2013年下半年教師資格考試語文學科知識與
教學能力試題(初級中學)
一、單項選擇題(本大題共l5小題，每小題3分，共45分)
1．教師指導學生閱讀莎士比亞戲劇，提及西方文學史上的吝嗇鬼形象，下列不屬于的是（ ）。
A．阿巴貢
B．夏洛克
C．葛朗臺
D．乞乞科夫
2．教師布置學生搜集資料一一描寫四季景物的詩句，依春夏秋冬的時序排列，正確的是（ ）。
①接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅
②忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯
③銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢
④六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝
A．③④①②
B．①②③④
C．②①③④
D．②④③①
3．學習《愛蓮說》，教師要求學生列舉其他運用托物言志手法的詩文，以下不符合要求的是（ ）。
A．《登飛來峰》
B．《陋室銘》
C．《石灰吟》
D．《竹石》
4．教師以“若敵泛舟順流，舳艫千里，星奔電邁，俄然行至…”一句中的“星”“電”為例，引導學生了解詞類活用現象，下列加點詞用法與其相同的是（ ）。
A．桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光
B．山回路轉不見君，雪上空留馬行處
C．那些東鄰西舍聽得哭聲，都來觀看
D．憑著一張借書證，他蠶食鯨吞了一座圖書館
5．學習《星星變奏曲》，為了讓學生理解“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來／一團團自丁香朦朦朧朧”的修辭手法，補充其他句子加以說明，下列不合適的是()。
A．一曲聽罷，他的五臟六腑里像熨斗熨過，無一處不服帖
B．微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的
C．用他細碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風般疾轉，舞蹈出詩句里的離合悲歡
D．山色逐漸變得柔美，山形變得柔和，有一伸手就觸摸到凝脂似的感覺．
6．教師講解“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”中“可憐”的詞義，另舉一例加以說明，下列合適的是()。
A．昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家
B．姊妹弟兄皆列士，可憐光彩生門戶
C．戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土
D．東家有賢女，自名秦羅敷，可憐體無比
7．說明文寫作指導課上，教師講解三種說明順序，下列不適合作為說明順序的是()。
A．時間變化
B．情景發展
C．空間轉換
D．邏輯關系
8．某教材《地下森林斷想》一課有一幅插圖，這屬于教科書的()。
A．助讀系統
B．知識系統
C．練習系統
D．選文系統
9．某教材《威尼斯商人》一課有這樣的練習題：一、仔細閱讀課文，把握全篇的劇情，展開想象，補充一些細節，把本文改寫成一則故事。二、鮑西婭是在什么情況下出場的?又是怎樣解決這場沖突的，試分析她的性格特點對上述練習題的設計意圖分析不正確的()。
A．加深對人物形象的理解
B．關注對語言的品味與探究
C．有根據地進行想象性的寫作
D．促進寫作與閱讀的有機結合
10．《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出：具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。下列對“學會傾聽”理解正確的是()。
A．恰當運用語音、語體和態勢語
B．能夠對提出的話語及時作出應答
C.能夠感知不同個體發出的聲音
D．耐心專注。理解對方的觀點和意圖
11．閱讀下列作文題目，按要求答題。
題目一
我們的生活中充滿了選擇，送孩子上什么樣的學校?晚上看什么電視節目?去什么餐館用餐?這些問題常常讓我們琢磨不定，不知所措，更不用說那些剛到這里的新移民和留學生了。請從上述事例或生活中任選一個感興趣的問題，寫一篇600字左右的作文，向不熟悉本土文化的外來人解釋該如何選擇。
題目二
郭沫若曾評價張衡是一個全面發展的人，課外搜集資料，以“我看張衡”為題目寫一篇600字左右的作文。
下列選項說法正確的一項是()。
A．題目一有明確的寫作目的，題目二有具體的閱讀對象
B．題目一引導學生關注生活，題目二引導學生運用資料
C．題目一側重訓練寫作能力，題目二側重訓練口頭表達能力
D．題目一重在考查說明的能力，題目二重在考查敘事的能力
12．閱讀《窗》的教學實錄，按要求答題。
師：學完了泰格特的《窗》，老師現在給大家留一份作業自助餐，你可以選做其中的一項。
1．用文中的五個成語編寫一段話。
2．以“人性的弱點”為題寫一篇讀后感。
3．參考《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》《項鏈》，就課文結尾的特點，寫一則300字左右的讀書筆記。
下面的分析正確的是()。
A．三項作業都旨在促進讀與寫的結合
B．三項作業指向對課文主旨的深入理解
C．強調對課文寫作特點的借鑒
D．三項作業的難度比較接近
13．閱讀《生命的意義》課堂導人，按要求答題。
在學習課文之前，我們先交流一下，在我小的時候，老師通過連環畫結識了一位英雄，保爾•柯察金，后來閱讀奧斯特洛夫斯基的小說，這位鋼鐵漢子又走進了我心里，影響了我的人生。幾年前，我有機會去俄羅斯，特地去拜謁了奧斯特洛夫斯基的墓地(老師使用屏幕顯示照片)。這部小說在“感動共和國五十本書”的評選中名列第一。
下列選項對上述導人分析不正確的是()。
A．教師的經歷轉化為課堂教學資源
B．教師的鋪墊營造了學習課文的情境
C．教師的照片反映_『學生的生活經驗
D．教師的講述有助于激發學生的閱讀興趣
14．閱讀下列教學論文，按要求答題。
詩歌鑒賞方法指導，可以概括為三個層次九個字：一是“懂事兒”，就是對文本“寫什么”的歸納概括。二是“知趣兒”，就是對文本“怎么寫”的剖析。三是“品味兒”．就是對“為什么這樣寫”的分析。通常語文課較少關注這樣的問題，通常只是簡單介紹作者的風格，我則是通過適當拓展閱讀面，分析同一作者不同作品來歸納其寫作風格。
下面選項的分析不正確的是()。
A．誦讀是幫助學生準確理解占代詩歌的基本途徑和方法
B．用專門化術語解讀詩歌，可有效提高詩歌教學的效率
C．比較閱讀是分析“為什么這樣寫”和感受作品風格的策略
D．文中概括的三個層次是教學的層次．也是閱讀古代詩歌的層次
15．閱讀《行路難》的課例評析，回答問題。
本課是《行路難》設計的朗讀課型．目標是通過各種形式的層層朗讀推進對文本的理解，但朗讀在課堂中體現得不到位。首先，從形式上講，這節課采用了自由讀、范讀、個人展示讀、師生配合讀幾種形式，但教學設計中的分角色讀、輪讀在課堂上未體現。其次，從時間上說，學生自由讀2分鐘，范讀1分鐘l)秒，展示讀1分鐘，齊讀2分30秒，配合讀31秒合計7分ll秒，對一節朗讀課講，在45分鐘的課上占的比例太小。再次，從參與人數來說，除了兩個自由讀，三個齊讀，70名學生只有6名學生朗讀，課堂參與度不夠。
下列理解正確的是()。
A．教師的預設和課堂生成是一致的
B．教學內容設計有效達成_『敦學目標
C．多樣的朗讀形式意在加深對文本的理解
D．有限的課堂時問不利于朗讀的充分展開
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