一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

1．教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》時(shí)，擬在此散文集中選擇一個(gè)學(xué)生熟悉的人物導(dǎo)入作品閱讀。下列適合的是()。

A．祥林嫂

B．藤野先生

C．楊二嫂

D．孔乙己

2．教學(xué)楊絳的散文《老王》，教師推薦相關(guān)文學(xué)作品，讓學(xué)生比較不同作品中的車(chē)夫形象，下列不適合的是()。

A．老舍《駱駝祥子》

B．魯迅《一件小事》

C．歐·亨利《警察與贊美詩(shī)》

D．契訶夫《苦惱——我拿我的苦惱向誰(shuí)訴說(shuō)》

3．教師引導(dǎo)學(xué)生辨析文言詞語(yǔ)“孰”的用法。下列句子中“孰”的用法與其他三句不同的是()。

A．孰為汝多知乎(《兩小兒辯日》)

B．明日，徐公來(lái)，孰視之(《鄒忌諷齊王納諫》)

C．孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎(《捕蛇者說(shuō)》)

D．卿言多務(wù)，孰若孤(《孫權(quán)勸學(xué)》)

4．教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒”一句所用的“擬人”修辭手法時(shí)，擬找出類似句子舉一反三，下列適合的是()。

A．雪暗凋旗畫(huà)，風(fēng)多雜鼓聲

B．投我以木瓜，報(bào)之以瓊琚

C．浮云游子意，落日故人情

D．仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟

5．某版教科書(shū)《端午的鴨蛋》一課后有這樣一道練習(xí)題：“作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗?作者為什么對(duì)家鄉(xiāng)的鴨蛋久久不能忘懷?”對(duì)于該題設(shè)計(jì)意圖的分析，恰當(dāng)?shù)氖?)。

A．指導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容和情感

B．指導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

C．引導(dǎo)學(xué)生從鴨蛋入手了解家鄉(xiāng)習(xí)俗

D．引導(dǎo)學(xué)生從文章中了解端午的風(fēng)俗

6．《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求“積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源?！蹦辰處熢诮虒W(xué)《斑羚飛渡》時(shí)插用了一段作者沈石溪談創(chuàng)作意圖的視頻，幫助學(xué)生更好地理解小說(shuō)的藝術(shù)手法。對(duì)于此“視頻”的利用，下列分析恰當(dāng)?shù)氖?)。

A．提供必要的背景資料有利于學(xué)生理解作品

B．播放“視頻”能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

C．觀看“視頻”會(huì)干擾學(xué)生個(gè)性化解讀

D．播放“視頻”占用了有限的教學(xué)時(shí)問(wèn)

7．下圖是某教師教學(xué)《塞翁失馬》時(shí)的板書(shū)設(shè)計(jì)，對(duì)其評(píng)價(jià)不正確的是()。

A．概括內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要

B．突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

C．分析結(jié)構(gòu)，思路清晰

D．運(yùn)用符號(hào)，形象直觀

8．《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)提出具體建議，幫助學(xué)生形成語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感。下面是某地中考試題：

恰當(dāng)?shù)厍度霑?shū)名、地名、人名是寫(xiě)對(duì)聯(lián)的技巧之一。孫伏園悼念魯迅先生的挽聯(lián)，就巧妙地嵌入了魯迅先生的作品名稱和主編的刊物名稱．意中有意，感人至深。在下面對(duì)聯(lián)的橫線處，依次填寫(xiě)作品名稱或刊物名稱，與原聯(lián)相符的一項(xiàng)是

踏__________，刈野草，熱風(fēng)奔流，一生__________；

痛__________，嘆而已，十月噩耗，萬(wàn)眾__________。

A．毀滅彷徨莽原吶喊

B．莽原吶喊毀滅彷徨

C．莽原彷徨毀滅吶喊

D．毀滅吶喊莽原彷徨

提示：《吶喊》《彷徨》《野草》《而已集》《熱風(fēng)》《十月》《毀滅》是魯迅先生的作品(含譯作)，《莽原》《奔流》是魯迅先生主編的刊物。

答案：B

對(duì)該試題語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的分析，下列不恰當(dāng)?shù)氖?)。

