一、單項選擇題
1.【答案】A。解析：考查名詞辨析。句意為“中國菜譜很快得到了外國餐館老板的青睞”。favor“喜愛，歡心，贊同”，find favor with sb.(=be supposed by sb.)意為“得寵于人，得人好感，被人接受”，符合句意，故正確答案為A。flavor“味道，特色”，fever“發燒，發熱”，fancy“幻想，想象力”，均不符合句意。
2.【答案】c。解析：考查動詞辨析。句意為“種種跡象表明新一代亞洲移民樂意被美國人同化”。oblige“迫使，強制”，absorb“吸收，吸引……的注意”，assimilate“使同化，吸收”，stabilize“穩定，使安定，使堅固”。根據句意，故選C。
3.【答案】B。解析：考查名詞辨析。句意為“在美國，城市或政府部門的首席律師是司法部副部長”。solicitor“法務官，律師”，solicitor general意為“(美)司法部副部長”，符合題意，故正確答案為B。senator“參議員”，coun-cilor“(美)政務會委員，議員”，inspector“檢查員，(美)督察長”，均不符合題意。
4.【答案】D。解析：考查非謂語動詞和時態語態。分析句子結構，兩個分句之間沒有連詞，前半部分的邏輯主語是all the flights，而句子的主語是they，所以前半部分不是句子，而是一個獨立主格結構，所以空格處應該用非謂語動詞形式，排除A、C。flights與cancel構成被動關系，且是已經完成的動作.所以使用過去完成時的被動語態。句意為“由于颶風，所有的航班都被取消.他們決定換乘火車”。故選D。
5.【答案】D。解析：考查英語中分數的讀法。分數的表達方式應該是，分子用基數詞，分母用序數詞。當分子大于1時.分母序數詞用復數形式。故選D。
6.【答案】c。解析：考查主語從句。題干中看到系動詞is之前是主語，而主語是由一個從句引導的，所以該句是主語從句。在主語從句中，并不缺少任何成分，應該用that引導，其在主語從句中只起引導作用，不充當任何成分，本身無實際意義，但不能省略。B項whether在主語從句中也不充當任何成分.但是表達“是否”的意思。A項和D項在從句中做成分，因此排除。句意為“人向往善良且實行之，這在歷史上是屢見不鮮的”。故選C。
7.【答案】D。解析：考查輔音的發音方式。題干中要求找出發音方式不同的一組音素。按照發音方式，A項的/k//t/和B項的/d//g/均為塞音;C項的/s/和/z/均為擦音;D項中的/t/為塞音，/s/為擦音。故選D。
8.【答案】A。解析：考查句子重讀。一般來說句子中的實詞要重讀，比如名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞等。虛詞多數情況下不重讀，比如冠詞、介詞、連詞、感嘆詞等。這句話中的冠詞a、介詞for和be動詞都不重讀，B、C、D三項均排除.故選A。
9.【答案】A。解析：考查語義學的詞義關系。題干中要求找出屬于方言同義詞(即英式英語和美式英語)的一組詞。A項tap和faucet均是水龍頭的意思，但前者常用于英式英語，后者常用于美式英語，因此A項屬于方言同義詞。B項stroll為“漫步，散步”，trot是“慢跑”，語義是有差別的。C項freedom其“自由”的涵義比較廣泛。包括從社會政治經濟意義上的自由，到個體內心的無拘無束。而liberty則比較偏向于政治經濟和人權上的解放，屬于存在語義差異的同義詞。D項politician和statesman均指從事政治的人，但politician多含貶義，而states-man常用于褒義.屬于情感或評價有差異的同義詞。
10.【答案】C。解析：考查語用學的合作原則。題干中問到當Jane真誠地問她的朋友“你的農場有500英畝嗎?”時她首先關心的是什么。四個選項分別是數量準則、質量準則、關系準則和方式準則。當Jane問問題時，她最想知道這個問題的答案.因此答案要首先和問題有所關聯。故選C。
