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第一章 教育基礎(chǔ)（考綱呈現(xiàn)/命題預(yù)測/知識(shí)架構(gòu)）
第四節(jié) 教育科學(xué)研究及其方法
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一、教育科學(xué)研究概述★
(一)教育科學(xué)研究的涵義及特點(diǎn)
從事教育研究必須遵守研究的倫理原則，具體包括自愿原則、匿名原則、保密原則和無害原則。教育研究既有一般科學(xué)研究的特征，也有其自身的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為客觀性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性和可驗(yàn)證性。
(二)教育科學(xué)研究的意義
1．推動(dòng)教育改革與發(fā)展
教育改革與發(fā)展是教育研究的主旋律，涉及的問題和內(nèi)容十分廣泛，如教育思想、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和方法等。
2．提高教育質(zhì)量
隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要不斷深化教育教學(xué)改革，而教育教學(xué)研究正是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。
3．提升教師自身素質(zhì)
教育的關(guān)鍵是教師，教師是教育教學(xué)改革的主力軍。一方面，廣大教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面，科學(xué)研究可以提高教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力，使教師成為既有理論修養(yǎng)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者、專家型教師。
4．完善和發(fā)展教育理論
教育理論的研究僅靠專業(yè)理論隊(duì)伍是不夠的，還需要廣大一線教師的參與。因?yàn)榻處熡写罅康膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握著生動(dòng)的第一手資料，而教育理論的建設(shè)必須建立在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的。因此，教師參與教育研究，可以更加接近教育實(shí)際，更能切實(shí)地指導(dǎo)教育實(shí)踐，使教育理論更富生命力。
(一)選擇研究課題
研究課題可以來源于教育實(shí)踐，也可以來源于教育理論。從教育實(shí)踐出發(fā)，教育研究課題產(chǎn)生的途徑如下：(1)從社會(huì)變革與發(fā)展需要中提出課題；(2)從日常的教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題；(3)從教育實(shí)踐的變革與發(fā)展中提出課題。從教育理論出發(fā)，教育研究課題的來源有以下幾個(gè)方面：(1)承襲已有的研究成果來探究新的問題；(2)在理論空白處挖掘問題；(3)在理論觀點(diǎn)的爭議中尋找問題；(4)以反其道而行之來開拓問題；(5)在閱讀理論、審視理論的過程中構(gòu)思研究問題。
一個(gè)好的研究課題必須具有以下特點(diǎn)：選題必須有價(jià)值；選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性；選題必須明確具體；選題必須新穎，有獨(dú)創(chuàng)性；必須有可行性。
(二)教育文獻(xiàn)檢索與綜述
1．教育文獻(xiàn)檢索
在教育研究過程中，文獻(xiàn)檢索是必不可少的步驟，它貫穿研究的全過程。文獻(xiàn)檢索的作用在于：可以從整體上了解研究的發(fā)展動(dòng)向與成果，把握需要研究的內(nèi)容；吸取前人研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免重復(fù)研究；可以澄清研究問題并界定變量；可以為如何進(jìn)行研究提供思路和方法；可以綜合前人的研究信息，獲得初步結(jié)論。
