第二章 中學生的心理發展與教育
重點提示
統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：
(1)心理發展及學生心理發展基本特征。
(2)認知發展的階段論；認知發展與教學的關系。
(3)中學生的人格的發展；自我意識的發展。
(4)學生的認知差異及其教育含義。
(5)學生的性格差異及其教育含義。
考綱鏈接
1．心理發展的含義：個體從出生、成熟、衰老直至整個死亡的生命進程中所發生的一系列心理變化。
2．學生心理發展的基本特征：發展的連續性與階段性；發展的定向性與順序性；發展的不平衡；發展的個體差異性。
3．個體心理發展的階段劃分：(1)乳兒期(0～1歲)；(2)嬰兒期(1～3歲)相當于先學前期；(3)幼兒期(3—6、7歲)相當于學齡前期；(4)童年期(6、7歲～11、12歲)相當于學齡初期；(5)少年期(11、12～14、15歲)相當于學齡中期；(6)青年期(14、15～25歲)相當于學齡晚期；、(7)成年期(25～65歲)；(8)老年期(65歲以后)。
4．青少年心理發展的階段特征：(1)少年期心理發展的特點：少年期具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。在這一時期，抽象邏輯思維已占主導地位。(2)青年初期心理發展的特點：這是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉化，開始出現辯證思維，與人生觀相聯系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發展，形成理智的自我意識，但理想自我與現實自我仍面臨分裂危機。意志上有時也會出現與生活脫節的幻想。
5．中學生心理發展的教育含義：(1)關于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。(2)關于關鍵期。關鍵期是一個時期。在此期問，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4～5歲是學習書面語言的關鍵期。所以，我們應抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。
6．皮亞杰關于認知發展的階段理論：(1)感知運動階段(0～2歲)：主要特點是感覺和動作的分化。(2)前運算階段(2～7歲)：主要特征是認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。(3)具體運算階段(7～11歲)：兒童的認知結構中已經具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但是思維仍然需要具體事務的支持。(4)形式運算階段(11～15歲)：最大特點是兒童思維已經擺脫具體事物的束縛，把形式和內容區分開來，本階段兒童的思維是以命題形式進行的；這一階段的兒童能夠運用假設一演繹推理的方式來解決問題；能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括；不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維；不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實的不符而違反規則。
7．最近發展區及其教育意義：(1)最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段間的過渡狀態。(2)教育意義：它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應看到正處于形成的狀態和正在發展的過程。教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。
8，埃里克森的人格發展階段理論及其對教學的作用：
(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1歲)。該階段的發展任務是培養兒童的信任感，發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度。
(2)自主感對羞恥感與懷疑感(2～3歲)。該階段的發展任務是培養自主性。
(3)主動感對內疚感(4～5歲)。該階段的發展任務是培養主動性。
(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。該階段的發展任務是培養勤奮感。
(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。該階段的發展任務是培養自我同一性。
其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)。
對教學的作用：指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。
9．理解自我意識的發展及中學生自我意識發展的特點：
個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。中學生自我意識發展的特點：
初中生：(1)常常將很多心智用于內??；(2)自我意識高漲，使其人格出現了暫時的不平衡性。
高中生：(1)獨立意向日趨強烈；(2)在心理上將自我分成了“理想自我”與“現實自我”兩部分；(3)強烈關心自己的個性成長；(4)自我評價成熟；(5)有較強的自尊心；(6)道德意識得到高度發展。
10．中學生的認知差異及其教育意義：(1)認知差異。認知方式差異，是指個體在感知、注意、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。表現在：場獨立與場依存，沉思型與沖動型等方面。(2)智力差異。智力差異包括個體差異和群體差異。(3)認知差異的教育意義。應創設適應學生認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；運用適應認知差異的教學方式。
11．中學生的性格差異及教育意義：
(1)學生的性格差異。性格的特征差異、性格的類型差異。
(2)教育意義。為了促進學生的全面發展，幫助學生培養和形成穩定而一致的性格特征，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異；要加深學生對活動意義的認識和提高學生行為動機的水平。
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