A．運(yùn)用對(duì)聯(lián)知識(shí)學(xué)寫(xiě)對(duì)聯(lián)

B．運(yùn)用短語(yǔ)知識(shí)恰當(dāng)表達(dá)

C．借用文學(xué)常識(shí)豐富表達(dá)

D．借用相關(guān)資料鞏固知識(shí)

9．教學(xué)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，教師讓學(xué)生用符號(hào)為詩(shī)歌設(shè)計(jì)朗讀腳本。對(duì)該做法目的的分析，下列適合的是()。

A．練習(xí)用符號(hào)替代朗讀提示語(yǔ)

B．使齊讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)一致

C．讓朗讀腳本的符號(hào)規(guī)范統(tǒng)一

D．準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解

10．教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞的學(xué)習(xí)方法。下列做法適合的是()。

A．梳理新聞內(nèi)容，把握故事情節(jié)

B．認(rèn)知新聞結(jié)構(gòu)，細(xì)讀消息導(dǎo)語(yǔ)

C．分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，揣摩新聞特征

D．抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解新聞人物

11．閱讀《孔乙己》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。

師：說(shuō)到給小朋友分茴香豆了，我們?cè)賮?lái)看看分茴香豆的細(xì)節(jié)。

生1：看這個(gè)“罩”字，孔乙己本來(lái)是挺善良的，給孩子們分豆吃，可是又“罩”住，說(shuō)明孔乙己太幼稚了，甚至用迂腐來(lái)形容都不為過(guò)。

生2：他的整個(gè)動(dòng)作就像一個(gè)孩子一樣，孩子還想要，他就用五指將碟子“罩”住，不肯多給，有點(diǎn)摳門(mén)的樣子。

生3：孔乙己思想比較幼稚，有點(diǎn)掩耳盜鈴的感覺(jué)，他給每人一顆豆，想大方，可是又不能特別大方。

生4：他還用古文的方式來(lái)說(shuō)話，引得孩子們笑，連小孩子都有些瞧不起他。不僅說(shuō)明他的社會(huì)地位低，也說(shuō)明當(dāng)時(shí)的社會(huì)很不公平。

師：好，我來(lái)做點(diǎn)總結(jié)。這個(gè)地方，孔乙己只有一碟茴香豆，他還分給小孩，說(shuō)明他還是很善良的。可是每人分完一顆，他就說(shuō)：“多乎哉?不多也?！庇指F又酸?！案F”是因?yàn)樗麤](méi)多少錢(qián)，他也只有一碟茴香豆，分一點(diǎn)點(diǎn)可以了?！八帷笔钦f(shuō)他口中的那些迂腐之語(yǔ)。

從運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生理解人物形象的角度，對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)進(jìn)行分析，下列正確的是()。

A．生1回答問(wèn)題出現(xiàn)偏差時(shí)．教師可以不打斷學(xué)生．學(xué)生自能悟出人物形象

B．教師應(yīng)該讓生4模仿孔乙己說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生通過(guò)模仿理解人物性格

C．教師應(yīng)讓其他學(xué)生對(duì)上述發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生逐步完善對(duì)形象的理解

D．教師最后的分析結(jié)論闡釋清晰，學(xué)生能由此準(zhǔn)確理解孔乙己這一人物形象

12．閱讀《生物入侵者》教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入語(yǔ)，按照要求答題。

師：今天咱們學(xué)習(xí)說(shuō)明文《生物入侵者》，這是一篇自讀課文，因此很多活動(dòng)就靠大家來(lái)做。

老師的建議是：我們?cè)诨顒?dòng)里重點(diǎn)學(xué)習(xí)概括文章內(nèi)容的方法。咱們第一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是要從全文里提取信息，請(qǐng)看屏幕：速讀，提取全文信息。換一個(gè)說(shuō)法，就是速讀全文，濃縮課文內(nèi)容；再換一個(gè)說(shuō)法，就是用課文里的語(yǔ)言文字來(lái)準(zhǔn)確全面地概括文章內(nèi)容。下面速讀課文，提取你認(rèn)為應(yīng)該提取的信息。

