一、單項(xiàng)選擇題

1.【答案】C。解析：考查名詞辨析。句意為“他們在北京遇見實(shí)在太…了，因?yàn)樗麄兌家詾閷Ψ饺栽谙愀邸薄ccurrence“發(fā)生，出現(xiàn)，事件”，指一般發(fā)生的事，沒有偶然因素;chance“機(jī)會(huì)，可能性”;coincidence“一致，巧合”，指湊巧尤指偶然的事;0ccasion“機(jī)會(huì)，場合”。根據(jù)題意，他們在北京遇見是一次巧合，故選C。

2.【答案】B。解析：考查介詞和固定搭配。句意為“當(dāng)你來到我們城市，你就可以自己看看它有多美了”。for“(表示對象)為了”，see for yourself是固定搭配，意為“自己去看，親眼看看”。in“在……里面”，to“向，朝，到，往”，with“和”。

3.【答案】A。解析：考查動(dòng)詞短語辨析。句意為“我們不信任他，因?yàn)樗麖膩頉]履行過他那些華而不實(shí)的承諾”。deliveron“履行諾言，不負(fù)眾望，兌現(xiàn)”，eat off‘吃掉，腐蝕掉”，forget about“忘記”，abideby“遵守，遵循(法律、協(xié)議、協(xié)定等)”。故選A。

4.【答案】D。解析：考查with的復(fù)合結(jié)構(gòu)和固定句式。句意為“在村民的帶領(lǐng)下，我們毫不費(fèi)力地找到了小屋”。主句用了固定句式havetrouble(in)doing sth.“做某事有麻煩”。其余部分用的with的復(fù)合結(jié)構(gòu)：with+賓語+賓語補(bǔ)足語。當(dāng)賓語的名詞與賓語補(bǔ)足語的動(dòng)詞構(gòu)成主動(dòng)關(guān)系的時(shí)候，使用現(xiàn)在分詞;二者構(gòu)成被動(dòng)關(guān)系的時(shí)候，使用過去分詞;thevillager和lead是主動(dòng)關(guān)系，所以使用現(xiàn)在分詞。故選D。

5.【答案】B。解析：考查賓語從句。句意為“十年前是一片荒地的地方突然出現(xiàn)了一個(gè)新的公園”。該空所填詞要作介詞in的賓語.且作從句的主語，因此用關(guān)系代詞what引導(dǎo)賓語從句。

6.【答案】A。解析：考查時(shí)間狀語從句。英語中時(shí)間狀語從句的連詞主要有when，while，as，before等，除此之外，還有一些表示時(shí)間的名詞短語如the moment，the minute，the instant等，用于as soon as的意義時(shí)可引導(dǎo)時(shí)間狀語從句，這些詞在句中起著連詞的作用，所以不再需要when等連詞，因此B項(xiàng)和D項(xiàng)可排除。C項(xiàng)at themoment是介詞短語，在句子中作狀語，不能引導(dǎo)時(shí)間狀語從句。句意為“他說他一到家，就會(huì)給你打電話”。

故選A。

7.【答案】B。解析：考查虛詞重讀。本題要求找出不定冠詞“a”在句中重讀的情況。不定冠詞屬于虛詞，通常情況下，虛詞是不需要重讀的，如果想表達(dá)一些強(qiáng)調(diào)的含義時(shí)，可以將所強(qiáng)調(diào)的虛詞重讀。A項(xiàng)強(qiáng)調(diào)的是形容詞handsome.從第二個(gè)分句中的smart可以得知;B項(xiàng)的不定冠詞“a”與后面的“the”形成對比，強(qiáng)調(diào)“他就是那個(gè)犯罪嫌疑人.而不是別人”，所以需要重讀。C項(xiàng)和D項(xiàng)中的虛詞沒有表達(dá)任何特殊含義，所以不需要重讀。故選B。