一般教育文獻(xiàn)可分為三種等級(jí)，即一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。一次文獻(xiàn)包括專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參考和借鑒使用價(jià)值，但它儲(chǔ)存分散、不成系統(tǒng)。二次文獻(xiàn)是對(duì)原始文獻(xiàn)加工、整理，使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻(xiàn)。一般包括題錄、書目索引、提要和文摘等。二次文獻(xiàn)具有報(bào)告性、匯編性和簡明性，是對(duì)一次文獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)，是檢索工具的主要組成部分。三次文獻(xiàn)是在利用二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)某個(gè)范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛深入的分析研究之后，綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，包括進(jìn)行報(bào)考綜述性文獻(xiàn)、專題評(píng)述、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全以及專題研究報(bào)告等。這類敘述性文獻(xiàn)全面、濃縮度高、覆蓋面廣、信息量大、內(nèi)容新穎，即有綜合性、濃縮性和參考性特點(diǎn)。
2．教育文獻(xiàn)綜述
對(duì)于比較正規(guī)的教育科研或較大研究課題來說，完成文獻(xiàn)資料的閱覽之后，還要撰寫文獻(xiàn)資料綜述，也就是在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理、閱讀、思考、分析、綜合、概括的基礎(chǔ)上，用自己的語言將與研究課題有關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容敘述出來，在敘述的同時(shí)可以根據(jù)需要進(jìn)行評(píng)論。它包括四個(gè)方面的內(nèi)容：(1)問題的提出，說明查閱文獻(xiàn)資料的目的及研究的問題；(2)研究方法，確定文獻(xiàn)資料的分析范圍、分析維度和分析程序；(3)正文部分。這是文獻(xiàn)綜述的主體部分；(4)主要文獻(xiàn)目錄，包括專著及論文。
文獻(xiàn)綜述有兩種類型：一種是敘述性文獻(xiàn)綜述，另一種是述評(píng)性文獻(xiàn)綜述。在做敘述性文獻(xiàn)綜述時(shí)，可以根據(jù)需要進(jìn)行必要的組織和構(gòu)思，但觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)必須忠于原文，文中不能加進(jìn)綜述者自己的觀點(diǎn)，更不能修改數(shù)據(jù)。在做評(píng)述性文獻(xiàn)綜述時(shí)，雖可以加進(jìn)綜述者的觀點(diǎn)，但綜述者觀點(diǎn)所占的篇幅不能過大，同時(shí)要將綜述者的觀點(diǎn)獨(dú)立開來，放在最后，讓其他人一眼就能看出哪些是文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)，哪些是綜述者的觀點(diǎn)。
文獻(xiàn)綜述的長度可以依據(jù)正在準(zhǔn)備的研究報(bào)告的類型而定。
(三)制訂研究計(jì)劃 ’
研究計(jì)劃是研究工作進(jìn)行之初所做的書面規(guī)劃，是如何進(jìn)行研究的具體設(shè)想，是研究實(shí)施的藍(lán)圖，是實(shí)現(xiàn)研究目的的前提。撰寫研究計(jì)劃，首先必須了解研究計(jì)劃的基本要求和寫作形式?；疽罂梢愿爬橐韵滤膫€(gè)問題：研究什么、為什么研究、怎樣研究、預(yù)計(jì)成效。
研究計(jì)劃包括以下內(nèi)容：(1)研究題目；(2)對(duì)研究課題目的及意義的簡單說明；(3)課題研究的基本內(nèi)容；(4)課題的研究思路和方法，制訂研究工作方案和進(jìn)度計(jì)劃；(5)研究課題已具備的工作基礎(chǔ)和有關(guān)縭件；(6)研究成果的預(yù)計(jì)取向及適用范圍；(7)經(jīng)費(fèi)概算以及需購置的儀器設(shè)備。制訂研究計(jì)劃，主要做好以下幾個(gè)方面的工作：(1)確定研究類型和方法；(2)選擇研究對(duì)象；(3)分析研究變量；(4)形成研究方案。
(四)教育研究資料的收集、整理與分析
1．收集研究資料
收集研究資料是指研究者在實(shí)施研究計(jì)劃過程中所得到的現(xiàn)實(shí)資料。收集資料是研究的主要任務(wù)和研究基礎(chǔ)。一般來說，教育研究資料的收集主要有兩個(gè)渠道：一是采用問卷、訪談、測量、個(gè)案、觀察等方法直接收集資料；二是從現(xiàn)成的文獻(xiàn)資料人手，在有關(guān)的文件、檔案、作品中收集有關(guān)資料。
2．整理研究資料
