1、教學楊振寧的《鄧稼先》，教師讓同學們完成語文教材中的某些題目。這部分內(nèi)容在教科書中屬于哪一系統(tǒng)?（ ）
A．作業(yè)系統(tǒng)
B．助讀系統(tǒng)
C．知識系統(tǒng)
D．課文系統(tǒng)
2、閱讀下面的案例，按要求答題。
一位教師既是班主任，又是該班的語文老師，當學生中出現(xiàn)情竇初開的早戀者，他便帶領學生一起讀蘇霍姆林斯基的《致女兒的一封信》，這篇文章用一個充滿詩意的故事，闡釋了愛情的真諦；當發(fā)現(xiàn)學生意志力不堅強，缺乏學習的動力時，便一起學習《愚公移山》《精衛(wèi)填海》《夸父逐日》等寓言故事中不怕困難、堅韌頑強的精神；當學生不理解父母的辛勞，一味地埋怨父母親時，他通過朱自清的《背影》，將父親那“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂”“蹣跚”的背影呈現(xiàn)于學生腦海，讓學生懂得父愛的深沉。
對于該教師的教學行為，以下評價不合適的是（ ）。
A．這位教師的教學行為體現(xiàn)了在語文教學中滲透心理健康教育的理念
B．這位教師很懂得在教學中挖掘可以滲透心理健康教育的教育資源
C．語文教育不能只注重基礎知識的反復訓練，關注學生的心理健康，正體現(xiàn)了語文教育的人文滲透
D．這位教師沒有明確區(qū)分語文教師和班主任的身份，容易使語文課堂陷入德育的泥淖
3、某教師在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時，為了讓學生們理解鄉(xiāng)愁，便給他們布置了一個任務：回家后問一問爸爸媽媽、爺爺奶奶對于故土的記憶都有哪些，又經(jīng)歷了怎樣的遷移。請問這位教師運用了什么語文課程資源?（ ）
A．自然風光
B．日常生活的話題
C．風俗民情
D．文化遺產(chǎn)
4、教學《愚公移山》時，教師提到“河曲智叟笑而止之日”出現(xiàn)了使動用法，為了加深同學們對這一文言現(xiàn)象的認識，舉出幾個例子，以下哪一項不適合作為使動用法的例子?（ ）
A．漁人甚異之
B．直可驚天地，泣鬼神
C．行仁義而懷西戎，遂王天下
D．文王以百里之壤而臣諸侯
5、閱讀下面某教師的課后反思，按要求答題。
今天與學生一起學習陶淵明的詩歌《歸園田居》，在組織學生討論了這首詩的主題、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法之后，我讓學生根據(jù)自己的理解對本詩進行質(zhì)疑。我的本意是想讓學生就這首詩的句子含義和其他內(nèi)容提出疑難問題。但兩分鐘過去了，沒有一個學生發(fā)言，我以為學生可能都沒有什么疑難問題可提了。正準備進入下個教學環(huán)節(jié)時，有個男生卻主動站了起來，說了這樣一句話：“我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法。”這句話剮一說完，立刻引起全班同學的哄堂大笑和竊竊私語。而我聽后，卻是一陣驚喜：一喜學生能主動發(fā)言并且提出如此大膽的觀點，表明這位學生對課文的學習有自己深刻的感悟，他不懼怕名人，敢于批評名人，這種思想和精神正是我們目前的教學所提倡的；二喜這位學生提_出的這個觀點很有深入探討的價值，超出了我課前的預設。在上課對，我原本只打算指導學生正面理解這首詩的內(nèi)容，正面評價陶淵明其人，并不想深入探討陶淵明的為人處世問題，但學生的發(fā)言突破了我的預設，我不得不順著學生的發(fā)吉來展開課堂學習。于是我急問：“為什么?”這位學生回答說：“因為他有做官的才能，卻辭官不做。如果人人都像他那樣，那國家誰來管理?那術亂套了嗎?”“好，有見解。大家掌聲鼓勵!”