一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
1．教師在指導學生課外閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》時，擬在此散文集中選擇一個學生熟悉的人物導入作品閱讀。下列適合的是()。
A．祥林嫂
B．藤野先生
C．楊二嫂
D．孔乙己
2．教學楊絳的散文《老王》，教師推薦相關文學作品，讓學生比較不同作品中的車夫形象，下列不適合的是()。
A．老舍《駱駝祥子》
B．魯迅《一件小事》
C．歐·亨利《警察與贊美詩》
D．契訶夫《苦惱——我拿我的苦惱向誰訴說》
3．教師引導學生辨析文言詞語“孰”的用法。下列句子中“孰”的用法與其他三句不同的是()。
A．孰為汝多知乎(《兩小兒辯日》)
B．明日，徐公來，孰視之(《鄒忌諷齊王納諫》)
C．孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎(《捕蛇者說》)
D．卿言多務，孰若孤(《孫權勸學》)
4．教師在引導學生欣賞“無意苦爭春，一任群芳妒”一句所用的“擬人”修辭手法時，擬找出類似句子舉一反三，下列適合的是()。
A．雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲
B．投我以木瓜，報之以瓊琚
C．浮云游子意，落日故人情
D．仍憐故鄉水，萬里送行舟
5．某版教科書《端午的鴨蛋》一課后有這樣一道練習題：“作者家鄉的端午節有哪些風俗?作者為什么對家鄉的鴨蛋久久不能忘懷?”對于該題設計意圖的分析，恰當的是()。
A．指導學生整體把握文章內容和情感
B．指導學生整體把握文章的結構特點
C．引導學生從鴨蛋入手了解家鄉習俗
D．引導學生從文章中了解端午的風俗
6．《義務教育語文課程標準(2011年版)》要求“積極開發、合理利用課程資源。”某教師在教學《斑羚飛渡》時插用了一段作者沈石溪談創作意圖的視頻，幫助學生更好地理解小說的藝術手法。對于此“視頻”的利用，下列分析恰當的是()。
A．提供必要的背景資料有利于學生理解作品
B．播放“視頻”能夠激發學生創作興趣
C．觀看“視頻”會干擾學生個性化解讀
D．播放“視頻”占用了有限的教學時問
7．下圖是某教師教學《塞翁失馬》時的板書設計，對其評價不正確的是()。
A．概括內容，簡明扼要
B．突出重點，化解難點
C．分析結構，思路清晰
D．運用符號，形象直觀
8．《義務教育語文課程標準(2011年版)》對語文知識教學提出具體建議，幫助學生形成語言應用能力和良好的語感。下面是某地中考試題：
恰當地嵌入書名、地名、人名是寫對聯的技巧之一。孫伏園悼念魯迅先生的挽聯，就巧妙地嵌入了魯迅先生的作品名稱和主編的刊物名稱．意中有意，感人至深。在下面對聯的橫線處，依次填寫作品名稱或刊物名稱，與原聯相符的一項是
踏__________，刈野草，熱風奔流，一生__________；
痛__________，嘆而已，十月噩耗，萬眾__________。
A．毀滅彷徨莽原吶喊
B．莽原吶喊毀滅彷徨
C．莽原彷徨毀滅吶喊
D．毀滅吶喊莽原彷徨
提示：《吶喊》《彷徨》《野草》《而已集》《熱風》《十月》《毀滅》是魯迅先生的作品(含譯作)，《莽原》《奔流》是魯迅先生主編的刊物。
答案：B
對該試題語文知識學習導向的分析，下列不恰當的是()。
A．運用對聯知識學寫對聯
B．運用短語知識恰當表達
C．借用文學常識豐富表達
D．借用相關資料鞏固知識