8.【答案】C。解析：考查語調(diào)意義。本題是問下列哪項(xiàng)表示更加禮貌的邀請。語調(diào)意義就是說話人通過語調(diào)所表示的態(tài)度、感情或言外之意。降調(diào)的基本含義是“結(jié)束”“肯定”.常見的一般陳述句、命令祈使句和特殊疑問句都用降調(diào)。升調(diào)的基本含義是“沒有結(jié)束”“不肯定”，常見的一般疑問句用升調(diào)。降升調(diào)常表示“對比”“態(tài)度保留”“有言外之意”，相對而言更禮貌。升降調(diào)常表示語氣強(qiáng)烈、驚奇、自滿得意等感情，比較不禮貌。祈使句的語

9.【答案】C。解析：考查二語習(xí)得。二語習(xí)得中偏誤產(chǎn)生的原因主要?dú)w為兩大類：一類偏誤主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的母語遷移引起的，稱之為“語際偏誤”(interlingual errors);還有一類偏誤并不是因?yàn)槟刚Z遷移引起的，而是由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語規(guī)則時(shí)，過度推廣沿用規(guī)則、片面地應(yīng)用規(guī)則或者未完全理解規(guī)則應(yīng)用的條件等導(dǎo)致的.稱為“語內(nèi)偏誤”(intralingual errors)。題干中表述學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地把一些不及物動(dòng)詞例如“die”用于被動(dòng)語態(tài).這是由于學(xué)習(xí)者未完全理解不及物動(dòng)詞的用法，屬于語內(nèi)偏誤。故選C。

10.【答案】A。解析：考查社會(huì)語言學(xué)。方言(dialect)指生活在同一地理區(qū)域的人所使用的語言變體。地域方言最重要的語言區(qū)別性特征還是在于它的口音。與特定的情景類型相匹配的語言類型就是語域(register)。正式的情景可能決定了正式的語域，這樣的語域以正式、標(biāo)準(zhǔn)的用詞、語法規(guī)則和言語模式為特征;而非正式場景可能產(chǎn)生不太正式的語域，這樣的語域呈現(xiàn)出不太正式的詞匯、不標(biāo)準(zhǔn)的語法特征和略有錯(cuò)誤的言語模式等特征。通常來說，像律師、醫(yī)生、集郵者這些有特定職業(yè)或愛好的人群會(huì)使用特定的語域。題干中“_________表明一個(gè)人來自哪里，_________表明一個(gè)人的職業(yè)”分別是方言和語域所管轄的范圍。而style指文體，一個(gè)人說話或?qū)懽鲿r(shí)的文體變異主要是由于交際情景的不同而發(fā)生的從隨便體、口語體到正式文體或禮貌文體等方面的變化。文體也可以指一個(gè)人在不同的時(shí)期說話或?qū)懽鲿r(shí)的言語使用方式，也可以指一個(gè)人在某一特定時(shí)期說話或書寫時(shí)所特有的言語使用方式。genre指的是語體、體裁。故選A。

11.【答案】C。解析：考查詞匯教學(xué)。句意為“下列哪項(xiàng)說法沒有正確描述詞匯或詞匯學(xué)習(xí)的性質(zhì)?”A項(xiàng)“最好在語境中學(xué)習(xí)單詞”;B項(xiàng)“一個(gè)詞條可以對應(yīng)不止一個(gè)單詞”：C項(xiàng)“在一門語言中的所有單詞在另一門語言中都有對應(yīng)的詞匯”，但是事實(shí)上一門語言的詞匯與另外一門語言的詞匯并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，比如“巧克力”就是音譯過來的一個(gè)原本在漢語里沒有的詞匯;D項(xiàng)“學(xué)習(xí)一個(gè)單詞包括學(xué)習(xí)其形式、意義和用法”。故選C。

12.【答案】A。解析：考查課堂活動(dòng)。句意為“當(dāng)一個(gè)老師為他的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的生活情境進(jìn)行討論時(shí)，他不期望他們過多地關(guān)注_________”。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的情境，為學(xué)生提供討論交流的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中，應(yīng)更重視語言的意義、用法和功能，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐，將學(xué)習(xí)的結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來。因此不必過多地關(guān)注形式(form)。