一陣熱烈的掌聲過后，我邊對這位學生的發(fā)言進行評價，邊抓住如何結合課文的學習來評價陶淵明這一歷史人物這個問題對全班學生進行引導：“這個同學的觀點說得好，它涉及如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度的問題。這位同學不是只滿足于理解這首詩的字面意思，而是能夠透過詩歌的內(nèi)容感受到詩人為人處世的態(tài)度，對這首詩的閱讀有較深刻而獨到的見解，這就是閱讀理解深刻的表現(xiàn)。‘如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度’這個問題很值得我們深入探討。大家對這個同學的說法有什么不同的意見，請結合詩人的時代背景和思想個性積極發(fā)言。”
結合上述材料，以下評價不正確的是（ ）。
A．教學課程資源不僅包括課堂教學資料和課外學習資料，而且還包括教師和學生這一“活”的教學資源，課堂教學資料和課外學習資料是固定的、非報考的，而教師和學生這一教學資源卻是不確定的、報考的
B．學生的思維一旦被激活，學生就會隨著教學內(nèi)容的進展和對課文內(nèi)容的理解而提出許許多多有價值的問題，有些問題的提出可能超出教師原先的教學設想，有時學生的一句不經(jīng)意的話里，卻包含了豐富的、意想不到的對拓展教學內(nèi)容、對啟發(fā)學生思維和教師的教學思路十分有利的教學資源 。
C．教學理念先進、教學機智高明的教師非常“注重學生的獨特理解和感受”，在課堂上應時刻鼓勵學生大膽的“異想天開”和“奇思異想”，歡迎學生提出與眾不同的想法和見解，不用加以特別的糾正和引導，以避免打擊他們的積極性
D．教師在備課時既要對課堂教學內(nèi)容、教學情況和學生的學情有所預設，但又不能囿于原有的教學設計，要善于根據(jù)課堂情況的變化有所變通，調(diào)整或改變原有的教學計劃，并因勢利導
6、閱讀《傅雷家書》的教學實錄(節(jié)選)，按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)。
下面對藏線部分的理解不正確的是（ ）。
A．這位學生能夠大膽提出自己的疑問，說明對文章進行了深刻的獨立思考
B．教師沒有直接解答學生的疑問，而是把難題拋給了其他學生，這樣會喪失自己在學生中的威信
C．教師在學生解答出了 “堅強” 的含義之后，循循善誘，適時地引導他們?nèi)ソ沂緢詮姷淖罡呔辰?BR>D．對學生的回答給予即時的肯定，又引用詩句，使得課堂充滿了人文氣息
E．對學生的回答給予即時肯定，又引用詩句，使得課堂充滿了人文氣息
7、教學《空城計》，教師推薦另外幾篇節(jié)選自四大名著的作品，建議學生比較閱讀。下列作品不適合推薦的是（ ）。
A．《草船借箭》
B．《智取生辰綱》
C．《香菱學詩》
D．《范進中舉》
8、為了體現(xiàn)語文教學與現(xiàn)實生活息息相關，教師制定了一些開放式的課外作業(yè)，如收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關注的新聞；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事；走上街頭，糾正街道兩旁的錯別字等，對該教學方式評價不恰當?shù)氖牵ā 。?BR>A．充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會來學習語文
B．將學習的主體變?yōu)閷W生，讓學生成為學習真正的主人
C．作業(yè)設計形式多種多樣，能夠全面地培養(yǎng)學生自主學習語文的能力
D．有利于增加語文學習的趣味性
9、教學諸葛亮的《出師表》，教師講解“恐托付不效”中出現(xiàn)了詞語的活用現(xiàn)象，下列選項不適合作為例子使用的是（ ）。
A．皆刑其長吏
B．當窗理云鬢
C．其文理皆有可觀者
D．春風又綠江南岸
10、閱讀以下教學隨筆(片段)，按要求答題。