9．教學《祖國啊，我親愛的祖國》時，教師讓學生用符號為詩歌設計朗讀腳本。對該做法目的的分析，下列適合的是()。
A．練習用符號替代朗讀提示語
B．使齊讀的語氣語調一致
C．讓朗讀腳本的符號規范統一
D．準確表達對詩歌的理解
10．教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，教師引導學生掌握新聞的學習方法。下列做法適合的是()。
A．梳理新聞內容，把握故事情節
B．認知新聞結構，細讀消息導語
C．分析細節描寫，揣摩新聞特征
D．抓住關鍵詞語，理解新聞人物
11．閱讀《孔乙己》教學實錄(節選)，按照要求答題。
師：說到給小朋友分茴香豆了，我們再來看看分茴香豆的細節。
生1：看這個“罩”字，孔乙己本來是挺善良的，給孩子們分豆吃，可是又“罩”住，說明孔乙己太幼稚了，甚至用迂腐來形容都不為過。
生2：他的整個動作就像一個孩子一樣，孩子還想要，他就用五指將碟子“罩”住，不肯多給，有點摳門的樣子。
生3：孔乙己思想比較幼稚，有點掩耳盜鈴的感覺，他給每人一顆豆，想大方，可是又不能特別大方。
生4：他還用古文的方式來說話，引得孩子們笑，連小孩子都有些瞧不起他。不僅說明他的社會地位低，也說明當時的社會很不公平。
師：好，我來做點總結。這個地方，孔乙己只有一碟茴香豆，他還分給小孩，說明他還是很善良的?？墒敲咳朔滞暌活w，他就說：“多乎哉?不多也?！庇指F又酸?！案F”是因為他沒多少錢，他也只有一碟茴香豆，分一點點可以了?！八帷笔钦f他口中的那些迂腐之語。
從運用課堂評價促進學生理解人物形象的角度，對上述教學實錄(節選)進行分析，下列正確的是()。
A．生1回答問題出現偏差時．教師可以不打斷學生．學生自能悟出人物形象
B．教師應該讓生4模仿孔乙己說話時的語氣，讓學生通過模仿理解人物性格
C．教師應讓其他學生對上述發言進行評價。引導學生逐步完善對形象的理解
D．教師最后的分析結論闡釋清晰，學生能由此準確理解孔乙己這一人物形象
12．閱讀《生物入侵者》教學實錄導入語，按照要求答題。
師：今天咱們學習說明文《生物入侵者》，這是一篇自讀課文，因此很多活動就靠大家來做。
老師的建議是：我們在活動里重點學習概括文章內容的方法。咱們第一個活動內容是要從全文里提取信息，請看屏幕：速讀，提取全文信息。換一個說法，就是速讀全文，濃縮課文內容；再換一個說法，就是用課文里的語言文字來準確全面地概括文章內容。下面速讀課文，提取你認為應該提取的信息。
對上述教學實錄導入語的分析，下列正確的是()。
A．教師能根據文體特點，選擇恰當的教學內容
B．導入語過于強調情境，影響學生的自讀探究
C．提取信息的要求，偏離了該堂課的教學目標
D．教師提示學習方法，過程清晰，表述準確
13．閱讀下面的教學論文(節選)，按照要求答題。
我也和穆濟波先生一樣，不贊成以語文的本身為國文教學的唯一目的。但他似乎將“人的教育”的全副重擔子都放在國文教師的兩肩上了。似乎要以國文一科的教學代負全部教育的責任了，這是太過了!即如他所舉的“本科教學各方面之目的”，初級小學必修科第一條云：在人生教育上，須使明了人生現實之可貴，及社會的共存，與個人應有之責任。這豈是國文一科應做的事，公民科也不要做同樣的事嗎?我以為這是全部中等教育的宗旨，無論哪一科均須以此為基礎，謀本科的發展，卻不詳細規定于某一科內。穆先生自己說得好：本科教學目的在貫徹中等教育的宗旨，反對專以本科知識與技能為主的教學。
對于以上教學論文(節選)的理解，正確的是()。
A．語文的特點決定“人的教育”就是語文教育
B．語文學科要以承擔發揚“人的教育”為己任
C．語文應以“人的教育”為宗旨，謀本科發展