13.【答案】B。解析：考查語言教學(xué)與課堂糾錯(cuò)。句意為“當(dāng)活動(dòng)是以_________為目標(biāo)時(shí)，建議老師不要為了糾錯(cuò)而打斷學(xué)生”。不打斷學(xué)生是要保證說話的流暢性(fluency)，A項(xiàng)“精確性”，B項(xiàng)“流暢性”，C項(xiàng)“復(fù)雜性”，D項(xiàng)“銜接”。故選B。

14.【答案】D。解析：考查閱讀教學(xué)。句意為“當(dāng)要求學(xué)生快速瀏覽一篇文章獲取大意時(shí)，我們在訓(xùn)練他們的_________技能”。scanning“尋讀”，目的是從較長的文字資料中尋找特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。mapping“思維導(dǎo)圖”，一般是在了解文章基本內(nèi)容之后，從閱讀材料的主題出發(fā)，畫出各部分之間的聯(lián)系，從整體上理解文章的過程。predicting“預(yù)測”，指借助文章的標(biāo)題、邏輯關(guān)系等，對文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行預(yù)測，目的常常是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。skimming“略讀”，是通過快速閱讀文章來獲取大意的閱讀技巧。故選D。

15.【答案】D。解析：考查閱讀教學(xué)模式。句意為“教師在教授閱讀時(shí)首先從新單詞和句型結(jié)構(gòu)開始，這是采用了 _________ 教學(xué)模式”。自下而上的教學(xué)模式(bottom-up model)主張從較小的語言單位開始教學(xué)，即從單詞、句子逐漸解碼，進(jìn)而達(dá)到對整個(gè)段落、最后到整篇文章的理解。自上而下的教學(xué)模式(top-down model)主張?jiān)陂喿x教學(xué)中重視背景知識(shí)的導(dǎo)人，要求學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)測，然后閱讀、檢驗(yàn)、修訂自己的預(yù)測，再進(jìn)行新的預(yù)測。故選D。

16.【答案】A。解析：考查閱讀材料的選擇。句意為“建議水平較低的英語外語學(xué)習(xí)者閱讀材料”。A項(xiàng)“簡單且地道的”，B項(xiàng)“學(xué)術(shù)且地道的”，C項(xiàng)“原始且經(jīng)典的”，D項(xiàng)“經(jīng)典且地道的”。對于水平較低的學(xué)習(xí)者，要選擇容易理解且地道的語言材料，這樣學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生挫敗感并且能夠?qū)W到地道的外語表達(dá)。學(xué)術(shù)型、經(jīng)典以及原著是較難的學(xué)習(xí)材料。故選A。

17.【答案】D。解析：考查寫作教學(xué)活動(dòng)。句意為“當(dāng)教師要求學(xué)生把打亂順序的句子重組成一段符合邏輯的話時(shí)。這位教師關(guān)注的是_________”。這里教師關(guān)注的是上下文的邏輯性和連貫性。A項(xiàng)“閱讀技巧”，是用來理解文章、找出所需信息的技巧;B項(xiàng)“批判性思維”;C項(xiàng)“校對技巧”;D項(xiàng)“語篇連貫”。故選D。

18.【答案】B。解析：考查寫作教學(xué)。句意為“下面哪項(xiàng)是正式文體寫作的典型特征?”A項(xiàng)“偏好使用古體詞”，B項(xiàng)“首先要保證語言的準(zhǔn)確性”，C項(xiàng)“偏好使用簡短、不完整的句子”，D項(xiàng)“跟讀者建立親密的關(guān)系”。正式文體的要求首先是用詞準(zhǔn)確無歧義，如法律文書。故選B。

19.【答案】C。解析：考查寫作教學(xué)活動(dòng)。句意為“下面哪一項(xiàng)寫作活動(dòng)可以用于發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃能力?”A項(xiàng)“分小組修改他們的作文”，B項(xiàng)“自己檢查作文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，C項(xiàng)“將想法分類并按順序排列”，D項(xiàng)“相互檢查作文中的語言”。C項(xiàng)符合題意。

