24．[參考答案](1)根據(jù)諾瓦克對概念圖的描述，概念圖包括結(jié)點、連線、層次等級和命題四個基本構(gòu)成要素。通過把概念放在不同的層次來表示概念之間的上下位關(guān)系和相關(guān)關(guān)系；而處于不同知識領(lǐng)域的概念之間還可以通過交叉連接來體現(xiàn)層級關(guān)系，是對人腦中積累的概念知識以及它們間的邏輯關(guān)系的表征。
根據(jù)托尼•巴贊對思維導(dǎo)圖的描述，其組成要素是顏色、線條、圖形、聯(lián)想和想象，不同的圖形表示在思維過程中產(chǎn)生的不同想法，圖形之間的連線表示思維的過程，還可以使用數(shù)字標明思維過程的先后順序，清楚地記錄下思維過程中產(chǎn)生的各種靈感，相連的兩個圖形之間甚至可以是沒有邏輯關(guān)系的跳躍式思維的結(jié)果。這非常符合人類思維的特點，能很好地展現(xiàn)人類
思考問題的流程，是一種表示思維過程的方式。人們在思考過程中記錄下每一個思想火花，是思維過程的可視化體現(xiàn)。
概念圖的特點是：①結(jié)點之間有連接詞，用來說明結(jié)點之間的關(guān)系；②有層次結(jié)構(gòu)，展示概念之間的包容性；③結(jié)點是單個概念；④不同分支的結(jié)點之間存在交叉連接，呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；⑤有一套嚴格的評估標準，便于評價；⑥形式嚴謹，多用于概念較多的理科教學；⑦應(yīng)用范圍較窄，主要用在教育領(lǐng)域；⑧難于理解，構(gòu)圖時間較長。
思維導(dǎo)圖的特點是：①結(jié)構(gòu)由個人思路而定，便于個人理解記憶；②顏色豐富，使用圖形和聯(lián)想；③問題導(dǎo)向，有利于解決矛盾沖突；④從中心向四周發(fā)散，呈樹狀結(jié)構(gòu)；⑤主觀性強，不便于評價；⑥形式活潑，多用于要求學生發(fā)揮想象的文科教學；⑦用途廣泛，不僅局限于教育領(lǐng)域，只要需要思考的地方就可以使用；⑧構(gòu)圖較隨意，用時短。
概念圖和思維導(dǎo)圖具有一定的相似性，如：使用圖形；由結(jié)點和連線組成；語言簡練、形式直觀；有一定的層次結(jié)構(gòu)；都可用在課堂教學中。同時，概念圖和思維導(dǎo)圖又具有各自的特點。概念圖和思維導(dǎo)圖是從兩個不同的角度提出的兩種不同的知識可視化方法，其本質(zhì)差別是側(cè)重點不同。也正因為如此，才導(dǎo)致了它們在表現(xiàn)形式、知識表達能力、應(yīng)用領(lǐng)域、美觀程度和受學術(shù)界關(guān)注程度等多個方面存在著差異。
(2)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學策略，可以將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變成為“教”與“學”并舉，教師可以用來對學生進行啟發(fā)、輔導(dǎo)和因材施教，而學生也真正有了自主學習的機會，培養(yǎng)學生自學能力、統(tǒng)領(lǐng)概念和自我建構(gòu)知識的能力。
方法一：在新授課上教師可以準備數(shù)張卡片，每張卡片上分剮寫上本節(jié)課涉及的相應(yīng)名詞或概念，邊講課邊請學生配合教師擺弄卡片，以完成教學要求。因為在擺弄卡片的過程中，學生們都十分想弄清楚概念之間究竟有什么具體的意義聯(lián)系，強烈的求知欲油然而生，課堂氣氛也因此異常的活躍，課下學生就可以根據(jù)課上的“卡片游戲”整理思維導(dǎo)圖筆記。
方法二：教師要求學生在聽課時，用思維導(dǎo)圖做筆記來幫助理解和記憶。具體步驟：
①課前準備好一張白紙和幾支彩筆。
②上課時，在教師導(dǎo)入新課后，學生把這節(jié)課的主題用較大的字體寫在紙的中央，并根據(jù)教師對這節(jié)課主要內(nèi)容的介紹，從中央向外用不同顏色的彩筆分支，分別寫上相應(yīng)的關(guān)鍵詞。③當教師逐漸講解時，學生跟隨講解在備分支后根據(jù)需要添加新的分支并記下關(guān)鍵詞。④在進行課堂小節(jié)時，學生可以獨立或在教師的指導(dǎo)下找出這些知識點之間的關(guān)系，用連線標出，并用不同顏色注明本節(jié)知識的重點和難點。由于所有的知識點都已經(jīng)綜合在一張紙上，學生很容易找到這些知識點之間的關(guān)系，這不僅有利于他們建立良好的知識結(jié)構(gòu)，而且有利于培養(yǎng)學生的科學思維能力。這樣做筆記的方法不僅在一節(jié)課上能夠幫助學生理解和掌握新知識，而且對于后續(xù)學習以及考前復(fù)習都非常有幫助，如果借助計算機多媒體繪制思維導(dǎo)圖，效果會更明顯。
在學習新課時，通常應(yīng)該建議學生以小組(2-4人的)形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以保證學生在一開始就能統(tǒng)一在一個主題上。并且比較哪個小組制作的思維導(dǎo)圖最好，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣并促進學習。
(3)以化學物質(zhì)的分類為例：
五、教學設(shè)計題
25．[參考答案](1)三維教學目標：
①知識與技能目標：掌握氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)；認識化學反應(yīng)中的能量變化及一些化學反應(yīng)現(xiàn)象；認識化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)；知道緩慢氧化這一生活中的化學現(xiàn)象。
②過程與方法目標：培養(yǎng)對實驗的觀察、分析判斷能力及動手實驗?zāi)芰?；培養(yǎng)對實驗現(xiàn)象描述及表達能力。
③情感態(tài)度與價值觀目標：養(yǎng)成實事求是，尊重科學，尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學態(tài)度；逐步樹立“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證觀點。
(2)教學重點：氧氣的化學性質(zhì)。教學難點：培養(yǎng)學生對知識與生活密切聯(lián)系的意識。(3)導(dǎo)入：先播放影片，然后將幾段不同內(nèi)容的影片作為圖片陳列并定格。師問：看了這段
影片，大家聯(lián)想到什么物質(zhì)?(學生回答略)影片介紹的是有關(guān)氧氣的用途，其用途是由性質(zhì)決定的，這節(jié)課我們就來研究氧氣的性質(zhì)。
好處：通過播放影片介紹氧氣的用途，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極性，從而更好更快地導(dǎo)入到“氧氣”這一主題。
(4)板書設(shè)計：
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