D．語文教學應以學科知識和語文技能教學為主
14．閱讀下面《沁園春·雪》的教學反思(節選)，按照要求答題。
教學這首詞，我做了充分準備。課前查閱掌握了大量資料。教學手段上重點運用了“朗讀”和“想象”，帶動詞句的品味、意境的把握。尤其是修辭及個別副詞的妙處。通過“朗讀”自然地涵泳其間，也就是說，用了一種以無形化有形的手法。至于意境的玩味，又集中使用了兩種策略：一是比較法，拿柳宗元的《江雪》與本詩進行寫景抒情的比較；二是背景介入，對“風流人物”的理解，有些學生能朦朧感覺出就是毛澤東本人，但又說不出個所以然。教師該講的時候，我就姑且放開講一回．比如“抒情主人公”的心態，比如1936年的寫作背景，比如1945年的發表背景等。雖然這種理解不是唯一合理的解釋，但作為一種更契合詩詞特點的闡釋，似乎有必要提供給學生，以啟發思路。感覺不足的是，教學環節順次推進，過于平淡，缺乏大開大合，以致顯得課堂教學有些碎，教師牽引的痕跡也重了些。
通過上述教學反思(節選)，分析該教師教學的得失，下列不正確的是()。
A．“朗讀”和“想象”能很好地幫助學生體驗詩歌意境
B．恰當地補充資料可以很好地幫助學生突破理解的難點
C．過多地補充資料是導致這堂課瑣碎牽引痕跡重的原因
D．詩歌可以有多元的理解但是首先應該理解作者的原意
15．閱讀綜合性學習“生活中的廣告語”活動設計(節選)，按照要求答題。
活動一：交流自己印象最深的廣告語；分清商業廣告和公益廣告的區別。
活動二：討論廣告語的特點；分析廣告語的常見寫作手法。
活動三：教師提供材料，學生嘗試寫廣告語。
活動四：師生互動，點評，修改所寫廣告語。
對上述活動設計(節選)的評價，下列不恰當的是()。
A．聯系生活，從常見的語文現象中發掘教學資源
B．依據認知規律安排“廣告語”的學習活動步驟
C．以寫作實踐為核心，培養學生的語文綜合能力
D．能夠培養學生策劃、組織、協調和實施的能力
二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)
案例：
閱讀《綠色蟈蟈》教學案例的“教學過程”部分，完成第16題。
教學過程：
環節一
1．也許你還記得童年看螞蟻搬家的情景吧?也許你還記得夜間的螢火蟲吧?唱歌的知了，飛舞的蝴蝶，勤勞的蜜蜂……這些大自然的小精靈，也許是伴隨你成長的好朋友，今天，我們再跟隨昆蟲學家法布爾去認識一位新的昆蟲朋友——綠色蟈蟈。
2．簡介法布爾反《昆蟲記》
法布爾(1823一1915)，法國著名昆蟲學家，1879年《昆蟲記》第一卷問世，1880年作者搬進荒石園，寫了一卷又一卷《昆蟲記》，直至去世。魯迅把《昆蟲記》稱作“講昆蟲的故事”“講昆蟲生活”的楷模。
3．你知道哪些關于蟈蟈的信息?(可引導學生查資料)
環節二
1．朗讀課文，圈畫出文中不認識的字詞。
2．查閱工具書，讀準字音，理解詞義。
環節三
1．速讀，你從文中獲得了關于綠色蟈蟈哪些方面的信息?用簡潔語言歸納：聲、形、斗、食、居。
2．作者告訴你們的這些信息，他是怎么得來的?能從文中找到依據。并說說你受到的啟發嗎?(旨在培養學生養成良好的觀察習慣、探究意識)
環節四
1．《昆蟲記》敘述生動流暢，文筆詼諧幽默，一出版即風靡世界，不但為小讀者喜愛，成年讀者也嘖嘖稱贊。你能從文中體會到這一點嗎?
2．再讀(默讀)，品味自己最喜歡的美詞佳句。
3．小組交流，選代表發言。
4．全班交流。在學生交流的過程中適時引導，注意把握兩點：
(1)對蟈蟈的稱呼：如“狂熱的狩獵者”“籠里的囚犯”“蟬的屠夫”，這樣寫有什么好處?你還可以送給蟈蟈其他的雅稱嗎?