資料整理是根據(jù)調(diào)查、研究的目的，對(duì)收集和調(diào)查研究所得的資料進(jìn)行科學(xué)的審核、分類、匯總和再加工的過程。資料整理有助于保證資料的可靠性，使研究資料和數(shù)據(jù)系統(tǒng)化、條理化，便于保存。
3．分析研究資料
分析研究資料就是對(duì)收集到的教育事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，做理性的加工處理。分析研究資料主要有兩種方式：定性分析和定量分析。定性分析就是通過分類處理文字描述資料，分析研究對(duì)象是否具有某種性質(zhì)，分析某種現(xiàn)象變化的原因及變化的過程，從而揭示教育現(xiàn)象和規(guī)律。定量分析就是將豐富的現(xiàn)象材料，用數(shù)量化的形式表現(xiàn)出來，借助教育統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行處理，描述現(xiàn)象中存在的共同特征并對(duì)變量間的關(guān)系進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。定量分析是教育研究走向成熟的重要標(biāo)志，它常?？梢韵恍o謂的爭論，驗(yàn)證和確認(rèn)定性的結(jié)論。
(五)教育研究論文與報(bào)告的撰寫
研究論文是對(duì)某一問題進(jìn)行探討、研究后寫出的具有自己獨(dú)到見解的研究文章，是研究成果的書面表達(dá)形式。人們通常把表達(dá)科學(xué)研究成果的學(xué)術(shù)性文章稱為研究論文。它可分為兩大類：一類是實(shí)證性的研究報(bào)告，其主要形式有實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、觀察報(bào)告等；另一類是理論性的學(xué)術(shù)論文，常見的形式有案例、綜述、述評(píng)、理論性的論文等。學(xué)術(shù)論文的寫作采用議論文的形式。
常用的研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)形式如下：導(dǎo)言、研究對(duì)象和方法、研究結(jié)果、結(jié)果的分析和討論、結(jié)論、附錄。
教育研究報(bào)告撰寫的基本要求有：(1)在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新；(2)觀點(diǎn)和材料一致；(3)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收；(4)書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整。[page]
三、小學(xué)教育科學(xué)研究的基本方法★★
(一)教育觀察法
1．教育觀察法的概念
(1)問卷調(diào)查法
問卷調(diào)查法是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，它是教育科學(xué)研究中收集數(shù)據(jù)資料最基本、最常用的方法之一。
問卷由標(biāo)題與指導(dǎo)語、問題、結(jié)束語三部分構(gòu)成。問卷的標(biāo)題是對(duì)問卷內(nèi)容高度概括的反映，指導(dǎo)語包括三部分：稱謂與問候語、問卷性質(zhì)或目的、回答問題的方式；問題是問卷的主體部分，包括題干和選項(xiàng)；結(jié)束語一般是對(duì)答卷者表示感謝，有些情況下也可以提出一兩個(gè)開放性的問題，以便收集更詳盡的信息。
問卷題型設(shè)計(jì)應(yīng)遵循非歧義性原則、非壓力性原則、非誘導(dǎo)性原則、清晰性原則、窮盡原則。問卷的問題包括開放式和封閉式問題及半封閉式等幾種。
(2)訪談?wù){(diào)查法
訪談法是研究者通過與研究對(duì)象有目的的交談來收集研究資料的一種方法。
根據(jù)訪談過程是否有經(jīng)過嚴(yán)格設(shè)計(jì)的訪談問卷和訪談提綱或?qū)嶋H訪談時(shí)是否嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，可繃為結(jié)構(gòu)性訪談、非結(jié)構(gòu)性訪談和半結(jié)構(gòu)性訪談；根據(jù)某一問題對(duì)同一訪談對(duì)象進(jìn)行訪談的時(shí)間或次數(shù)，可分為一次性訪談和重復(fù)性訪談；根據(jù)訪談?wù)咭淮卧L談對(duì)象的多少，可分為個(gè)別訪談和集體訪談。
訪談?wù){(diào)查法的實(shí)施過程：①選擇訪談對(duì)象；②準(zhǔn)備訪談提綱和訪談?dòng)?jì)劃；③正式訪談。 訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：較為靈活，能深入了解被訪者的心理感受，可觀察表情、動(dòng)作等體態(tài)語言等，容易進(jìn)入深人調(diào)查。缺點(diǎn)：時(shí)間和精力代價(jià)比較高昂，訪談結(jié)果不易量化等。