借助流行歌曲來營造氛圍，可以激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在音樂中展開想象，感受作
品的魅力。教讀李商隱的《無題(相見時難別亦難)》，播放徐小鳳演唱的《別亦難》；教讀李煜的《虞美人?春花秋月何時了》，播放鄧麗君演唱的《幾多愁》；教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭’明月幾時有》，播放王菲演唱的《明月幾時有》；教讀蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，播放電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》。通過“聽”的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導學生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，從而牢牢抓住了學生的心。
對上述材料分析不正確的一項是（ ）。
A．教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，增加課本知識容量和密度
B．語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動
C．把語文教“活”、讓學生學“活”，這才是語文學習的靈魂
D．課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生學習的積極性
11、《語文課程標準》明確提出了課外閱讀的建議，語文教師普遍都比較重視學生的課外閱讀，某位教師在組織學生進行《三國演義》的課外閱讀時，做了以下努力，不值得借鑒的是（ ）。
A．課前五分鐘的主題演講，讓學生敘述其在課外閱讀中的感受
B．開設課外閱讀輔導講座，對學生進行必要的方法指導
C．在自習課上，開展《三國演義》課本劇表演
D．要求學生在閱讀過程中寫周記，進行摘抄
12、教學魯迅的《阿長與山海經(jīng)》時，教師發(fā)現(xiàn)有很多學生昏昏欲睡，于是立刻改變講授教學的上課方法，連續(xù)提了三個有梯度的問題，并告訴學生回答出來可以為平時的課堂表現(xiàn)加分，學生們頓時打起了精神，在這一教學過程中，體現(xiàn)了教學方法設計的（ ）原則。
A．多樣性
B．靈活性
C．整體性
D．綜合性
13、教學杜牧的《赤壁》，教師推薦另外幾首詠史詩讓學生比較閱讀。下列作品不適合推薦的是（ ）。
A．李白的《塞下曲》
B．杜牧的《題烏江亭》
C．李商隱的《隋宮》
D．杜甫的《詠懷古跡》
14、以下是一位教師關于課前演講的教學反思，閱讀并按要求答題。
在語文教學中，我嘗試著在講課之前，讓學生到講臺上演講，雖然經(jīng)歷了漫漫長途，但堅持下來最終的結果還是令人欣喜的。學生由開始時的不敢上講臺到現(xiàn)在的爭著要上講臺，由開始的無話可說到現(xiàn)在的滔滔不絕，由開始的忸怩拘謹?shù)浆F(xiàn)在的聲情并茂，由開始的不知所措到現(xiàn)在的瀟灑自如。我真切地感到學生們進步了，我也感到他們通過演講越來越成熟了。
關于課前演講，下列說法不正確的是（ ）。
A．演講可以提高學生積累資料的能力，拓寬知識面
B．演講可以提高學生膽量，鍛煉他們的口語表達能力
C．演講可以全面提高學生聽說讀寫的綜合素質(zhì)，是語文課堂教學中最重要的一個環(huán)節(jié)
D．通過演講，教師能直接傾聽學生的心聲，有利于及時地、有針對性地提高學生對客觀事物的認識水平，因勢利導地做好學生的思想工作
15、閱讀《探索月球奧秘》的教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。
師：(上課前播放蘇軾作詞的歌曲《但愿人長久》)大家知道剛才所放歌曲的詞作者是誰嗎?