(2)擬人手法：親切自然，形象生動，充滿喜愛之情。
5．小結寫作特點：語言生動、傳神、幽默，運用擬人手法．突出了蟈蟈的特征。
環節五
法布爾筆下的蟈蟈如此可愛，請你也寫一篇600字左右的文章，介紹一種你喜愛的動物。
問題：
16．(1)梳理教學過程，概括出每個環節的教學任務。(10分)
(2)請從學生活動的角度，指出并評析該教學案例的一條優點。(10分)
(1)環節一：導入課文，介紹作者相關內容及課文的描寫對象——蟈蟈。
環節二：解決生字詞問題。
環節三：梳通全文，從整體上把握課文內容。
環節四：品讀文章語言特點，學習作者的寫作手法，分析文章中擬人手法的運用。
環節五：布置作業。
(2)該教學案例突出了學生在學習過程中的主體地位，充分調動了學生學習的主動性和積極性。具體體現在以下幾點：
在環節一中，教師提問引導學生自主查閱蟈蟈的相關資料，形成對蟈蟈的初步認識;
在環節二中，教師引導學生在朗讀中圈畫生字詞，并通過查字典，獨立解決在閱讀過程中遇到的生字詞問題;
在環節三中，教師通過讓學生分析文章中對蟈蟈描寫的句子，概括出蟈蟈的特點，并在文中找到作者的寫作依據，培養了學生良好的觀察習慣和探究意識：
在環節四中，引導學生在賞析語言的過程中，體會文章語言特點，既注重學生的自主學習，又體現了小組合作探究式學習：
在環節五中，在學習了作者的寫作手法之后，讓學生進行仿寫練習，將教師的教與學生的學練結合起來。
案例：
閱讀下面的學生習作，完成第17--18題。
后面有片風景
①角落里的風景，不被人注意，卻有自己的美。
②我家后面有一片塵封的風景：靠著樓房的一棵樹，約四層樓高，枝繁葉茂，樹的旁邊有著成凹狀的坑地，里面的草長到坑口，輕風吹過，好像一湖的綠浪。一圈幾米高的小樹圍繞著大樹，如同花瓣簇擁著花蕊，樹下的青草編織成綠毯，不知名的花點綴其中。這片只有半個操場大小的地方，仿佛與世隔絕，我是它唯一的欣賞者。
③我喜歡在黃昏時看那里，昏黃的陽光鋪在地面，樹葉鍍上一層金紅色的光，斑駁的光從樹葉的縫隙中撒下，像碎了一地的金子，天邊大片大片的火燒云不斷換著顏色，這片小小的天地在黃昏的渲染下像是剪影，又如同一幅美倫美奐的油畫。我站在窗前，看著像靜止的風景，思想仿佛也凝固了，所有煩惱也一起忘掉了。
④當火燒云褪去最后一絲顏色，當月牙彎上樹梢，夜幕降臨，幾棵樹在月色下，像一朵朵亭亭玉立的雪蓮。月光傾瀉下來，樹葉染成銀色，鑲嵌上星光，在風的細語中歌唱，草地上的昆蟲們竊竊私語，不知疲倦。凝視著，心里仿佛被洗絳了，煩躁的心逐漸平靜下來。
⑤下雨時，是這里最歡快的時候。淅淅瀝瀝，一場小雨到來，樹枝在風雨中輕輕搖擺，雨滴打在葉子上，發出“啪”的聲響，迸濺出無數晶瑩剔透的水滴。草葉被完全淋濕，葉尖不斷滴落水珠。雨中，這里就是一片水墨畫，朦朦朧朧中帶著清新的氣味，深深吸入濕潤的空氣，整個人都覺得神清氣爽，煩心事煙消云散。
⑥家里后面的一片風景，是我的秘密地點。在我煩惱時，總喜歡來到窗前，看著風景，想著心事。這里有一種魔力，讓人能忘記煩惱。被隱藏的風景，從來都無人問津，只有被發現時，被注意時，才能有別樣的美。
問題：
17．請從第③④段找出兩個錯別字，從第⑥段找出一處病句，分別改正。(8分)
(1)錯別字：第③段中“美倫美奐”的“倫”應改為“輪”;第④段中“洗絳”的“絳”應改為“滌”。
(2)病句：第⑥段中，“在我煩惱時，總喜歡來到窗前，看著風景，想著心事。”缺少主語。
應改為：我在煩惱時，總喜歡來到窗前，看著風景，想著心事。
18．請指出該習作的一個缺點，并提出具體的改進建議。(12分)
本篇習作在遣詞造句方面，常有不當之處。如“我家后面有一片塵封的風景”中“塵封”一詞，用在此處并不恰當?！皦m封”是指物品放置過久，覆滿灰塵;在此形容風景并不合適?？蓪⒈揪涓臑椤拔壹液竺嬗幸黄贿z忘的風景”。再如“又如同一幅美輪美奐的油畫”中“美輪美奐”只能用于形容建筑物，在此可以改為“色彩豐富”。
改進建議：①加強日常詞語積累，注意理解詞語意思;②積累名家范文中的優美句子，學習名家的用詞用句;③積累與練習并重。
三、教學設計題(本大題共3小題，第19題20分。第20題20分，第21題25分，共65分)
閱讀文本材料和相關要求，完成第19～21題。
吳均《與朱元思書》原文
風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈。爭高直指，千百成峰。泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏。疏條交映，有時見日。
課后練習
一、背誦課文。
二、作者說：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?
