1．簡述個性的結構及其之間的關系。
答：個性是一個整體結構。包含著三個彼此相連的系統，它們是個性傾向性系統、自我意識系統、個性的心理特征系統。
(1)個性傾向性系統
個性傾向性包括需要、興趣、志向、世界觀(小學兒童表現為價值觀)等心理成分。它們是推動個性發展的動力因素，決定著一個人的活動傾向性和積極性，集中地表現了個性的社會實質。
①需要。需要是個性積極性的內在源泉，它直接導致情緒的產生，也推動認識和意志的發展。
②興趣。興趣在人的心理活動中有著重要的作用，它與全部心理過程都有著密切的聯系。
③志向。志向是個人發展的意圖和決心的表現，在個性中起著重要的動力作用。
④世界觀。世界觀是指對自然、社會和人類思維形成的觀點體系，是個性傾向性的最高層次。世界觀的堅定性，決定了個性的穩定性；世界觀的系統性，決定了個性的連貫性；世界觀的科學性。決定了個性的深刻性。世界觀的重要組成部分是價值觀。它是人們關于客觀事物價值的觀點和信念，是一個人思想意識的核心，是在個體社會發展過程中逐步形成的，價值觀決定著個人對事物的態度、意見和行為等，影響著價值判斷。價值觀的差異引發著人類社會的矛盾、分歧和沖突。當價值觀被社會的大多數人所承認和遵守時，就變成社會規范。
(2)自我意識系統
意識是人反映現實的最高形式，是人特有的心理。它表現為人能清醒地覺察到所反映的對象，并能調節和控制自己的行為。人不僅能覺察自己所反映的外部對象，還能覺察自己內心的活動，覺察自身的特點，這就是自我意識。自我意識是人的心理的能動作用的體現。作為一個系統，自我意識包括自我認識、自我體驗和自我監控三方面。
(3)個性心理特征系統
個性的特征系統包括能力、性格等心理成分，它是個性的個別性的集中表現。
①能力。人的能力是在先天條件的基礎上經后天學習和活動而形成的重要個性特征，個體之間存在著能力的差異。
②氣質。氣質是人心理活動動力方面比較穩定的特征。
③性格。性格是個性最顯著的特征，反映一個人對現實的穩定態度和習慣化了的行為方式。
2．自我意識的作用表現在哪些方面?
答：(1)對態度、行為的調節、控制作用
人們在日常的學習和工作中，在和別人的交往和團體活動中，由于意識到自己在別人心目中的位置和在集體中的地位、作用，意識到自己負有某種責任或義務，從而自覺地調節情緒，調整和控制自己的態度和行為，以盡可能地與周圍環境保持良好的適應。
(2)對自我教育的推動作用
人的自我意識發展水平集中體現在對自我的認識和對自己優、缺點所抱的態度上。一個人意識到自己的長處和不足，就有助于他發揚優點，克服缺點，取得自我教育的積極效果。反之，如果不能正確意識到自己的優點和缺點，只看到自己的優點或只看到自己的缺點，都可能導致自己落后和失敗。因此，增強主體的自我意識，如通過自我認知看到自己的力量。通過情緒體驗保持健康的情感生活，通過自我監控形成良好的行為習慣，才能更好地促進自我教育和自我完善，從而使自己的個性獲得健康發展。
3．怎樣根據兒童不同的氣質類型進行教育?
答：(1)要巧妙地利用不同氣質類型學生的心理特點因勢利導。
(2)要善于理解不同氣質類型學生的不足之處。
(3)要注意和防止一些極端氣質類型學生的病態傾向發展。
4．性格與氣質有什么區別與聯系?
