一、單項選擇題

1.【答案】B。解析：考查英語音素。在發音方式上，二者都是鼻音;按照帶聲性，二者都帶聲，都是濁輔音;在發音部位上，/m/是雙唇音，/n/是齒齦音。故選B。length指音的長度，是元音的特征。

2.【答案】D。解析：考查押韻。“Alice’s aunt ate apples and acorns aroundAugust.”該句中每一個單詞都以a開頭，英語中一組詞、一句話或是一行詩中重復出現開頭音相同的詞，這種修辭手法稱為押頭韻，主要包括詞首元音的重復、詞首輔音的重復和輔音連綴的重復三種形式。押頭韻在英語里叫alliteration.又叫initial rhyme或 head rhyme。如first and foremost，Becky’s beagle barked and bayed，becoming bothersome for Billy.故選D。reserve rhyme是反韻，end rhyme是尾韻，assonance是類韻/半諧音。

3.【答案】c。解析：考查動詞短語辨析。句意為“湯姆很勢利，經常_________有影響力的人”。make sth.out“理解，辨認”，makeup“編造，整理，化妝，彌補，和解”，make up to“巴結，奉承，討好”，makeup for“補償，彌補”。根據句意可知C項正確。

4.【答案】A。解析：考查動詞辨析。句意為“英國在17世紀________海上控制權”。conmnd“競爭，爭奪”，常與for連用，意為“為……而競爭”;contrive“設計，發明，謀劃”;content“使滿足;使滿意”，常與with連用;confine常與to連用.表示“限制于，局限于”。根據句意可知A項正確。

5.【答案】B。解析：考查語義學。night“夜晚”，knight“騎士”，兩詞發音相同，但拼寫和意義不同，因此屬于同音異義詞。metonymy是轉喻，屬于修辭手法;homonymy是同音異義;antonymy是反義關系;hyponymy是上下義關系。故選B。

6.【答案】A。解析：考查half作代詞的用法。句意為“在這iLl作的人中，一半是法國人，一半是英國人”。half作代詞時，其前一般不用定冠詞，其后可以直接跟名詞，也可以跟of短語，如half(of)thework,half(of)thegirls。題于的完整形式是“Half of the people who work here are French and half(of the people who work here alel English.”。故選A。

7.【答案】B。解析：考查whatsoever的用法。whatsoever等于whatever，是whatever的一種更正式和強調的語言表達形式，語氣比whatever強;用在否定句中，與no，not，nothing等具有否定意義的詞連用，構成加強否定式。相當于not…at all，如：They received no help whatsoever.他們沒有得到一丁點幫助。題干句意為“你會發現當你很緊張的時候，你什么事情都思考不了”。本句去掉設空部分完全成立，意思完整，不缺任何成分，所以選擇起強調作用的whatsoever。

8.【答案】C。解析：考查并列結構及非謂語動詞。句意為“約翰遜先生有一個習慣，問別人問題而不聽從別人的答案”。并列連詞and或者but前后連接的動詞形式須一致，前面是動名詞asking，所以后面應是動名詞listening，用排除法可知選C。

9.【答案】D。解析：考查言語行為理論。根據言語行為理論，說話者說話時可能同時實施三種行為：發話行為

(locutionaryact)、行事行為(illocutionaryact)和取效行為(perlocutionaryact)。發話行為是說出話語的行為.行事行為是表達說話者意圖的行為。取效行為是通過某些話所實施后果的行為。話語“這里很熱”產生的后果是聽話者打開了門，因此是取效行為。

10.【答案】A。解析：考查修辭手法。Synecdoche是提喻，即用個別代替群體或者用群體代替個別;simile是明喻，如I wanderedlonely as a cloud;metaphor是暗喻，如Myloveis a red red rose;oxymoron是矛盾修飾法。如sweet sorrow。題干中Manyhandsmake lightwork意思是“眾人拾柴火焰高”，其中的hands代指people，屬于用部分代替整體，使用的是提喻修辭手法。故選A。

