二、簡答題
21．[參考答案]教法的設計，是指在教學設計中，應根據學科的不同領域、專題或單元、章節的難易、學生水平的高低、知識內容的不同而選擇恰當的教學方法。根據新課標的要求，在化學教學中教師設計教法應注重體現下列思路：
(1)要突出學生的主體地位。教師要轉變觀點，變“指揮者”為“引導者”。從學生的角度，采用多種教法，引導學生積極主動地參與到學習過程中去，進行自主的學習活動。一般可作如下設計：①引導學生自我定向；②引導學生自我探究；③引導學生自我調控；④引導學生自我激勵。
(2)要重視學生的層次性差異。在設計教學過程中，要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動參與的學習機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設計分層次的問題、練習和作業，從不同層次學生的實際出發，安排難易適中、梯度明顯的問題、練習或作業；對不同層次的學生采用不同的學業成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心。
(3)要注重聯系實際。在教學設計中，以教材知識為線索，加強更直觀的實驗教學，聯系社會各方面的實際內容，特別是以學生身邊的實際材料、學生熟知的或感興趣的材料來引導、啟發學生，不僅有利于學生理解書面知識，也能極大地調動學生的積極性，激發學生解決實際問題的欲望。
22．[參考答案](1)對習題講評課的認識：化學習題講評課是學生在練習或考試之后，教師對其進行講解、分析和評價的一種課型，對學生已學的知識起矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用，這種課型是知識再整理、再綜合、再運用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找解題規律、提高解題能力的有效途徑。習題講評課是中學化學教學中的一種重要課型。
(2)常見的問題：①教學目標模糊，就題論題。②教學方式單一，一講到底。③重點不突出，面面俱到。④不重視過程和方法。⑤講評不及時。⑥教師獨霸課堂，缺乏學生參與。⑦多批評挖苦，缺乏激勵表揚。
(3)方法：在教學過程中應做到：①講評之前對學生答題的情況進行分析并做好記錄，明確教學目標，寫好習題講評課教案。講評過程中要注意習題之間、習題與課本之間的聯系，切忌就題論題。②習題講評之前，應仔細分析和研究習題，并征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥；習題講評結束后，應反思自己是否講漏、是否講透，并主動了解同學們對講評的反應，以便進行個別輔導。③習題難易程度不同，學生出錯的數量和程度也不同，應將習題按難易程度和出錯程度分類，分別進行點到為止的講評、適當的講評和重點講評。④習題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解。⑤每次習題后，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統計好數據，做好習題分析，摸準學生的心理，及時講評。⑥教師要積極創造條件，多給學生互相討論問題的時間，允鼓勵學生對習題的“評價”做出“反評價”。⑦不能一味責怪答錯題目的同學，要有平和的心態，認真分析學生答錯題目的原因，既從學的角度分析，也要從教的角度分析。對稍有進步的后進同學，要進行適當的激勵和表揚。
三、診斷題
23．[參考答案](1)①設應量取38％的鹽酸體積為X，根據“溶液在稀釋前后溶質的質量保持不變”列式如下：l00mL×1．05g／mL×l0％=2×1．19g／mL×38％，解得x=23．2mL。②所加水的質量為l00mL×1．05g／mL-23．2mL×1．19g／mL=77．4g。
因此，需要量取的水的體積為：77．4g÷1．0g／mL=77．4mL。
(2)學生出現錯誤可能的原因是：①在進行涉及溶液體積的溶質質量分數計算時沒有將溶液體積換算成質量。有關溶質質量分數的計算，若涉及溶液體積，必須利用密度公式將體積化成質量才能列式求解。②誤認為“稀溶液的體積一濃溶液的體積一所加水的體積”。因為分子之間有間隔，所以稀溶液與濃溶液的體積差不等于所加水的體積。先求出水的質量，進而求出水的體積。
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