1．為什么說人的心理是主客觀相互作用的結果?
答：人的心理的產生既依賴于客觀的條件，又依賴于主觀的條件。心理是在一定的實踐活動中，主客觀條件相互作用的結果。客觀條件是從心理反映的內容來講，如果沒有客觀現實的刺激和作用于人腦，腦本身是不會產生心理的；主觀條件是從心理反映形式來講，人的心理是對客觀現實的反映，但反映總是由一定的人進行的。一定的反映者由于已經形成的主觀世界，包括人的態度、觀點、知識、經驗和心理狀態等的不同，他們對同一事物的反映就會得出不同的結果，即使是同一個人，在不同時期、不同場合、不同的心理狀態下，其反映也會不盡相同。所以，歸根到底，人的心理是主客觀條件對立統一的產物。心理是客觀現實的主觀反映。
2．感覺的一般規律有哪些?
答：心理學上，把對適宜刺激的感覺能力稱為感受性，它是以感覺閾限的大小來度量的。所謂感覺閾限是指能引起感覺的持續一定時間的最小刺激。人的每一種感覺的感受性和感覺閾限，都有兩種形式即絕對感受性和絕對感覺閾限，差別感受性和差別感覺閾限。
絕對感受性是指感覺出最小刺激量的能力，絕對感覺閾限是指剛剛能引起感覺的最小刺激量，這兩者在數值上成反比關系。
人的感受性并不是一成不變的。由于某種因素的作用，感受性會出現暫時提高或降低的現象，稱為感受性的變化。感受性的變化，主要有以下幾種情況：
(1)感覺適應。指同一感受器受同一刺激的持續作用而使感受性發生變化的現象。“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，說的就是嗅覺的適應。其他的，還有視覺的適應。
(2)感覺對比。指同一感受器在不同刺激作用下而使感受性發生變化的現象。感覺對比有兩種:同時對比和繼時對比。
(3)感覺的相互作用。指幾種不同的感覺發生相互作用而使感受性發生變化的現象。如牙痛會因為強烈的噪音而更加厲害，用涼水擦臉會提高視覺的感受性等。
3．什么是想象?想象的種類有哪些?
答：想象是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。
想象的種類：
(1)無意想象和有意想象
按照想象時有無目的性和自覺性，可分為無意想象和有意想象。
①無意想象。沒有預定的目的，在一定的刺激影響下不由自主地進行的想象，叫無意想象。無意想象是最簡單、最初級形式的想象。
②有意想象。人根據一定的目的自覺地進行的想象，叫有意想象。人在實踐活動中，為完成某項活動任務所進行的想象都是有意想象。
(2)再造想象和創造想象
按照想象內容的新穎性、獨立性和創造性程度不同，分為再造想象和創造想象。
①再造想象。根據語言文字的描述或圖樣、圖紙、符號的描繪，在頭腦中再造出與其相應的新形象的過程叫再造想象。學生在學習過程中的想象活動，大部分都是再造想象。
②創造想象。根據已有形象，在頭腦中獨立地創造新形象的過程叫創造想象。創造想象的形象具有首創性、獨立性和新穎性等特點。它比再造想象困難、復雜。
(3)幻想
幻想是一種與個人生活愿望相聯系的，并指向于未來的想象。
幻想和創造想象一樣，也是一種在頭腦中獨立地創造新形象的過程，但它與一般創造想象又有一定的區別。幻想總是體現著個人的愿望。
幻想可分為積極幻想和消極幻想。積極的幻想是理想，消極的幻想是空想。
4．影響遷移的因素有哪些?
答：(1)相似性
相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。共同成分既可以是學習材料(如刺激)、學習中的環境線索、學習結果(如反應)、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態度、情感等方面的。
(2)原有認知結構
首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。
其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。
再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。
(3)學習的心向與定勢
心向與定勢常常是指的同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢的形成往往是由于先前的反復經驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。
除前面所涉及到的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產生。
5．小學兒童需要的發展包括哪幾個方面?
答：(1)小學兒童活動需要的發展
小學兒童的活動需要包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要。
小學兒童對游戲和運動的強烈需要，是兒童身心發展的固有特點，他們都處在長身體時期，肌肉和骨骼都在日益增長，尤其是小學高年級兒童接近于青春期，身體的發育進入第二次加速期(第一次生長的加速期在嬰兒期)，活動對于他們的生理和心理的發展和身體健康是必不可少的。
(2)小學兒童認識需要的發展
認識需要是小學兒童的主導需要，表現在他們對學校生活的向往、熱愛和對學習任務的重視和完成等日常行為中。學生是—個特定的社會角色，具有一定的責任和要求。因此，兒童一入學，便在社會(包括家庭、學校)的要求下，產生掌握讀、寫、算、畫、唱等技能和獲取新知識的主導需要。
(3)小學兒童交往需要的發展
兒童入學之后，交往需要主要向教師和同學兩個方面發展。小學兒童與教師交往需要的發展，是嬰幼兒期與父母交往需要的延續。
(4)小學兒童成就需要的發展
成就需要是交往需要與自我實現需要相結合而產生的一種具體表現，是一種克服障礙、施展才能、力求盡好盡快地解決某一難題的需要。兒童在學校的學習成績乃至今后工作成就，不僅有賴于他們的能力，而且有賴于他們的成就需要。小學生的成就需要主要表現在學業成就范圍內。研究表明，小學兒童入學的最初幾年對于成就需要的發展尤為重要。
四、論述題
一個人被蛇咬過，以后在走夜路時，看到路邊的草繩，就毛骨悚然，不敢前進。請分析這種“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的現象。
答：這是一種條件反射現象。條件反射是后天形成的，是無條件反射與某種無關刺激多次結合后形成的反射。因為一次被蛇咬了，產生了很深的映象，“蛇”對人便產生了條件刺激，乃至像“蛇”樣的東西如“草繩”等之類，也會誤認為是“蛇”，引起條件反射，產生毛骨悚然的反映。
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