11.【答案】C。解析：考查詞匯教學。句意為“下列哪項說法沒有正確描述詞匯或詞匯學習的性質?”A項“最好在語境中學習單詞”：B項“一個詞條可以對應不止一個單詞”;C項“在一門語言中的所有單詞在另一門語言中都有對應的詞匯”.但是事實上一門語言的詞匯與另外一門語言的詞匯并不是一一對應的關系.比如“巧克力”就是音譯過來的一個原本在漢語里沒有的詞匯;D項“學習一個單詞包括學習其形式、意義和用法”。故
選C。
12.【答案】A。解析：考查課堂活動。句意為“當一個老師為他的學生創造一個真實的生活情境進行討論時，他不期望他們過多地關注 __________ ”。教師創設真實有意義的情境。為學生提供討論交流的機會，在這個過程中，應更重視語言的意義、用法和功能，讓學生通過體驗、實踐，將學習的結果和自己的生活結合起來。因此不必過多地關注形式(form)。故選A。
13.【答案】B。解析：考查語言教學與課堂糾錯。句意為“當活動是以 __________為目標時，建議老師不要為了糾錯而打斷學生”。不打斷學生是要保證說話的流暢性。accuracy“準確性”，fluency“流暢性”，complexity“復雜性”，cohesion“銜接”。故選B。
14.【答案】D。解析：考查閱讀教學。句意為“當要求學生快速瀏覽一篇文章獲取大意時，我們在訓練他們的__________ 技能”。scanning“尋讀”，目的是從較長的文字資料中尋找特定的細節內容。mapping“思維導圖”，一般是在了解文章基本內容之后，從閱讀材料的主題出發，畫出各部分之間的聯系.從整體上理解文章的過程。pre-dicting“預測”，指借助文章的標題、邏輯關系等，對文章的主題、體裁、結構等進行預測，目的常常是激發學生的閱讀興趣。skimming“略讀”.是通過快速閱讀文章來獲取大意的閱讀技巧。故選D。
15.【答案】D。解析：考查閱讀教學模式。句意為“教師在教授閱讀時首先從新單詞和句型結構開始.這是采用了教學模式”。自下而上的教學模式(bottom-up model)主張從較小的語言單位開始教學，即從單詞、句子逐漸解碼.進而達到對整個段落、最后到整篇文章的理解。自上而下的教學模式(top-down model)主張在閱讀教學中重視背景知識的導入，要求學生對文章進行預測。然后閱讀、檢驗、修訂自己的預測，再進行新的預測。故選D。
16.【答案】A。解析：考查閱讀材料的選擇。句意為“建議水平較低的英語外語學習者閱讀材料”。A項“簡單且地道的”.B項“學術且地道的”.C項“原始且經典的”，D項“經典且地道的”。對于水平較低的學習者.要選擇容易理解且地道的語言材料，這樣學生才不會產生挫敗感并且能夠學到地道的外語表達。學術型、經典以及原著是較難的學習材料。故選A。
17.【答案】D。解析：考查寫作教學活動。句意為“當教師要求學生把打亂順序的句子重組成一段符合邏輯的話時.這位教師關注的是”。這里教師關注的是上下文的邏輯性和連貫性。A項“閱讀技巧”.是用來理解文章、找出所需信息的技巧;B項“批判性思維”;C項“校對技巧”;D項“語篇連貫”。故選D。
18.【答案】B。解析：考查寫作教學。句意為“下面哪項是正式文體寫作的典型特征?”A項“偏好使用古體詞”;B項“首先要保證語言的準確性”;C項“偏好使用簡短、不完整的句子”;D項“跟讀者建立親密的關系”。正式文體的要求首先是用詞準確無歧義.如法律文書。故選B。
19.【答案】C。解析：考查寫作教學活動。句意為“下面哪一項寫作活動可以用于發展學生的規劃能力?”A項“分小組修改他們的作文”;B項“自己檢查作文中的標點符號”;C項“將想法分類并按順序排列”：D項“相互檢查作文中的語言”。C項符合題意.故選C.