生：蘇軾。
師：對，是宋代的大文豪蘇軾。
師：蘇軾在開篇就提出了一個疑問：明月幾時有?這是人類千百年來共同的疑問：月球到
底是什么時候產(chǎn)生的?大家都來說一說你探索的結果吧!(學生回答)
師：大家的答案很多，下面哪位同學來說說你掌握的證據(jù)。
生：我找到了分裂說。這種學說認為月球是從地球的赤道附近分裂出去的，太平洋是傷
疤，月球肯定比地球小，是地球的孩子。
生：碰撞說。即一個小天體和原始的地球碰撞，致使地球飛出物與那個小天體結合形成了月球。
師：這些說法都有各自的道理，也都有它的可能性。目前，國際上普遍公認地球的年齡是46億歲，月球的年齡是45億歲。但是每隔一段時間就有科學家發(fā)布他們新的研究結果。這就說明人類目前還不能精確測出各星球的年齡。所以，宇宙的奧秘無窮，月亮的身世至今不明，這些都等待著我們?nèi)ヌ剿鳌？礀|坡居士多了不起啊，他的詩詞讓人類共享千古，他的疑問我們還得繼續(xù)探討下去。
師：下面我們來學習名句“月有陰睛圓缺”。請問：月亮為什么會有陰晴圓缺呢?
生：因為月亮本身不發(fā)光，它要靠太陽光反射。
生：月球模樣的變化，是因為月球繞地球轉(zhuǎn)動，太陽照它的光和我們看月亮的視線有一個夾角，這個夾角總是改變。
師：那我們每天看到的不同的月亮，叫什么呢?
生：月相。
生：月食。
師：月食?每天看到的就是月亮的相貌啊，不是它被吃掉了的樣子。應該叫什么?’
生：月相。
師：這回對了。
師：每天月相不同很正常，但有時明明是皓月當空，滿月如鏡，也出現(xiàn)了殘月現(xiàn)象，這是怎么回事呢?
生：發(fā)生了月食。
師：是月食。請大家看一看月食全程動畫示意圖。在自然界中這個過程要幾個小時才能完成，但借助動畫幾十秒鐘我們就看完了。古人不明白月食的原理，還有許多有趣的故事，是吧?
生：我收集到了哥倫布借月食降敵的故事。哥倫布航海到了非洲，與當?shù)氐耐林税l(fā)生沖突，被關進地牢。哥倫布知道當天晚上要發(fā)生月食，就對他們喊，再不把我們放出去，就不給你們月光。不一會兒真發(fā)生了月食，土著人害怕了，就把他們給放了，還把他們敬為神靈。
師：看來懂科學知識在關鍵時刻能救命啊!那誰能給大家講一講月食的原理呢?
生：就是月亮躲到了地球的影子里。
生：是地球擋住了太陽光，月亮就得不到光照了。
師：月亮如此神秘，大詩人都想乘風而去，你知道都有誰實現(xiàn)了去月球的夢想了嗎?先說古代的。
生：嫦娥。
師：嫦娥奔月，誰來給大家講一講這則神話?
生：后羿射日之后和他的妻子就成了凡人，西王母給了他們一種不死藥，吃了就能成仙，嫦娥一個人偷吃了，飛到月亮里，孤零零的一個人很寂寞。
生：不對，是有壞人要搶，嫦娥被迫吃下不死藥。
師：蘇軾曾說“但愿人長久，千里共嬋娟”，誰能說一說“嬋娟”是什么意思?
生：月亮。
師：它的本意是什么呢?這是一個人的名字，我們剛剛說完她的故事。
生：嫦娥?
師：是的，嬋娟就是嫦娥的別稱。在這里，用它來代替明月是什么修辭手法?
生：借代。
師：你們還知道哪些別號、雅稱是借代的?(學生回答)
師：大家都收集到了多少月亮的美稱和雅號?
生：我找到了40多個。
師：你能給大家一口氣說出來嗎?(學生說了十幾個)你說得好極了，有一些老師都不知道。對上述教學實錄評價不正確的是（ ）。
A．教學環(huán)節(jié)設計巧妙，利用蘇軾詞中的名句帶出月球奧秘，兼有藝術性和科學性
B．在教學中，能夠采取情感教學方式，尊重、鼓勵學生探索，指導學生總結，給學生充分展示思維和才能的機會
C．教學環(huán)節(jié)中關于月食月相的講解和語文無關，影響了整個課堂的完整性
D．體現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，突出體現(xiàn)以人為本的教育理念專題推薦：2014年各學科教學能力試題 深入考點
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