20.【答案】A。解析：考查英語學(xué)習(xí)策略。句意為“在努力將信息成功傳達(dá)給別人時(shí)，英語學(xué)習(xí)者可以采用_________策略來彌補(bǔ)語法或詞匯知識(shí)的不足”。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略(cognitive strategies)、調(diào)控策略(control strategies)、交際策略(communicative strategies)資源策略(resourcing strategies)等。其中.交際策略是指學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。當(dāng)英語學(xué)習(xí)者由于缺乏必要的語法或詞匯知識(shí)而不知道如何表達(dá)時(shí)，為了讓別人明白自己的意思.可以借助手勢或表情等非語言手段來克服語言障礙，從而維持交際。這屬于學(xué)習(xí)策略中的交際策略。故選A。本題容易誤選成C，注意該題干中g(shù)et across短語的意思是“讓對方了解你要傳達(dá)的意思”。

Passage l

21.【答案】D。解析：主旨題。文章通篇介紹HiddenValley以及其他野營活動(dòng)小組安排的活動(dòng)及其作用，其目的是為了闡述此類野營活動(dòng)小組的開展是為了幫助跨種族收養(yǎng)兒童更好地了解他們的傳統(tǒng)文化，更好地融入新家庭。故選D。

22.【答案】A。解析：詞義題。根據(jù)第二段“predicament”后面Sandy所說的話“Atfirstyouthink，‘I need a child’，”says Sandy Lachter of Washington，D.C.，who with her husband，Steve，adopted Amelia，5，from China in 1995.“Then you think，‘What does the child need?”’可知，雖然通過了重重困難收養(yǎng)了一個(gè)孩子，但是卻發(fā)現(xiàn)了新的問題.那就是不知道孩子想要什么，所以家長的處境變得進(jìn)退兩難。故選A。

23.【答案】C。解析：細(xì)節(jié)題。根據(jù)第一段“They’re all Americanparentswhohave adoptedkidsfromChina."可知HiddenValley幫助的孩子來自中國。故選C。

24.【答案】B。解析：細(xì)節(jié)題。根據(jù)PeterKassen定位到第三段…Myphilosophy of campingisthatthey couldbe doing anything，as long as they see other Chinese kids with white parents，’says the director,Peter Kassen."可見他的觀點(diǎn)是“只要孩子們看到其他中國孩子能和他們的白人父母在一起做的，他們都可以做”，因此選B。A項(xiàng)“文化野營活動(dòng)可以幫助被收養(yǎng)的兒童理解他們復(fù)雜的傳統(tǒng)文化”，不是PeterKassen的觀點(diǎn)。C項(xiàng)“文化野營活動(dòng)可以幫助美國人從俄羅斯和中國收養(yǎng)更多孩子”.D項(xiàng)“文化野營活動(dòng)可以幫助美國人從其他國家收養(yǎng)孩子”，這都與原文不符，也不是Peter Kassen的觀點(diǎn)。

25.【答案】D。解析：推斷題。根據(jù)最后一段第一句以及Alex所說的話，可知Alex對他的出生國家印度有了改觀，對自己跨種族的家庭有了新的認(rèn)識(shí)。故選D。也可以使用排除法，排除其他三項(xiàng)。A項(xiàng)與原文不符，故排除：文中并沒有提到“East India Colorado Heritage Camp”幫助Alex移民，而是幫助他重新了解印度，排除B;Alex是受到“East India Colorado Heritage Camp”幫助而不是Hidden Valley，排除C。

Passage 2

26.【答案】B。解析：詞義題。根據(jù)第三段的內(nèi)容，作者的目的是讓讀者想象沒有鳥類的生活會(huì)變成什么樣，故推測contemplate的意思為“考慮，思量”，故選B。

27.【答案】A。解析：指代題。根據(jù)第三段的內(nèi)容，讓讀者想象沒有鳥類的生活，可以推測“How diminished ourlives would be without them?”中的them指的就是“鳥類”。故選A。