3．教育調(diào)查法的一般步驟
(1)確定調(diào)查課題；(2)選擇調(diào)查對(duì)象；(3)確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具；(4)制訂調(diào)查計(jì)劃；(5)實(shí)施調(diào)查；(6)整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報(bào)告。
(三)教育實(shí)驗(yàn)法
(3)選擇實(shí)驗(yàn)被試，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)組織形式。
(4)對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施干預(yù)，同時(shí)嚴(yán)密控制無關(guān)變量。
(5)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)輪次或一個(gè)階段，對(duì)因變量進(jìn)行后效測試(后測)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較。
(6)檢驗(yàn)課題假說能否成立。
5．教育實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)
(1)優(yōu)點(diǎn)：能確立因果關(guān)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律；研究結(jié)果客觀、準(zhǔn)確、可靠；能對(duì)變量進(jìn)行控制，提高研究的信度；能為理論的構(gòu)建提供佐證和說明；能將實(shí)驗(yàn)變量和其他變量的影響分離開來；嚴(yán)密的邏輯性是其他研究方法難以比擬的。
(2)缺點(diǎn)：應(yīng)用范圍有限，有些問題難以用實(shí)驗(yàn)的方法來解決；可能會(huì)有人為造作的痕跡，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不一定就是現(xiàn)實(shí)的結(jié)果，缺乏生態(tài)效應(yīng)等。
(四)教育行動(dòng)研究
1．教育行動(dòng)研究的含義及特點(diǎn)
行動(dòng)研究是指實(shí)際工作者(如教師)基于解決實(shí)際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以及解決實(shí)際問題的一種研究方法。教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)可以概括為“為教育行動(dòng)而研究”“在教育行動(dòng)中研究”“由教育行動(dòng)者研究”?！盀榻逃袆?dòng)而研究”指出了教育研究的目的，“在教育行動(dòng)中研究”指出了研究的情境和研究的方式，“由教育行動(dòng)者研究”指出了教育行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者，主要是教師。
2．行動(dòng)研究基本程序和步驟
(1)計(jì)劃。計(jì)劃指以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提，制定總體規(guī)劃和每一步具體的行動(dòng)方案。這一階段要完成的任務(wù)是明確問題、分析問題、制訂計(jì)劃。
(2)行動(dòng)。行動(dòng)指計(jì)劃的實(shí)施，它是行動(dòng)研究的核心步驟。
(3)觀察。觀察指對(duì)行動(dòng)的過程和結(jié)果、行動(dòng)的背景、影響因素以及行動(dòng)者特點(diǎn)進(jìn)行全面考察。
(4)反思。在反思過程中，要注意對(duì)自己的實(shí)踐和行動(dòng)作批判性思考，即對(duì)行動(dòng)的過程和結(jié)果作出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，以提高思考的質(zhì)量。
3．教育行動(dòng)研究的優(yōu)缺點(diǎn)
(1)優(yōu)點(diǎn)：靈活，能適時(shí)做出反饋與調(diào)整；能將理論研究與實(shí)踐問題結(jié)合起來；對(duì)解決實(shí)際問題有效。
(2)缺點(diǎn)：研究過程松散、隨意，缺乏系統(tǒng)性，影響研究的可靠性；研究樣本受具體情境的限制，缺少控制，影響研究的代表性。
(五)教育敘事研究
1．教育敘事研究的含義及特征
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