11.【答案】A。解析：考查課堂教師角色。題干的意思是當老師試圖從學生那里得到更多信息時，他通過一些話語來引導，他扮演的角色是什么。當學生發言或回答問題過于簡略時，教師可用“And…?”“Good.Anything else?”等提示學生繼續往下說，這時教師扮演的課堂角色是提示者。A項是提示者，B項是參與者，C項是管理者，D項是咨詢者。根據題干意思，可鎖定答案為A。

12.【答案】C。解析：考查課堂活動形式的選擇。題干的意思是對于更高級水平的學習者來說。在完成什么樣的任務時采取groupwork會比pairwork更合適。解答此題考生需要知道兩種活動形式的特點與區別。Group work“小組活動”，即將學生分成若干個小組進行活動;pairwork“結對活動”，即每兩位學生一組進行活動。結對活動常用于那些需要更多控制性練習的低年級學生中。比如句型練習和對話練習，并且學生可以獲得較多的練習機會。與小組活動相比，它更省時，易控制，教師可以有更多的時間進行解答、舉例。而對于高年級水平的學生來說，盡管有時也用結對活動，但在小組活動中，常常給學生一些富有挑戰的任務，使學生共同完成，因此他們的主動性更強。相比較而言，小組活動更適合他們。通過字面意思。A項“語言簡單”、B項“結構控制”適合pair work。小組活動往往要有一個明確的主題，為學生指名任務方向，因此D項錯誤。

13.【答案】D。解析：考查語言知識教學。話語層面(語篇層面)的語言教學關注語言在上下文中的應用，注重語言的交際功能。因此，關注話語功能和期待回應的教學應屬于話語層次的教學。A項“詞匯層面”.B項“句子層面”，C項“語法層面”.D項“話語層面”。故選D。

14.【答案】A。解析：考查語言運用活動。題干問下列哪一項任務沒有激發學生靈活地運用語言。A項“背誦課文”，B項“在商店討價還價”，C項“寫一封申請信”，D項“閱讀以獲得信息”。背誦課文是比較死板的語言輸出方式，在語言運用方面是最沒有體現靈活性的，故選A。

15.【答案】c。解析：考查閱讀教學。當學生進行快速閱讀時，如果遇到一些生詞.老師可以鼓勵學生通過上下文語境進行詞義猜測。故選C。

16.【答案】B。解析：考查教學任務設計。教師在設計任務時，任務應有明確的目的;任務應具有真實意義.即接近學生的現實生活;任務應有助于學生語言實際運用能力的提高。A、C、D三項均是關于教學任務設計正確的說法。教學任務顯然不應該局限于課堂，還可以延伸到課堂之外，因此答案為B。

17.【答案】D。解析：考查詞匯教學。詞匯教學的內容包括詞義、詞匯信息(詞的拼寫和發音等)、用法、詞匯學習策略。所以“知道”一個單詞除了能夠發音、拼寫、了解它的詞義外.還要會使用它。故選D。

18.【答案】B。解析：考查寫作教學。教師讓學生收集的自己的想法，并將它們連貫、有邏輯性地組織起來，這屬于繪制思維導圖(mindmapping)的過程。而頭腦風暴(brainstorming)是指在給定主題之后，學生思考并收集與主題相關的想法這一過程，但不包括將它們進行組織這一步驟。故選B。

19.【答案】C。解析：考查收集評價信息的方式。教師讓學生去博物館、圖書館等搜查關于瀕危動物的信息并讓學生做出書面的展覽規劃，這屬于一項學習項目。題干中的“搜查瀕危動物的信息”可以算是一種survey(調查)，但是還需要制定一個展覽計劃，因此整個任務應該是一個project(項目)，故選C。

20.【答案】A。解析：考查語篇教學。語篇是指一系列的語句和段落構成的語言整體，因此側重的是句群和段落之間的關系。語篇通常分為會話語篇和段落語篇。A項是對一個句子內部結構的分析和理解.不屬于語篇的范疇。故選A。