答：性格與氣質的區別主要表現為：
(1)氣質主要是先天獲得的。較難改變，也無好壞之分；而性格則主要是后天養成的，有可塑性，可以按照一定社會評價標準分為好的或壞的。
(2)氣質與性格彼此具有相對獨立性，同種氣質類型的人(如多血質)可以具有不同性格特點(如有的慷慨大方，有的吝嗇尖刻)；不同氣質類型的人也可以有類似的性格特點。
性格與氣質又具有密切聯系：
(1)不同氣質可以使各人的性格特征顯示出各自獨特的色彩。如多血質的人用熱情敏捷來表達勤勞，而抑郁質的人則以埋頭苦干來展示這同一性格特征。
(2)某一氣質會比另一氣質更容易促使個體形成某種性格特征。如粘液質的人比膽汁質的人更容易養成自制力。
(3)性格也可以在一定程度上掩蓋和改造氣質。一位粘液質的教師會由于多年從事少先隊工作。而漸漸變得活潑、開朗。
5．簡述思維過程的具體表現。
答：思維過程的基本操作是分析和綜合。分析和綜合的不同運用，表現為比較、抽象、概括和具體化等。
(1)比較
比較是在頭腦中把各種事物加以對比，并確定它們之間異同的過程。比較是在分析和綜合的基礎上進行的。為了比較，首先必須了解事物的各個部分或特征，并認識事物間已分出的部分或特征間的關系，然后才能確定它們之間的不同點和相同點。因此，比較必須以分析和綜合為基礎。
(2)抽象與概括
抽象是在頭腦中抽取出一些事物的共同的本質屬性，舍棄其非本質屬性的過程。概括是在頭腦中把從同類事物中抽取出來的共同本質屬性結合起來，并推廣到同類其他事物的思維過程。抽象和概括是在比較的基礎上進行的，是更高級的思維過程。只有通過抽象和概括，人才能認識事物的本質屬性和規律性，由感性認識上升到理性認識。
(3)具體化
具體化是把概括出來的一般認識應用到具體的、特殊的事物上去的過程。如學生用某些定理、公式解決某一具體問題。
具體化是認識發展的重要環節。它既可以使人解決具體的實際問題，又可以使人更好地了解一般的東西(如原理、法則、規律等)，使一般認識不斷地擴大、豐富和深入，
四、論述題
試述影響兒童心理發展的因素。
答：兒童心理發展的客觀因素
(1)生物因素
①遺傳素質
遺傳是生物性狀的逐代傳遞，如機體的構造、形態、機能等特性都可以一代一代地遺傳。所有遺傳的生物性狀，統稱遺傳素質。
遺傳對兒童心理發展的作用集中表現在以下兩點。
第一，人類的遺傳素質為每一個正常兒童提供了形成人類心理的基礎，同時，也限定了兒童心理發展的可能幅度。
第二，遺傳素質是形成心理發展個別差異的潛在因素。兒童之間的遺傳素質越相似，心理發展的相似程度也就越高；反之，遺傳素質差異越大，心理發展的差異越大。
②生理成熟
生理成熟是機體生長發育的程度。機體的生理成熟的程序，有賴于遺傳物質的規定。在兒童期的整個發展過程中，機體的各系統、各器官都在按照固定的程度逐步成熟。如兒童體內的各大系統成熟順序是：神經系統最早成熟，骨骼肌肉系統其次，最后是生殖系統。生理成熟為兒童心理發展提供自然的物質前提，使心理活動的出現或發展處于準備狀態，當某種生理結構和機能達到成熟時，適時的刺激就會引發出相應的心理活動，并促使它發展。反之，如果機體尚未成熟，即使對它施加刺激，也不一定能生效。
(2)環境因素
環境指個人身體之外的客觀現實，按其性質與作用可分為物質環境和社會環境兩大類。
物質環境為兒童的生存提供必要的物質條件，如水分、空氣、陽光、養料等。在人類社會的周圍，人的物質環境受社會環境的制約。最典型的是兒童出生前所處的胎內環境。一方面它是胎兒得以保護和生存的物質環境，另一方面又受母親所處的社會環境的制約。因此，對于兒童心理的發展而言，物質環境與社會環境是不可分割的。
社會環境主要是指兒童直接所處的社會地位、家庭情況、全部的人際關系和周圍的社會風氣等社會生活條件。社會生活條件歸根結底又受社會生產力水平、社會制度和文化傳統的制約。在社會環境中，教育是對兒童心理發展起主導作用的因素。因為教育具有明確的目的性和方向性，教育具有一定的組織性，具有樹立典型、傳授知識、創造條件和矯正不良模式的功能。教育的目的和功能，最充分地體現著社會的需要。所以教育對兒童心理發展本質上是社會環境對心理發展的影響。
兒童心理發展的主觀因素
在兒童心理發展的主觀因素中，最積極的因素是兒童的需要。
需要，作為一種心理現象，是對客觀事物的反映，是一種追求和傾向于某種事物的關系的認識和體驗。同時，它又是引發心理活動的一種內部因素，代表著心理活動中新的一面。需要是不斷發展的，得到滿足的需要產生著新的需要。新的需要與原有心理水平的矛盾斗爭形成了兒童心理發展的動力。
(1)需要與心理發展水平間相互依存
需要總是在心理發展到一定水平時才會產生，而一定心理水平的形成，也依賴于兒童是否產生了相應的需要。
(2)需要與心理發展水平之間相互促進
兒童的需要總是日益增長、不斷變化的。當原有的心理發展水平不能適應兒童活動時，就會產生新的需要。當新的心理發展水平形成后，原先的需要就逐步地被否定，將會在新的發展水平上產生更新的需要。
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