20.【答案】A。解析：考查英語學習策略。句意為“在努力將信息成功傳達給別人時，英語學習者可以采用策略來彌補語法或詞匯知識的不足”。學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學習策略包括認知策略(cognitive strategies)、調控策略(control strategies)、交際策略(commu-nicative strategies)資源策略(resourcing strategies)等。其中，交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。題干中當英語學習者由于缺乏必要的語法或詞匯知識而不知道如何表達時，為了讓別人明白自己的意思，可以借助手勢或表情等非語言手段來克服語言障礙，從而維持交際，這屬于學習策略中的交際策略。故選A。本題容易誤選成C.注意該題干中get across短語的意思是“讓對方了解你要傳達的意思”。
Passage 1
21.【答案】B。解析：細節題。題目問的是什么使得愛因斯坦在科學方面取得巨大成就。根據文章第一段中“The emotional condition which renders possible such achievements is like that of the religious devotee or the lover”.意思是使他在科學上有如此大的成就的原因是他對科學的喜愛就像是對宗教的熱愛或迷戀那樣.故選B。
22.【答案】B。解析：推斷題。根據題干可以將his problems定位至第一段中“On another occasion，Einstein described the impulse to grapple with his problems as‘a demoniac possession，’”。由上文“‘This daily striving，’he said，‘is dictated by no principle or program，but arises from immediate personal need.”’可知，他的問題指代的是this daily striving，故選B。
23.【答案】c。解析：細節題。題目問的是對于愛因斯坦屈服于壓力的最準確描述是哪個。首先排除A、D，這兩個選項不僅表達的是同樣的意思，而且與文章意思不符;B項“看低自己”，不符合原文意思。從第二段可以看出，愛因斯坦在這五種情況中，左右為難，最后迫于各種壓力違背自己本意，故選C。
24.【答案】D。解析：詞義題。fuss andfeathers的意思是“大吹大擂，炫耀”。A項“古怪的行為”，B項“無聊的日?；顒印?，C項“不安的舉動”，D項“炫耀的展示”。D項與這個詞組的意思最為接近，故選D。
25.【答案】D。解析：細節題。根據題干可以定位至最后一段中“His backbone stiffened，however，when an admirer sought to press on him a Guamerius valued at $33，000;this he firmly refused，saying that he was not enough of a musician to do justice to the instrument”，可知他認為自己并沒有足夠好能配得上使用這么好的樂器。A項與題干無關;B項說法太絕對;C項的意思是他認為自己不是一名音樂家，與原文意思有些出入。利用排除法.選D。
Passage 2
26.【答案】B。解析：推斷題。根據題意，首先排除D選項，因為D選項和題意重合，并未說明原因。根據文章第一、二段可知，繁忙的人可以通過正確的決定將事情在截止日期前完成，而不是A項“更加珍惜時間”或者C項“立即完成事情”.故選B。
27.【答案】c。解析：詞義題。flesh out的原義是“充實，具體化”。根據第五段第一句可知這里是對上文的觀點做進一步具體解釋，為了證明上面的觀點，與C項add details to的意思吻合。put forward“提出”，dream up“想起，想象出”，come up with“提出，想出”，均不符合，故選C。
28.【答案】B。解析：指代題。根據題干可以定位至第五段最后一句“Arbitrary though calendars may be in parsing up the continuous flow oftime，humans parse their concept oftime in line with them.”.意思是雖然日歷會隨意地描述不斷流逝的時間，但人們仍然根據它們來定義時間的概念。因此them指的是calendars。故選B。