Passage 1

21.I答案】c。解析：細節題。題干：為什么Asselin在不到一年的時間里就質疑她作為教育者的未來。結合第三段最后一句“She says that all onslaught oftests that she’s required to give to her five.and six-year.old students has brought her down to reality.和第四段第一句It’s more than Afirst-yearteache rever imagines”可知.她質疑未來的原因是她的學生考試太多，和她想象的教學生活不一樣。其實后面第五段最后一句“ForAsselin.testing has beenthebiggest stressor."也說明考試給了她太多壓力。因此選擇C項“給孩子們無休止的考試完全超出了她的預期”。A項“這對于美國的年輕教師來說是常見的”，B項“她在工作中經歷了太多的起起落落”，這都不是 Asselin質疑未來的原因;D項“她厭煩了每天迎接幼兒們”，與原文不符。

22.【答案】c。解析：推斷題。題干：為什么弗吉尼亞的學校重視常規考試。根據原文第六段最后一句“In Virginia.schools earn grades on state-issued report cards based on the scores students eam on mandatory end-of-year exams.”可知，在弗吉尼亞，學校的官方等級排名是由學生在規定的年終考試中獲得的分數決定的，故選C。A項“能到

更充滿活力的教學標準”，斷章取義;B項“能準確評價學生的水平”，D項“能恰當地評價教師的教學水平”，原文沒講。

23.【答案】B。解析：推斷題。重點考查“under an academic microscope”的含義。第八段“even the youngest students in public school are under an academic microscope，making kindergarten about far more than socialization and play time.”即使是公立幼兒園的孩子們也被置于教學的顯微鏡中，大大減少了幼兒們的社會活動和玩耍時問。也就是說，幼兒園的孩子們也要經常接受過多的考試，故選B。A項“監督學生的表現”.過于概括，不具體;C項“在微觀水平檢查學生的表現”，屬于字面意義;D項“不關心學生在宏觀水平的表現”，原文沒講，屬于過度推斷。

24.【答案】D。解析：推斷題。題干：作者認為，幼兒園應該是什么樣的地方。根據最后一段最后一句“making kindergarten aboutfarmorethan socialization andplaytime”可以推斷幼兒園應該是一個進行社會活動和玩耍的地方，故選D。A項“學業訓練的地方”，B項“讀和寫的地方”，C項“沒有考試的地方”，都不正確。

25.【答案】A。解析：推斷題。題干：在現在的教育制度下，Asselin最可能做什么。根據原文第二段“Yet behind Asselin’s bright expression，her enthusiasm is fading”，第三段“questioning her future as an educator”，可以推斷Asselin可能會重新考慮她的未來。選擇A。B項“改變她的教學方法”和D項“側重她的學生的學習技能”與原文“她的熱情在褪去”矛盾;C項“給她的學生少些考試”。這不是她能決定的。

Passage 2

26.【答案】C。解析：推斷題。題干：漢堡包最可能是以什么命名的。根據第一段第一句“thehamburgerwas first sold at the Erie County Fair in Hamburg”和第二段第一句“Hamburg’d claim to be the site of the first hamburger”可知，第一個漢堡包是以它所在的地方命名的。

27.【答案】B。解析：詞義題。考查ubiquitous的含義。根據第三段開頭“Another storyaboutthe origins of"’，第五段開頭“Anothercontenderinthe‘hamburgerinvention’contest”可知本文講的是漢堡包的發明之爭，而最后一段Well，you know the rest…burgers everywhere.表現了作者對漢堡包的態度——它無處不在，因此推斷該詞意為“容易被發現的”，選B。A項“制作可口的”，C項“共同提到的”，D項“爭議激烈的”，均不合適。

28.【答案】D。解析：細節題。題干：FletcherDavis在開始賣漢堡包之前是以什么謀生的。根據第三段“…Fletcher Davis，a poRer in Athens，Texas，wash’t selling enough poRery.Therefore he opened a lunch counter.His specialty?