28.【答案】D。解析：主旨題。文章第一段指出鳥類是生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵一環(huán)，但是鳥類正遭到前所未有的人為污染和氣候變化的威脅;二、三段介紹鳥類對生態(tài)環(huán)境、城市以及人類生活的重要性;四至九段介紹人類應(yīng)該如何做來保護(hù)鳥類：最后兩段再次點(diǎn)明鳥類和人類是相互依存的關(guān)系，最終，它們的命運(yùn)就是我們的命運(yùn)。可見作者寫此文的目的是為了解釋鳥類和人類的基本關(guān)系，故選D。

29.【答案】D。解析：細(xì)節(jié)題。A項(xiàng)“以奇妙的方式幫助植物生長”對應(yīng)第：二段“We need the birds to eat insects，move seeds andpollen around，transfer nutrients from sea to land”.鳥類吃害蟲，幫助植物播撒種子和傳播花粉，將營養(yǎng)從海洋轉(zhuǎn)移到陸地。B項(xiàng)“清理魚類和動(dòng)物的尸體”對應(yīng)第二段“clean up afterthemass death ofthe annual Pacific salmon runs.orwhen awild animal falls anywhere in a field or forest”。C項(xiàng)“阻止海洋的污染和酸化”，相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)在第二段、倒數(shù)第三段;D項(xiàng)“可能攻擊不負(fù)責(zé)任的獵人”，相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)在第四段，但兩項(xiàng)均不能從文中推測出來。出題人的題干設(shè)置有問題，本題C、D兩項(xiàng)理應(yīng)都選。但是，在考試中，遇到此類問題，要選出與文意最不相關(guān)的一項(xiàng).比較兩項(xiàng)，D項(xiàng)與文意更為不符，故選D。

30.【答案】A。解析：態(tài)度題。humanistic“人文主義的”.subjective“主觀的，個(gè)人的”，sentimental“傷感的，多愁善感的”。recriminatory“互相責(zé)備的，反控訴的”。文章開始介紹的是鳥類對于人類美好生活的重要性，中間大部分介紹的是人類在保護(hù)鳥類中的重要性，最后一段介紹了人類和鳥類在整個(gè)生物鏈之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了作者的人文主義情懷，故選A。

二、簡答題

31.【參考答案】

(1)教師在組織小組活動(dòng)時(shí)需注意的兩個(gè)注意事項(xiàng)：

①精心選擇話題，明確活動(dòng)目的。

教師在小組活動(dòng)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生主動(dòng)參與語言活動(dòng)的欲望。同時(shí)，要在活動(dòng)開始之前，使學(xué)生明白小組活動(dòng)的任務(wù)，從而學(xué)生能按照教師的布置認(rèn)真完成小組活動(dòng)并有實(shí)質(zhì)性收獲。

②合理組建小組，明確職責(zé)分工。

教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注意學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行合理分組。可以根據(jù)性別、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績、遵守紀(jì)律情況的等方面的差異建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性;可以根據(jù)小組水平基本一致來分，以保證小組之間競爭的公平性。在分組后，要根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況，明確分工，確保每個(gè)組員都有屬于自己的任務(wù)，使每個(gè)人都能有效地發(fā)揮作用。

(2)教師在開展小組活動(dòng)時(shí)的兩個(gè)主要角色：

①組織者

教師宣布采取小組活動(dòng)的形式，明確活動(dòng)任務(wù)，組織分組，確定每組組長并使小組長明確自己的職責(zé)，然后說明活動(dòng)如何開展;活動(dòng)進(jìn)行中，教師要確保學(xué)生正確地執(zhí)行任務(wù)，并給予指導(dǎo)或督促，這都體現(xiàn)了教師的組織者的角色。

②參與者

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充的過程。在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)把自已當(dāng)成學(xué)生中的一員，參與到活動(dòng)中，既可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，又可以幫助學(xué)生解決難題.協(xié)助學(xué)生共同完成任務(wù)。

(另外，教師在小組活動(dòng)中的主要角色還有控制者、評估者等，考生列舉出兩種并做簡潔的說明即可)