29.【答案】A。解析：主旨題。本文主要闡述了在截止日期按時完成事情的關鍵，B項不符合文意;C、D兩項均是文章的某個信息，并不能全面地描述作者的意圖。故選A。
30.【答案】B。解析：態度題。humanistic“人文主義的”，objective“客觀的”，speculative“推理的，思考的”，recriminatory“互相指責的，反控訴的”。全文作者以客觀的態度闡述觀點，故選B。
二、簡答題
31.【參考答案】
(1)所謂多樣化原則，是指語言輸入材料、輸入方式、教學安排及練習形式的多樣化。具體體現有：課堂活動不能過于單一，要有多樣性;組織形式要多樣化，既有個體活動，又有小組活動;感官刺激要多樣化，既有視覺、聽覺活動，又有觸覺、動覺活動;產出要多樣化，既有語言產出.又有非語言的產出。
(2)實施多樣化教學需考慮的因素：
①以學生為主體。
②活動具有可操作性。
③選材新穎且符合學生興趣。
④以培養學生用英語分析問題、解決問題的能力為目的。
三、教學情境分析題
32.【參考答案】
(1)該學生的書面表達主要存在下列三個問題：
①寫作基本功不扎實。具體表現為單詞拼寫、標點符號和單詞大小寫錯誤;詞法句法錯誤，如時態錯誤、詞性使用錯誤、單復數使用不清、句子結構混亂等。
②文章觀點不明確，結構不完整，邏輯性和連貫性差。
③受漢語語法和習慣表達方式的影響，出現了大量“中式英語”。
(2)反映了該生在英語學習中有如下不足：
①英語基礎知識薄弱，包括詞匯量不足、語法混亂等。
②寫作技能訓練不足.缺乏有效的寫作技巧.
③容易受母語思維方式的影響，在表達方式上無法靈活轉換。
(3)教師應該從如下方面幫助學生提高寫作能力：
①加強英語語言輸入。
詞匯是一篇文章基本的組成要素。要寫出好文章。就必須善于從眾多的詞匯中選擇并運用恰當的詞匯。因此，要加強詞匯教學，豐富學生的詞匯量。語法影響句子的組織和表達。在教學過程中，教師應著重強調重點詞匯的用法、基本的句型、詞語的固定搭配等，使文章中的每個句子合乎語法規范。寫作和閱讀相輔相成，閱讀是學生學習語言的一種重要手段。在大量的閱讀過程中，學生能夠開闊視野、拓展知識、增加語感，積累必要的語言材料。因此.教師要有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的英語讀物，讓學生接觸到各種體裁、各種內容、各種形式的文章，對好的文章、段落、句子或固定表達要反復閱讀、熟讀，甚至把它記下來，變為自己的知識。
②加強基礎寫作訓練。
英語寫作是一種根據具體情況綜合利用已習得的英語語言知識和英語語言使用規則進行信息輸出的過程。有了一定的語言輸入，要達到靈活運用的目的，還需要相應的英語寫作訓練。教師要制定周密的計劃.指導學生遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難，有目的、有步驟、腳踏實地地進行訓練。其中，包括句單位的寫作訓練和語篇層次的寫作訓練，包含遣詞造句、撰寫段落、布局謀篇等技能技巧。在句單位的寫作訓練中，可以進行詞語釋義練習、斷句與標點練習、句子模仿與改寫練習;在語篇層次的寫作訓練中，可以采用短文改錯、連貫性訓練、連句成文、語篇結構訓練、框架寫作、文體分類模仿、自由寫作訓練等多種形式。
③強化英語語言思維。
文化適應模式理論認為，學會一門外語的同時也應學習適應一種外國文化。因此，要克服母語對英語寫作的干擾.就必須進行一系列中英文思維轉換訓練。例如：在理論上分清英語和漢語段落、篇章結構的不同特征及規律;從單詞含義人手，對相近詞進行詞義辨析;創設語境，要求學生在語境中準確用詞;通過各種訓練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等。這些訓練的關鍵在于對學生從漢語思維過程轉換為英語思維過程的訓練.
四、教學設計題
33.【參考設計】
Teaching Contents: This class is about the problem that some villages are disappearing in western countryside.
Teaching Objectives:
(1) Knowledge objectives
①Students can get the main idea of the passage through reading by themselves.