三、把課文改寫成現代文．介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。
單元介紹
本單元為八年級下冊的古詩文單元，共選入九篇古代詩文。另外八篇是《五柳先生傳》《馬說》《送東陽馬生序》《詩詞曲五首》(《酬樂天揚州初逢席上見贈》《赤壁》《過零丁洋》《水調歌頭》(明月幾時有)《山坡羊·潼關懷古》)。
《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求
誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注意積累，感悟和運用，提高自己的欣賞品位。
欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
學生情況
八年級，班級人數40人。
課時安排
一課時
教學條件
教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。
問題：
19．自選角度為本文寫一段賞析文字，不少于200字。(20分)
《與朱元思書》篇幅雖短，但很講究章法。文章首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，環繞“獨絕”二字展開生發和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。寫景順序上，先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。寫景的側重點上，全文詳寫“山”略寫“水”;寫“水”的部分，詳寫靜態略寫報考;寫“山”的部分，則詳寫報考略寫靜態。這樣既突出景物的主要特征，又使文章描寫詳略得當，輕重有度。
20．根據上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(不可照抄材料)。(20分)
(1)教學目標
知識與能力：
使用工具書積累文言詞匯，反復誦讀，熟讀成誦，培養文言語感。
過程與方法：
①學習文言文，側重閱讀，反復讀，熟讀成誦;
②以自主、合作、探究的方法，理解駢文，通過品味語言、描繪畫面，抓住山水特點進行描寫的方法，體會作者筆下富春江景色之美。
情感態度與價值觀：
領略自然美景給人帶來的獨特情感體驗，領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養健康的審美情趣。
(2)確立依據
根據新課標對閱讀教學的要求、文本內容與特點、八年級學生語文學習的需求，確立以上三維目標。具體依據如下：
①依據《義務教育語文課程標準(2011年版)》第四學段“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工 具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”，“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”的要求.設計以上三維目標。
②《與朱元思書》是人教版初中語文教材八年級下冊第五單元中的第一篇課文。作為名譽古今的山水小品，《與朱元思書》是初中學生學習駢文的重要開始。作者以簡練明快的筆墨，用140字生動逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風光，被視為駢文中寫景的精品。學生需要在閱讀學習的過程中了解駢文知識，掌握其中詞句意義，學習其抓住山水特點進行描寫的方法，同時領略作者愛慕自然、歸隱自然的高潔志向。
③八年級的學生已經掌握了一定的閱讀文言文的方法與基礎的古文知識，并且具有一定的審美能力，但這一時期的學生仍處于身心的發展成長過程中，因此需要在原有基礎上繼續發展認知、豐富知識，在積極的朗誦中掌握朗讀技巧，通過自主合作與探究解決問題，從而獲得學習的成就感，培養出健康端正的人生態度。
21．選擇其中一個教學目標，設計一個教學方案片段。簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。(25分)
《與朱元思書》知識與能力教學目標教學設計
(一)學生仿讀
教師播放示范朗誦帶，學生聽讀;
教師提示學生注意范讀的字音及停頓，做好標記：
聽畢，學生仿照示讀放聲自由朗讀;
教師臺下巡視聽讀情況。
(二)指名朗讀
教師指名學生朗讀課文，其他學生進行簡單評價;
教師在字音、停頓方面進行評價總結，并進行明確。
明確：
①朗讀應注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主，如：“風煙/俱凈，天山/共色。”“從流/飄蕩，任意/東
西?！薄捌嫔?異水，天下/獨絕?！?/p>
②朗讀應注意重音。
③朗讀應咬字清晰。
(三)齊讀課文
教師范讀，學生聽讀;
學生齊讀，初步感受課文的音韻美與課文中的景物美。
(四)探知朗讀
學生大聲朗讀課文，并做標記，將文中尚不理解的字詞勾畫出來：
教師指導學生結合工具書及課下注釋解決疑難：
教師組織學生整理匯總疑難問題，提醒學生多加注意。
(五)組內朗讀
學生以小組為單位組內朗讀，組內一人讀時，其他學生評價：
教師巡視并適時指導。
(六)比拼朗讀
教師指名各小組代表開展朗讀比賽。
要求：讀準字音，讀對停頓，讀出韻味。
朗讀完畢，學生評價，教師指導，并評選出最佳朗誦者。
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