第五章 學習的遷移
一、單項選擇題
1．【精析】A根據遷移內容的不同抽象和概括水平將遷移分為水平、垂直遷移。
2．【精析】C賈德提出了經驗類化理論。
3．【精析】D按照共同要素說，兩任務的共同成分可以是學習材料、學習結果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態度、情感方面的。
4．【精析】D根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同可分為同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。
5．【精析】B它們都是同化性遷移。
二、多項選擇題
1．【精析】ABC認知結構和智力屬于個人因素、即主觀因素。
2．【精析】BC數字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正遷移；數字運算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。
3．【精析】ACE教學內容一體化要體現事物的上下、并列、交叉等關系。
三、填空題
1．認知結構
2．一般遷移
3．正遷移負遷移
4．負遷移
5．量杯
四、名詞解釋
1．水平遷移：義稱橫向遷移，指處于同一概括水平的經驗之問的相互影響。
2．一般遷移：將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。
3．重組性遷移：指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。
五、簡答題
原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決
定了遷移的可能性及遷移的程度。
首先，學習者是否擁有相應的背景知識．這足遷移產生的基本前提條件。
其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。
再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。
六、論述題
早期的遷移理論主要包括形式訓練說、相同要素說、經驗類化說與關系轉換說等。
形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。
共同要素說認為兩情境中有共同成分時可以產生遷移。
經驗類化理論強調概括化的經驗在遷移中的作用，強調原理的理解，這較共同要素說有所進步。
關系轉換理論認為遷移產生的實質是個體對事物間的關系。
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