1、學習完《論語十則》，老師向學生解釋了通假字的概念，下列選項中，不含有通假字的一項是（ ）。
A．學而時習之，不亦說乎
B．學而不厭，誨人不倦
C．默而知之
D．溫故而知新
2、教師在講授朱自清的《春》時，介紹朱自清的相關知識，下列哪一項不正確?（ ）
A．1919年2月，朱自清出版他的處女詩集《睡吧，小小的人》
B．朱自清以獨特的美文藝術風格，為中國現代散文增添了瑰麗的色彩
C．主要作品有《雪朝》《蹤跡》《背影》《春》《歐游雜記》
D．朱自清一生共寫了約計800余萬字的作品，被稱為“人民藝術家”
3、以下作為陶淵明《五柳先生傳》的教學難點最恰當的是（ ）。
A．積累優美的文言詞句，體會文章的精妙之處
B．體會個性鮮明的寫人方法，領會五柳先生安貧樂道的精神
C．理解古代人物傳記的寫法及特點
D．理解有關文言詞語的含義
4、教學馬致遠的《天凈沙?秋思》，教師先按照詩的意境展現出秋郊夕照、游子瘦馬的景象，以幫助同學們記憶。這種教法屬于背誦法中的（ ）。
A．抓住關鍵詞語
B．利用課文畫面
C．遵循寫作順序
D．限時強制記憶
5、在學習端木蕻良的《土地的誓言》時，老師布置了一項作業，讓學生課下收集愛國詩歌，第二天在課堂上朗讀展示。第二天學生們朗讀了艾青的《我愛這土地》、郭沫若的《爐中煤》等，課堂反映非常好。對這位教師的作業布置，以下評價不正確的是（ ）。
A．該教師的作業布置能夠聯系課堂內外，注重知識的積累
A．擺脫了單純的課后習題，改進形式，增加了作業的趣味性
B．強調合作精神，培養學生的策劃能力
C．喚起學生做作業的積極性，提高語文作業的實效性
6、閱讀《我的叔叔于勒》的教學實錄(節選)，按要求答題。
師：菲利普夫婦在意外遇到于勒時言行神態如何?其態度發生變化的主要原因是什么?請大家把表現菲利普夫婦言行神態變化的詞句都找出來。
生：如我的父親“臉色煞白，兩眼呆直”，母親“神色張皇，結結巴巴地說：我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人
挨近我們”!
師：找得非常好，下面我們請幾位同學來朗讀一下這幾句臺詞。
(陸續叫的幾個同學都沒把母親那暴怒的語氣讀出來)
生：老師給我們范讀一下吧!
教師課前并無這個準備，一時顯得比較尷尬，學生們開始竊竊私語起來。但這位教師并沒有拒絕，而是迅速調整狀態，接著便進入角色，用氣急敗壞的、暴怒的、低沉的聲調讀道：“我就知道這個賊是不會有出息的……”讀完后，學生給予了老師熱烈的掌聲。
對上述教學實錄的評價，不正確的是（ ）。
A．教師精心備好的一節課，結果卻因出現一些始料不及的問題而影響教學效果，甚至出現一團糟的現象，教學效果不盡如人意
B．教師富有應變能力和教學機智，能夠應對偶然事件，保證教學過程的順利進行
C．課堂教育教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，這節課出現的問題主要體現在教師對學生的預見不充分
D．課堂突發事件的處理，能夠很好地檢驗一個教師的基本素質和各方面能力
7、教學《云南的歌會》之前，教師讓學生先看看這個單元的單元導語以及這篇課文開頭的閱讀介紹，以了解本文的相關背景知識。這在現代語文教材中屬于哪一個系統?（ ）
A．知識系統
B．課文系統
C．作業系統
D．助讀系統
8、教師在近一段時間的作文批改中，發現有不少同學愛使用成語，可是常常出現成語使用不當的現象。于是安排了一節語文活動課——“啄木鳥啄錯題”，以下句子中，成語使用不當的一項是（ ）。
A．我們必須用自己的雙手從事建設，爭取美好的理想早日實現，絕不能守株待兔，妄想坐享其成
B．就在這千鈞一發、迫不及待之際，一條人影直撲入火海
C．多愁多慮多煩多惱，都是庸人自擾
D．他很有才華，但恃才傲物，同事們都不喜歡他
9、閱讀《黔之驢》的教學實錄(節選)，按要求答題。
師：大家一定記得有這樣一首詩：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這是唐朝詩人柳宗元的《江雪》，這首小詩為身在南國的人們描繪了一幅絕美的雪景，今天就讓我們走進他的另一篇比較著名的文章《黔之驢》，看看作者又會給我們帶來哪些驚喜和啟示。
(課文講解部分略)
師：文中寫虎從畏驢到食驢的過程分為六個層次，請找出各層次中表明虎的心理的詞語。
師：剛才大家都在認真思考，下面我們看下你們總結的對不對(出示幻燈片答案)，請大家將答案記下來。
師：虎開始為什么害怕驢?
生：因為一開始以為它很厲害。
師：虎后來為什么吃掉驢?
生：因為虎看出驢的本領不過如此。
師：既然驢的本領只不過如此，用一個成語表示是什么?
