。
第三段：修改錯(cuò)別字：悲槍為悲愴。
第四段病句：詩(shī)人們用形象生動(dòng)的詩(shī)句表達(dá)自己的生命感悟，讓詩(shī)歌的課堂富含人生哲理，值得我們用心去體悟。
修改為：詩(shī)人用形象生動(dòng)的詩(shī)句表達(dá)自己的生命感悟，詩(shī)歌的課堂讓人領(lǐng)悟人生哲理，值得我們用心體會(huì)。
18.請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。(12分)
1.文章采用總分總的結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)，在一開(kāi)始就將文章要點(diǎn)就交代清楚，使讀者能在最短時(shí)間內(nèi)了解文章最重要的信息，有效地穩(wěn)定了讀者的閱讀情緒。
2.“總分總”的結(jié)構(gòu)在結(jié)尾處對(duì)文章整體內(nèi)容作以收尾、總結(jié)，與開(kāi)篇內(nèi)容遙相呼應(yīng)，使文章脈絡(luò)互相貫通，各部分各有特點(diǎn)又緊密聯(lián)系。
3.文章中大量采用排比句式，排比往往給人以一氣呵成之感，節(jié)奏感強(qiáng)，增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，加強(qiáng)表達(dá)效果，令讀者一下就進(jìn)入文章的意境中，將情感抒發(fā)的淋漓盡致。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(每題22分，共3題，共66分)
閱讀文本材料和具體要求，完成第19~21題。
19.材料：
滕王閣序
王勃
豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。物華天寶，龍光射牛斗之墟;人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。雄州霧列，俊采星馳。臺(tái)隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美。都督閻公之雅望，棨戟遙臨;宇文新州之懿范，襜帷暫駐。十旬休假，勝友如云;千里逢迎，高朋滿座。騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗;紫電青霜，王將軍之武庫(kù)。家君作宰，路出名區(qū);童子何知，躬逢勝餞。
時(shí)維九月，序?qū)偃铩Ａ仕M而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路，訪風(fēng)景于崇阿;臨帝子之長(zhǎng)洲，得天人之舊館。層巒聳翠，上出重霄;飛閣流丹，下臨無(wú)地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回;桂殿蘭宮，即岡巒之體勢(shì)。
披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家;舸艦彌津，青雀黃龍之舳。云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦。
遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風(fēng)生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽;鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮;興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)。望長(zhǎng)安于日下，目吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年?
嗟乎!時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主;竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)?所賴君子見(jiàn)機(jī)，達(dá)人知命。老當(dāng)益壯，寧移白首之心?窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。酌貪泉而覺(jué)爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接;東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空余報(bào)國(guó)之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭!
勃，三尺微命，一介書生。無(wú)路請(qǐng)纓，等終軍之弱冠;有懷投筆，慕宗愨之長(zhǎng)風(fēng)。舍簪笏于百齡，奉晨昏于萬(wàn)里。非謝家之寶樹(shù)，接孟氏之芳鄰。他日趨庭，叨陪鯉對(duì);今茲捧袂，喜托龍門。楊意不逢，撫凌云而自惜;鐘期既遇，奏流水以何慚?
嗚乎!勝地不常，盛筵難再;蘭亭已矣，梓澤丘墟。臨別贈(zèng)言，幸承恩于偉餞;登高作賦，是所望于群公。敢竭鄙懷，恭疏短引;一言均賦，四韻俱成。請(qǐng)灑潘江，各傾陸海云爾。
課文介紹
該課文選自某版高中語(yǔ)文必修五第二單元，本單元另外三篇課文是《歸去來(lái)兮辭》《滕王閣序》《陳情表》。
單元說(shuō)明：
本單元主要學(xué)習(xí)古代抒情散文，所選課文抒發(fā)的情感有回歸田園的樂(lè)趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志等。語(yǔ)言或典雅華麗，或沉郁頓挫，或娓娓道來(lái)，閱讀
做些作品，要注意領(lǐng)略其中不同的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味，披文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯情感。
《普通中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求：
精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。在閱讀鑒賞中了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、情感和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，豐富、深化對(duì)歷史社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生情況：高二年級(jí)第一學(xué)期，班額50人
教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。
19.根據(jù)上述材料確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)
(一)教學(xué)目標(biāo)：