A ground-beefpatty served between slices of home.made bread.In 2904 Davis went to the Wodd’s Fair in st.Louis.Missouri，with his recipe，which Was，of course，a big hit.At the Fair the ground beef sandwich Was deemed the hamburger”可知，FletcherDavis最初是一個制陶工，因為沒有足夠的陶瓷賣了，所以他開了一個午餐柜臺，賣自制的三明治，即自制的兩片面包中間夾上碎牛肉小餡餅。1904年他去密蘇里州的圣路易斯參加世界博覽會，他的三明治大賣并被稱為“漢堡包”。即他開午餐柜臺賣的就是后來被稱為“漢堡包”的食物。所以在賣漢堡包之前他以賣陶瓷產品賺錢謀生，故選D。

29.【答案】A。解析：推斷題。考查作者的語氣。文章前面都是客觀介紹幾個自稱漢堡包發源地的由來的故事，在最后一段，作者寫道“接下來的事你也都知道了，就是McDonald’s，Burger King，Wendy’s，White Castle等，到處都是漢堡包。有的好吃，有的一般。但毫無疑問是所有美國人的最愛。堪稱經典。”可見作者就是用事實性的筆調敘述的，因此選A。critical“批判的”，humorous“幽默的”，sarcastic“諷刺的”，均不符合。

30.【答案】C。解析：主旨題。要求選擇最合適的標題。文章一直圍繞漢堡包起源(origin)這個話題進行，因此最恰當的是C項BurgerBeginnings(漢堡包的起源)。A項“漢堡包的風味”，B項“漢堡包的配方”，D項“漢堡包的原料”，均不合適。

二、簡答題

31.【參考答案】

(1)課后作業的差異性原則是指作業要分層次。課堂教學要遵循因材施教的原則，作業布置也一樣，需要考慮學生的個性差異，重視學生的個性發展。作業內容要適應不同層次學生的不同的心理特征。要利用每個學生在興趣、動機、意志、能力、思維品質等方面的優勢，促進其知識的鞏固與增長。對學習程度不同的學生要有不同的要求.不能搞“一刀切”。要讓優等生吃得飽，也要讓學困生不感到太難。要讓每個學生都有成就感，都感到自己在進步。使他們都能有收獲，都能享受到成功的快樂。比如當完成一個單元的教學內容后，給優等生布置綜合性的作業，包括寫作、翻譯、復述課文等;給學困生布置容易一點的作業，如單詞記憶、補充句子、背誦課文等。

(2)布置作業時應注意以下三個方面：

①類型多樣。作業按其形式可分為聽力作業、口語作業與書面作業;按其內容可分為課時作業、課本劇表演作業、問卷調查作業、采訪型作業、辯論型作業、實踐操作型作業等。

按照英語學習規律，學生必須吸收相當數量的語言材料，并經過一定的語言實踐，才能獲得運用英語交際的能力，因此聽力、口語作業是英語學科必要的練習形式。設計多元化的口頭作業，如朗讀、閱讀、背誦、復述、答問等，有助于打好語音基礎，提高學習興趣，調動學生積極性。在英語教學中聽說讀寫是相輔相成、互相促進的。因此，設計作業要全面，既有筆頭作業，也要有口頭和聽力作業，這樣學生才能在作業中提高綜合語言運用能力。

②難易適中。作業過難，基礎差的學生干脆不寫，或者抄襲別人的作業;作業過于簡單，基礎好的同學會感覺毫無挑戰。因此，教師設計作業要充分考慮到學生的個體差異，把握好作業的難度設置。作業布置可分為三個檔次：基礎作業、提高作業和拔尖作業。后進生做基礎作業，可選做提高作業;中等生做基礎作業和提高作業.可選做拔尖作業：優等生三類作業都要做。這樣，優等生不會因為“吃不飽”而輕視作業，他們會在原有的基礎上更進一步;中等生會有“跳一跳，夠得著”的進取精神;后進生通過做一些相對較容易的作業，獲取成功的喜悅和自信，并產生“有投入就有收獲”的感覺，從而重視課堂聽講和作業完成，真正地投入學習，形成良性循環，逐步提高成績。