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入語(yǔ)的分析，下列正確的是()。

A．教師能根據(jù)文體特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

B．導(dǎo)入語(yǔ)過(guò)于強(qiáng)調(diào)情境，影響學(xué)生的自讀探究

C．提取信息的要求，偏離了該堂課的教學(xué)目標(biāo)

D．教師提示學(xué)習(xí)方法，過(guò)程清晰，表述準(zhǔn)確

13．閱讀下面的教學(xué)論文(節(jié)選)，按照要求答題。

我也和穆濟(jì)波先生一樣，不贊成以語(yǔ)文的本身為國(guó)文教學(xué)的唯一目的。但他似乎將“人的教育”的全副重?fù)?dān)子都放在國(guó)文教師的兩肩上了。似乎要以國(guó)文一科的教學(xué)代負(fù)全部教育的責(zé)任了，這是太過(guò)了!即如他所舉的“本科教學(xué)各方面之目的”，初級(jí)小學(xué)必修科第一條云：在人生教育上，須使明了人生現(xiàn)實(shí)之可貴，及社會(huì)的共存，與個(gè)人應(yīng)有之責(zé)任。這豈是國(guó)文一科應(yīng)做的事，公民科也不要做同樣的事嗎?我以為這是全部中等教育的宗旨，無(wú)論哪一科均須以此為基礎(chǔ)，謀本科的發(fā)展，卻不詳細(xì)規(guī)定于某一科內(nèi)。穆先生自己說(shuō)得好：本科教學(xué)目的在貫徹中等教育的宗旨，反對(duì)專以本科知識(shí)與技能為主的教學(xué)。

對(duì)于以上教學(xué)論文(節(jié)選)的理解，正確的是()。

A．語(yǔ)文的特點(diǎn)決定“人的教育”就是語(yǔ)文教育

B．語(yǔ)文學(xué)科要以承擔(dān)發(fā)揚(yáng)“人的教育”為己任

C．語(yǔ)文應(yīng)以“人的教育”為宗旨，謀本科發(fā)展

D．語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)文技能教學(xué)為主

14．閱讀下面《沁園春·雪》的教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。

教學(xué)這首詞，我做了充分準(zhǔn)備。課前查閱掌握了大量資料。教學(xué)手段上重點(diǎn)運(yùn)用了“朗讀”和“想象”，帶動(dòng)詞句的品味、意境的把握。尤其是修辭及個(gè)別副詞的妙處。通過(guò)“朗讀”自然地涵泳其間，也就是說(shuō)，用了一種以無(wú)形化有形的手法。至于意境的玩味，又集中使用了兩種策略：一是比較法，拿柳宗元的《江雪》與本詩(shī)進(jìn)行寫(xiě)景抒情的比較；二是背景介入，對(duì)“風(fēng)流人物”的理解，有些學(xué)生能朦朧感覺(jué)出就是毛澤東本人，但又說(shuō)不出個(gè)所以然。教師該講的時(shí)候，我就姑且放開(kāi)講一回．比如“抒情主人公”的心態(tài)，比如1936年的寫(xiě)作背景，比如1945年的發(fā)表背景等。雖然這種理解不是唯一合理的解釋，但作為一種更契合詩(shī)詞特點(diǎn)的闡釋，似乎有必要提供給學(xué)生，以啟發(fā)思路。感覺(jué)不足的是，教學(xué)環(huán)節(jié)順次推進(jìn)，過(guò)于平淡，缺乏大開(kāi)大合，以致顯得課堂教學(xué)有些碎，教師牽引的痕跡也重了些。

通過(guò)上述教學(xué)反思(節(jié)選)，分析該教師教學(xué)的得失，下列不正確的是()。

A．“朗讀”和“想象”能很好地幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌意境

B．恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充資料可以很好地幫助學(xué)生突破理解的難點(diǎn)