1.借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。能用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。積累文言知識(shí)。
2.通過(guò)反復(fù)誦讀、合作探究，學(xué)會(huì)分析文言文作品的方法，理解文中重難點(diǎn)語(yǔ)句。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞古代散文的方法。
4.體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領(lǐng)受美的熏陶。
(二)目標(biāo)依據(jù)：
1.課程標(biāo)準(zhǔn)：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》指出：“獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。”在閱讀鑒賞中，要引導(dǎo)學(xué)生了解描寫美景的藝術(shù)手法，理解作者王勃表達(dá)的深意。
2.教材內(nèi)容：本單元為古代抒情散文，本文描寫的是滕王閣的美景，表達(dá)了王勃對(duì)山川美景的感嘆，抒發(fā)自己的雄心壯志。教學(xué)本文，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，把握主旨，開(kāi)闊視野，體會(huì)情感，提升學(xué)生品德素養(yǎng)。
3.學(xué)生情況：學(xué)生雖然具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)古代抒情散文有所了解，對(duì)學(xué)習(xí)方法也有一定的積累，但對(duì)于借景抒情、情景交融的抒情手法還需要進(jìn)一步加深，因此，設(shè)立上述三維目標(biāo)。
20.選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(20分)
選擇“通過(guò)反復(fù)誦讀、合作探究，學(xué)會(huì)分析文言文作品的方法，理解文中重難點(diǎn)語(yǔ)句”這一目標(biāo)。
一、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生分享預(yù)習(xí)內(nèi)容，了解作者王勃，及文章創(chuàng)作背景。
2.學(xué)生自由閱讀文章，借助工具書和注釋疏通文章大意，用自己的話復(fù)述文章的內(nèi)容，標(biāo)注文中遇到的問(wèn)題。
二、精讀課文，深入領(lǐng)悟
1.從內(nèi)容上看，文章可以分為哪幾個(gè)部分?學(xué)生自由朗讀，小組討論。
明確：可分四部分。
第一部分(1)：扣“洪府”，概寫洪州的地理風(fēng)貌，引出參加宴會(huì)的人物。
第二部分(2～3)：扣“秋日登閣”，寫三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬(wàn)千氣象和周圍的自然、人文景觀。
第三部分(4～5)：扣“餞”，寫宴會(huì)的盛況，抒發(fā)人生的感慨。
第四部分(6～7)：扣“別”，述說(shuō)自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。
2.文章哪些語(yǔ)句介紹了美麗的風(fēng)景，又有什么好處呢?通過(guò)朗讀文章進(jìn)行品味，在小組中進(jìn)行賞析。
明確：鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。此句將敘事、寫景、抒情融合在一起。作者寫自己的喜悅心情毫不張揚(yáng)，而是寓情于事于景，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出來(lái)的，給人天衣無(wú)縫、妙合無(wú)垠之感。
3.你覺(jué)得文章在敘事、抒情的過(guò)程運(yùn)用了什么手法?師生共同探討
明確：文章用了大量典故來(lái)敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。
4.如何理解文章中所引用的馮唐、李廣的目的呢?學(xué)生通過(guò)注釋和老師提供的人物資料理解作者的真實(shí)心理。
明確：本段筆鋒陡轉(zhuǎn)，由盛贊良辰美景文人墨客轉(zhuǎn)為慨嘆人世艱難仕途崎嶇，大發(fā)懷才不遇之感慨，為自己也為別的文人被壓抑被埋沒(méi)深鳴不平。
21.設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】。(25分)
駢文十分講求語(yǔ)言形式美，基本上由對(duì)偶句構(gòu)成，四六句式，多用典故，辭采華美，音韻和諧。本文有凌云之氣，言隨意遣，如泉源之涌。請(qǐng)從文中找出你認(rèn)為最好的駢句，體味其藝術(shù)效果，說(shuō)說(shuō)為什么好。建議仿寫一兩聯(lián)。
一、活動(dòng)主題：駢文藝術(shù)效果
二、活動(dòng)形式：小組討論
三、活動(dòng)過(guò)程：
步驟一：組織學(xué)生自主朗讀《滕王閣序》，朗讀過(guò)程中思考問(wèn)題：文章中哪些是駢文，有什么好處，給學(xué)生五分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主朗讀并思考。
步驟二：自主朗讀完成之后，組織學(xué)生以小組為單位，圍繞提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，討論時(shí)間十分鐘。學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)予以點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中的分歧和困難，加以適時(shí)的引導(dǎo)。學(xué)生討論完成之后，請(qǐng)各組派代表交流答案，師生共同探討總結(jié)，可以得出文中的駢文眾多，如：騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗;紫電青霜，王將軍之武庫(kù)。老當(dāng)益壯，寧移白首之心?窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。駢文讓文章音韻和諧、形象生動(dòng)，讓景象富麗堂皇、攝人心魂，讓抒情更加打動(dòng)人心，情感濃郁。
步驟三：討論完成后，給學(xué)生補(bǔ)充駢文相關(guān)資料一起探討。完成之后，思考補(bǔ)充材料，結(jié)合活動(dòng)主題在小組內(nèi)展開(kāi)討論，全班交流，嘗試仿寫一兩聯(lián)。
四、活動(dòng)總結(jié)：通過(guò)本活動(dòng)，明確了駢文在敘事、抒情上的效果，嘗試仿寫駢文對(duì)聯(lián)，進(jìn)一步感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，幫助學(xué)生加深了對(duì)駢文的認(rèn)識(shí)。
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