(3)教師應(yīng)具備的兩個(gè)主要能力是組織能力和觀察能力。在小組活動(dòng)中，教師需要在整個(gè)過程中，發(fā)揮良好的組織協(xié)調(diào)能力。同時(shí)在整個(gè)活動(dòng)的過程中，教師也需要發(fā)揮觀察能力。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難，要主動(dòng)幫助學(xué)生排憂解難，使活動(dòng)能夠順暢進(jìn)行。

三、教學(xué)情境分析題

32.【參考答案】

(1)該教學(xué)環(huán)節(jié)屬于教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)人環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的：①指向作用：吸引學(xué)生的注意力，并明確本節(jié)課的目的和任務(wù)。②激趣作用：激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。③鋪墊作用：聯(lián)系舊知識(shí)，有利于教師自然而然地引出本節(jié)課的內(nèi)容。

導(dǎo)人的注意事項(xiàng)：①導(dǎo)入要有簡潔性：導(dǎo)入不宜過長，45分鐘的課堂，導(dǎo)入時(shí)間3～5分鐘即可。②導(dǎo)人要有針對性：必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)。③導(dǎo)入要有趣味性：內(nèi)容要新穎有趣，

以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

(2)教師的設(shè)計(jì)意圖與方法：

設(shè)計(jì)意圖：利用英文歌曲來導(dǎo)入本課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，順勢引入本課話題。

方法：情景導(dǎo)入法。情景教學(xué)以其直觀性、趣味性、生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)欲望。

(3)該教學(xué)活動(dòng)片段存在的問題：

①導(dǎo)入時(shí)間過長。導(dǎo)入活動(dòng)持續(xù)l0分鐘。

②導(dǎo)入的針對性較差。授課教師過多地把注意力集中到了歌手和英文歌曲的名稱上，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為本課話題是與英文歌曲有關(guān)，不容易想到是與職業(yè)有關(guān)。

③選材的內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際情況，以至于學(xué)生對于有不熟悉的歌曲名稱和歌手可表達(dá)的內(nèi)容不多，容易打擊學(xué)生的積極性。

④教師詢問學(xué)生的職業(yè)理想只是單純地提問，缺少反饋。如學(xué)生3回答后，教師沒有任何回應(yīng)就轉(zhuǎn)向提問學(xué)生4，應(yīng)該對學(xué)生的職業(yè)理想予以肯定，體現(xiàn)教學(xué)的教育功能。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

33.【參考設(shè)計(jì)】

Teaching Contents:

These three passages are about the descriptions of friends and the things they do together.

Teaching Objectives:

(1) Knowledge objectives

Students can learn some new words and expressions such as "chubby, athletic" to describe a friend's appearance,character, interests and what they like to do.

(2) Ability objectives

①Students can develop the ability to describe a friend' s appearance, character, interests and what they like to do.

②Students can improve their listening and speaking skills.

(3) Emotional objectives

Students can get a deeper understanding about friendship and strengthen the friendship with friends.

Teaching Key and Difficult Points:

(1) How to make students learn to describe a friend.

(2) How to make students improve the listening and speaking skills.

Major Steps:

Step 1 Pre-listening (5 minutes)

The teacher asks students the following questions:

(1) Who is your best friend? What does he/she look like'?

(2) What does he/she like to do? What do you usually do?

(Justification: Questions about students' friends can arouse their interest and prepare them for the class.)

Step 2 While-listening (9 minutes)

(1) Listen to the tape and fill in the blank.

(2) Listen to the tape again and finish the following question of each person: What do you like to do together?

(Justification: This step helps students to get a better understanding about the listening material.)

Step 3 Post-listening (6 minutes)

(1) Show the tape scripts on the PPT.

(2) Group discussion: Talk about your ideal friends.

Then the teacher asks some students to share their ideas, then makes a conclusion about friendship and emphasizes the importance of friendship.

(Justification: This step helps students to train their speaking abilities and further their understanding about friends and friendship.)

(備注：本方案設(shè)計(jì)是按照PWP模式設(shè)計(jì)的，以“聽力”為主線，在聽的過程中穿插“說”的活動(dòng)，以提升學(xué)生的聽說能力，也可以依據(jù)3P模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。)