C．過(guò)多地補(bǔ)充資料是導(dǎo)致這堂課瑣碎牽引痕跡重的原因

D．詩(shī)歌可以有多元的理解但是首先應(yīng)該理解作者的原意

15．閱讀綜合性學(xué)習(xí)“生活中的廣告語(yǔ)”活動(dòng)設(shè)計(jì)(節(jié)選)，按照要求答題。

活動(dòng)一：交流自己印象最深的廣告語(yǔ)；分清商業(yè)廣告和公益廣告的區(qū)別。

活動(dòng)二：討論廣告語(yǔ)的特點(diǎn)；分析廣告語(yǔ)的常見(jiàn)寫(xiě)作手法。

活動(dòng)三：教師提供材料，學(xué)生嘗試寫(xiě)廣告語(yǔ)。

活動(dòng)四：師生互動(dòng)，點(diǎn)評(píng)，修改所寫(xiě)廣告語(yǔ)。

對(duì)上述活動(dòng)設(shè)計(jì)(節(jié)選)的評(píng)價(jià)，下列不恰當(dāng)?shù)氖?)。

A．聯(lián)系生活，從常見(jiàn)的語(yǔ)文現(xiàn)象中發(fā)掘教學(xué)資源

B．依據(jù)認(rèn)知規(guī)律安排“廣告語(yǔ)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟

C．以寫(xiě)作實(shí)踐為核心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

D．能夠培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力

二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)

案例：

閱讀《綠色蟈蟈》教學(xué)案例的“教學(xué)過(guò)程”部分，完成第16題。

教學(xué)過(guò)程：

環(huán)節(jié)一

1．也許你還記得童年看螞蟻搬家的情景吧?也許你還記得夜間的螢火蟲(chóng)吧?唱歌的知了，飛舞的蝴蝶，勤勞的蜜蜂……這些大自然的小精靈，也許是伴隨你成長(zhǎng)的好朋友，今天，我們?cè)俑S昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾去認(rèn)識(shí)一位新的昆蟲(chóng)朋友——綠色蟈蟈。

2．簡(jiǎn)介法布爾反《昆蟲(chóng)記》

法布爾(1823一1915)，法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家，1879年《昆蟲(chóng)記》第一卷問(wèn)世，1880年作者搬進(jìn)荒石園，寫(xiě)了一卷又一卷《昆蟲(chóng)記》，直至去世。魯迅把《昆蟲(chóng)記》稱作“講昆蟲(chóng)的故事”“講昆蟲(chóng)生活”的楷模。

3．你知道哪些關(guān)于蟈蟈的信息?(可引導(dǎo)學(xué)生查資料)

環(huán)節(jié)二

1．朗讀課文，圈畫(huà)出文中不認(rèn)識(shí)的字詞。

2．查閱工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

環(huán)節(jié)三

1．速讀，你從文中獲得了關(guān)于綠色蟈蟈哪些方面的信息?用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言歸納：聲、形、斗、食、居。

2．作者告訴你們的這些信息，他是怎么得來(lái)的?能從文中找到依據(jù)。并說(shuō)說(shuō)你受到的啟發(fā)嗎?(旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣、探究意識(shí))

環(huán)節(jié)四

1．《昆蟲(chóng)記》敘述生動(dòng)流暢，文筆詼諧幽默，一出版即風(fēng)靡世界，不但為小讀者喜愛(ài)，成年讀者也嘖嘖稱贊。你能從文中體會(huì)到這一點(diǎn)嗎?

2．再讀(默讀)，品味自己最喜歡的美詞佳句。

3．小組交流，選代表發(fā)言。

4．全班交流。在學(xué)生交流的過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)，注意把握兩點(diǎn)：

(1)對(duì)蟈蟈的稱呼：如“狂熱的狩獵者”“籠里的囚犯”“蟬的屠夫”，這樣寫(xiě)有什么好處?你還可以送給蟈蟈其他的雅稱嗎?