生：黔驢技窮。
師：黔驢技窮多用于貶義，借指僅有的一點本領也用完了。請幾位同學給這個成語造句。
生：小明夸大海口說他會修理電視。等到他家的電視真的壞了，他黔驢技窮，束手無策。
師：造得非常好，希望大家都能學一點真本事，硬功夫，千萬不要被人說黔驢技窮哦。
關于上述教學片段，下面評價不正確的是（ ）。
A．教師在課堂導入時引入了學生熟悉的作者詩詞，自然流暢地導入新課，點燃了學生學習新課文的熱情
B．通過提問層層深入，啟發學生認識“黔驢技窮”的本質，為學習該成語做好鋪墊
C．學習完成以后及時引導學生通過造句進一步鞏固，課堂講解和練習結合緊密。
D．教師最后的玩笑有點跑題，沒有體現對學生的尊重
10、教學莫泊桑的《我的叔叔于勒》，教師推薦莫泊桑的其他作品以供大家課后閱讀。下列作品不適合推薦的是（ ）。
A．《麥琪的禮物》
B．《遺產》
C．《項鏈》
D．《福樓拜家的星期天》
11、以下是某教師教學完《從百草園到三味書屋》后出的一些練習題，請按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)。
對以上四道習題評價不正確的是（ ）。
A．這種閱讀原著法可以讓學生在課外進行補充學習，不失為一種好方法
B．這種結合課文定下開頭句再續寫的方法，既有趣又能擴散學生的思維
C．這道題目設計非常容易演變為簡單的造句，沒有體現對學生寫作能力的訓練
D．這個練習可以使學生了解以景襯情、借景抒情的寫法，能使練筆的文章語言多味且含蓄
12、 閱讀《寓言四則》的教學片段，按要求答題。
教學《寓言四則》時，教師沒有單純地進行課文講解，而是有針對性地對學生進行寫作訓
練。比如學習第一則寓言《赫爾墨斯與雕像者》時，分析完寓言之后，教師要求學生用幾句話對赫爾墨斯進行神態描寫，把他聽了雕像者的話之后的尷尬神態和內心感受寫出來，并以四人為一組，選出寫得精彩的進行朗讀，然后由一名學生進行評析。
一位學生是這樣寫的：赫爾墨斯聽了雕像者的話，呆住了，站在那里一動不動，眼睛瞪得特
別大，羞紅著臉，像胡蘿卜一般。他結結巴巴地問道：“你……沒有……搞……錯……錯……
吧?”雕像者生氣地說：“難道你想讓他值一個銀元?”赫爾墨斯無話可說，他拖著沉重的步子，踉踉蹌蹌地往外挪，頭也不回地走了。
另一位學生是這樣寫的：赫耳墨斯聽了，像個泄了氣的皮球，全身顫栗，臉如死灰，恨無地
洞可鉆。商人見他發呆，就說：“嫌貴?你如果存心要買，我就還便宜一點，送兩個赫耳墨斯給你，你總算滿意了吧!”赫耳墨斯由羞變怒，他生氣地沖進店鋪，將自己的雕像全部砸爛。商人見狀，和他扭打在一起……
第二則寓言是《蚊子和獅子》，學完故事后，教師同樣指導學生進行練筆，要求他們把自己設想成蜘蛛，在抓到蚊子后，對蚊子說一句很有意味的話，表達蜘蛛當時所特有的幸災樂禍的心情。
有學生這樣寫道：“哈，真逗!蚊子先生，你剛才不是還手舞足蹈嗎?現在怎么又悲哀起來了呢?看你那高興勁兒，我就知道你會成為我的午餐的，真是活該!”
另一位學生這樣寫道：“我的大英雄，你不要哭嘛!我餓了一天，頭暈眼花，而你在戰勝獅
子后，又甘愿犧牲自己，讓我飽餐一頓。一天之中，你做了兩件了不起的大事，你就是死了，也還是英雄啊!”
對上述教學片段的評價，準確的是（ ）。
A．七年級學生在寫作方面還處于起步階段，他們對作文有明顯的畏懼感，這位教師沒有采用教材中設計的作文練習，而是獨辟蹊徑，無疑會增加寫作難度，不利于減弱學生對作文的畏懼心理
B．閱讀課就是閱讀課，作文課就是作文課，二者雖有聯系，但界線分明，上閱讀分析課時，就只進行閱讀分析
C．對《赫爾墨斯與雕像者》的練筆屬于續寫的形式，又是片斷描寫，順著文章的思路而來，容易激發學生寫作興趣
D．這種片段式的練習缺乏系統性，不利于提升學生的寫作能力
13、學習多篇文言文后，教師引導學生總結文言詞“名詞意動用法”的現象。下列選項適合作為例子的是（ ）。
A．其聞道也固先乎吾，吾從而師之
B．去國懷鄉，憂讒畏譏
C．將軍身披堅執銳
D．日削月割，以趨于亡
14、某版初中語文教材九年級上冊第四單元收錄的都是一些追問求知的論述性文章，如《中國人失去自信力了嗎》《應有格物致知精神》等，為了讓學生更好地理解論述文章和論述語言，教師在上課前，講解了一些關于論述文的知識。如議論文一般會有論點、論據等，其中論據又分為理論論據和事實論據等。下列是學生舉出的一些理論論據，其中理解不正確的是（ ）。
A．“書中自有黃金屋”
B．“寶劍鋒從磨礪出”
C．“司馬光砸缸”
D．“冰取之于水而寒于水”
15、《駱駝祥子》講述了舊北京人力車夫的辛酸故事，也是老舍自己最鐘愛的作品，每當他談到祥子的時候，總好像不是他虛構的人物，而是他的一位至親好友。下列關于這本小說的描述錯誤的是（ ）。
A．祥子來自農村，他老實健壯，小說名字之所以叫《駱駝祥子》，因為他堅忍如同駱駝一般
B．祥子省吃儉用的第一輛車被大兵搶走了
C．祥子和虎妞結婚后，又買了一輛車，但是因為虎妞難產而死，祥子只好把車賣了安葬虎妞
D．雖然經歷種種打擊，但是祥子依然滿懷信心，懷揣著有一輛自己的車的夢想專題推薦：2014年各學科教學能力試題 深入考點
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