③作業量適中。作業太少，達不到目的;作業太多，會使學生望而生畏，甚至會損害學習英語的積極性。教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類。因此，教師應把握好作業的量。

三、教學情境分析題

32.【參考答案】

(1)該教師采用的是直接糾錯法。直接糾錯是指學習者出現錯誤時，教師打斷其語言訓練或實踐活動.對其錯誤予以正面糾正(說出正確的語言形式，并讓學生改正)。效果：沒有起到糾錯的作用。依據：教師糾錯后，學生表現得很緊張、不知所措，并沒有吸收正確的表達方式。這導致學生在第二次作答時，仍不能正確組織語言，錯誤仍然沒有改正。

(2)該教師在對話的過程中不斷打斷學生進行語法的糾正，過于關注語法的準確性，會導致學生因為常犯錯誤而自信心下降.并影響口語表達的流利性。

(3)建議：①合理把握糾錯時機。如果教學活動旨在培養學生的口頭表達能力，那么教師在學生發言時不宜進行糾錯，以免造成學生心理緊張。影響其表達的流利性：教師應在學生發言結束后再指出其錯誤，并給出正確的表達形式。如果教學活動的側重點是語言的準確性，教師則應及時指出學生的錯誤并予以糾正，以保證正確輸出，為精確表達奠定基礎。②合理變換糾錯主體。教師在英語課堂上可靈活變換糾錯主體，單獨或交替使用自我糾錯、同學糾錯和全班共同糾錯等方式。

四、教學設計題

33.【參考設計】

Teaching Contents:

The passage is about the hot programs of talent shows, the trend of these shows and people' s opinions of these talent shows.

Teaching Objectives:

(1) Knowledge objective

Students can know some basic information about talent shows and master the usage of the superlatives.

(2) Ability objectives

① Students can improve their reading and speaking abilities.

② Students can learn to talk about the talent shows and use the superlatives correctly.

(3) Emotional objective

Students can be more confident to talk with others and learn to find some shining points of others.

Teaching Key Points:

How to improve shudents' reading abilities and help them to have a better understanding of talent shows.

Teaching Difficult Points:

How to apply the superlatives to tall about things and communicate with others correctly.

Major Steps:

Step 1 Pre-reading (4 minutes)

Ask students some questions and invite some students to tall about their opinions about these talented persons.

(1) Who is the most talented person you know?

(2) What can she or he do?

(Justification: Through the activity, students can have more thought about talented person. Meanwhile, students can learn some new knowledge, and lay the foundation for the next step.)

Step 2 While-reading (6 minutes)

1. Fast reading

(1) Ask students to read the passage quickly and then conclude the main idea.

(2) Ask students to find out the three talent shows mentioned in the passage.

2. Careful reading

(1) Ask students to read the passage again and answer the following questions:

① What do talent shows have in common?

②Who decides the winner?

③ Why do some people not like these talent shows?

④Why do some people like these shows?

⑤What do you think of these shows?

(2) Ask students to underline all the superlatives in the passage and give explanation by giving some examples to help students understand them. Then ask students to work in pairs to make sentences using at least four of them.

E.g. best singer: In my class, Tom is the best singer because he can sing fast songs very well.

(Justification: Different ways of exploiting the text can help students not merely to cope with one particular text in class but to develop students' fast reading and careful reading abilities.)

Step 3 Post-reading (5 minutes)

1. Play the tape and ask students to read the short passage after the tape and pay attention to the pronunciations of the words and sentences.

2. Divide students into four groups and discuss who' s got talent in the class and then make a chart. Invite one of students to report the results to the whole class.

(Justification: Reading after the tape helps students to pronounce the words correctly and enhance students' understanding of the topic of talents. Through the discussion, students can train their communication skills and learn to find others' shining points.)