(2)擬人手法：親切自然，形象生動(dòng)，充滿喜愛(ài)之情。

5．小結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)：語(yǔ)言生動(dòng)、傳神、幽默，運(yùn)用擬人手法．突出了蟈蟈的特征。

環(huán)節(jié)五

法布爾筆下的蟈蟈如此可愛(ài)，請(qǐng)你也寫(xiě)一篇600字左右的文章，介紹一種你喜愛(ài)的動(dòng)物。

問(wèn)題：

16．(1)梳理教學(xué)過(guò)程，概括出每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。(10分)

(2)請(qǐng)從學(xué)生活動(dòng)的角度，指出并評(píng)析該教學(xué)案例的一條優(yōu)點(diǎn)。(10分)

案例：

閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17--18題。

后面有片風(fēng)景

①角落里的風(fēng)景，不被人注意，卻有自己的美。

②我家后面有一片塵封的風(fēng)景：靠著樓房的一棵樹(shù)，約四層樓高，枝繁葉茂，樹(shù)的旁邊有著成凹狀的坑地，里面的草長(zhǎng)到坑口，輕風(fēng)吹過(guò)，好像一湖的綠浪。一圈幾米高的小樹(shù)圍繞著大樹(shù)，如同花瓣簇?fù)碇ㄈ?，?shù)下的青草編織成綠毯，不知名的花點(diǎn)綴其中。這片只有半個(gè)操場(chǎng)大小的地方，仿佛與世隔絕，我是它唯一的欣賞者。

③我喜歡在黃昏時(shí)看那里，昏黃的陽(yáng)光鋪在地面，樹(shù)葉鍍上一層金紅色的光，斑駁的光從樹(shù)葉的縫隙中撒下，像碎了一地的金子，天邊大片大片的火燒云不斷換著顏色，這片小小的天地在黃昏的渲染下像是剪影，又如同一幅美倫美奐的油畫(huà)。我站在窗前，看著像靜止的風(fēng)景，思想仿佛也凝固了，所有煩惱也一起忘掉了。

④當(dāng)火燒云褪去最后一絲顏色，當(dāng)月牙彎上樹(shù)梢，夜幕降臨，幾棵樹(shù)在月色下，像一朵朵亭亭玉立的雪蓮。月光傾瀉下來(lái)，樹(shù)葉染成銀色，鑲嵌上星光，在風(fēng)的細(xì)語(yǔ)中歌唱，草地上的昆蟲(chóng)們竊竊私語(yǔ)，不知疲倦。凝視著，心里仿佛被洗絳了，煩躁的心逐漸平靜下來(lái)。

⑤下雨時(shí)，是這里最歡快的時(shí)候。淅淅瀝瀝，一場(chǎng)小雨到來(lái)，樹(shù)枝在風(fēng)雨中輕輕搖擺，雨滴打在葉子上，發(fā)出“啪”的聲響，迸濺出無(wú)數(shù)晶瑩剔透的水滴。草葉被完全淋濕，葉尖不斷滴落水珠。雨中，這里就是一片水墨畫(huà)，朦朦朧朧中帶著清新的氣味，深深吸入濕潤(rùn)的空氣，整個(gè)人都覺(jué)得神清氣爽，煩心事煙消云散。

⑥家里后面的一片風(fēng)景，是我的秘密地點(diǎn)。在我煩惱時(shí)，總喜歡來(lái)到窗前，看著風(fēng)景，想著心事。這里有一種魔力，讓人能忘記煩惱。被隱藏的風(fēng)景，從來(lái)都無(wú)人問(wèn)津，只有被發(fā)現(xiàn)時(shí)，被注意時(shí)，才能有別樣的美。

問(wèn)題：

17．請(qǐng)從第③④段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段找出一處病句，分別改正。(8分)

18．請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn)，并提出具體的改進(jìn)建議。(12分)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19題20分。第20題20分，第21題25分，共65分)

閱讀文本材料和相關(guān)要求，完成第19～21題。

吳均《與朱元思書(shū)》原文

風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。

水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，冷冷作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏。疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。

課后練習(xí)

一、背誦課文。

二、作者說(shuō)：“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?

三、把課文改寫(xiě)成現(xiàn)代文．介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。

單元介紹

本單元為八年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)文單元，共選入九篇古代詩(shī)文。另外八篇是《五柳先生傳》《馬說(shuō)》《送東陽(yáng)馬生序》《詩(shī)詞曲五首》(《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《赤壁》《過(guò)零丁洋》《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)《山坡羊·潼關(guān)懷古》)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求

誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注意積累，感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

學(xué)生情況

八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。

問(wèn)題：

19．自選角度為本文寫(xiě)一段賞析文字，不少于200字。(20分)

20．根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)

21．選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段。簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(25分)

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