②Students can learn some background that some western villages are disappearing and list the reasons men-tioned in the passage.
(2) Ability objectives
① By reading the passage, students' reading ability of skimming and scanning can be improved.
② By writing a short composition about the changes in their own hometown in the countryside, students' writing skills can be enhanced.
(3) Emotional objectives
Through group work and discussion, students can arouse the awareness of cooperation with others, and learn to enjoy the lives in their own hometown.
Teaching Key and Difficult Points:
(1) Teaching key point
Students can find the main idea about this passage and list the reasons by cooperation.
(2) Teaching difficult point
Students can train their reading ability and writing skill, and they can use this topic in their daily life.
Major Steps:
方案一:3P模式
Step 1 Presentation (8 minutes)
Activity 1 Fast reading
Skimming:
Ask students to read the passage quickly and get the gist of it.
Scanning:
Ask students to read the passage again and find the specific information about the following questions:
(1) Why do people move to the cities to find work?
(2) Why do people from the villages not buy houses in the village?
(3) Why do farmers sell their land?
Activity 2 Careful reading
Ask students to read the passage carefully and underline the ordinal numeral. Then divide them into some groups to discuss and finish the following chart to find the problems and give the reasons.
(Justification: The fast reading activities can improve students' skimming and scanning skills. Through discus-sion and group work, students can understand the passage better and their cooperation can be strengthened.)
Step 2 Practice (5 minutes)
Invite two of the students to narrate the passage in his or her own words standing on the platform. Then ask stu-dents to talk about changes in their own hometown and find the problems and the reasons.
(Justification: Narrating in their own words can train their concluding ability, meanwhile, it can also deepen their impression of the content of this class. Students can put it into practical use by talking about the topic. During the pro-cess, students will love their hometown more and cultivate the awareness to protect the environment .)
Step 3 Production (7 minutes)
Writing:
Ask students to put the ideas together to write a short composition about the changes in their own hometown in the countryside according to the outline of this passage and the above discussion. Then students exchange their com-positions to check with each other about the vocabulary, grammar and punctuation.
(Justification: It can practice students' writing skills, help students know their merits and shortcomings and en-courage them to learn useful expressions from others.)
方案二：PWP模式
Step 1 Pre-reading (4 minutes)
The teacher will play a VCR about some people who come from village and now work in cities. After that, ask students to discuss two questions:
(1) Why do they want to find jobs in cities even if they face a lot of problems?
(2) Why do some of them want to return to hometown?
(Justification: VCR can give students a more intuitive feeling. Through watching VCR, they can know what they will learn in this class and their curiosity will be stimulated. )
Step 2 While-reading (8 minutes)
Skimming:
The teacher will ask students to read the whole passage quickly to get the main idea, then ask someone to share it with the whole class.
Scanning:
The teacher will ask students to read the text again and underline the ordinal numeral. Then divide them into some groups to discuss the following questions and ask them not only to read the text but also to imagine:
(1) Why do some of them want to fred jobs in cities?
(2) Why do some of them want to return home?
(3) If you are one of the members in these villages, what's your choice?
After discussion, ask them to fill in the table on the screen.
(Justification: Skimming can help students have a basic understanding of the passage. The discussion can not only cultivate their cooperation sense but also stimulate their imagination. Besides, filling in the table can help students un-derstand the passage better. )
Step 3 Post-reading (8 minutes)
Retelling:
In this step, the teacher will invite two of them to narrate the passage in his or her own words standing on the platform.
(Justification: Standing on the platform can give them much more confidence in expressing them. Narrating in their own words can train their concluding ability and deepen their impression of the content of this class.)
Writing:
In this step, the teacher will ask students to put the ideas together to write a short composition about the changes in their own hometown in the countryside according to the outline of this passage and the above discussion. Then stu-dents will exchange their compositions to check carefully the vocabulary, grammar and punctuation.
(Justification: It can practice students' writing skills, let students know their merits and shortcomings and encour-age them to learn useful expressions from others.)
