第三章 教學目標和教師發展的心理學分析
1、簡述現代學校教育應支持的普遍價值觀。
答：承認與社會責任相結合的人權；重視社會公正和民主決策及國家事務的管理；對文化差異和文化多元性持理解和寬容態度；關心他人；團結互助精神；事業心；創造性；尊重男女平等；思想開放迎接變革；對保護環境和可持續發展要有責任感。
2、簡述以學生全面發展為中心的教育目標的主要支柱。
答：學會認知。把相當廣泛的常識與少量問題進行深入研究的可能性結合起來。學會做事。必須獲得一種能力，這種能力使其能夠應付各種情況，其中包括某些預料不到的情況。學會生存。
3、簡述布魯納的教育目標觀
布魯納認為，學校教育是文化賴以發展智力技能的一種特別重要的工具。他認為學校教育應包括以下五個方面的目標：學校應該鼓勵學生們發現他們自己的猜測和價值和改進的可能性；學校應該是發展學生們運用“思想”解答問題的信心；培養學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材；應該培養“經濟地使用思想”；發展理智上的忠誠。
4、試析未來學校的師生關系
由于學生積極參加自學過程，由于每個學生的創造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難以維持。教師的權威將建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。終身教育的實行必然會使學校的體制更加靈活。這種靈活性必然會朝著教學相關的方向轉化。
5、試析教師發展的專業化和人性化方向
教師發展的專業化不僅是現代教育工作對教師的基本要求，是基礎教育活動現代化的保證和標志，也是提高教師經濟和社會地位的基礎。
教師專業化包括兩方面的含義：第一他們不但勝任所擔負的教學工作，具有相關學科的較高專業素養和能力，更能夠知識怎樣了解、關心和教育學生，怎樣利用和協調各種主客觀條件，以創設適合學生成長和發展的有利環境。第二，教師應遵循符合其職業的道德準則和職業行為規范，在思想和行為上作學生的典范，“為人師表”。
實現教師專業化，除應繼續加強教師培訓和師德教育之外，還需要在社會和教師自我教育兩方面采取更為有力的措施。
教師發展的人性化，其含義是立足基礎教育培養學生全面素質的“育人”需要，提倡教師應該從新一代成長和發展的需要出發，以一種特殊的教育者的立場，從一種特殊的對新一代人和未成年者的愛護和同情，形成一種對于其他專業人員來說更有人情味的新人道主義態度。
教師職業的人性化，要求教師愛護學生，不僅對學生的學習，也對其日常生活、智力、個性和身心健康發展全面關心，而且教師的關懷還應包括滿足學生精神方面的需要，為學生提供全面的現實甚至終極關懷；教師應是向學生提供情感支持的重要源泉。
未來的教師專業應對學生全面關心和全面負責，以克服似乎教師只關心與學校和現實需要的那些方面。
6、什么是教學目標？試述其功能
教學目標是一個各層次的目標體系，學校根據總的教育目的設置相應的課程并安排必要的實踐活動。
教學目標的功能主要表現為心理功能，具體包括：教學目標的啟動功能；教學目標的導向功能；教學目標的激勵功能；教學目標的聚合功能；
7、簡析教學目標的選擇標準
教學目標的一般標準為：價值性標準；可能性標準；低耗性標準；豐富性標準；就高性標準。
8、試述編寫學習目標的基本要求？
美國學者馬杰認為，學習目標應包括三個基本要求：說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否已經達到；說明產生上述行為的條件；指出評定上述行為的標準。有的還提出增加一條，即應明確教學對象。
9、怎樣編寫一個學習目標？
①對象與行為的表述。首先明確教學對象，其次明確應該能獲得怎樣的能力。
②條件的表述，條件指學習者表現為當時所處的環境等因素。
③標準的表述。標準是指作為學習結果的行為的可接受的最低衡量依據。
10、試述認知、情感和心因動作的教學目標分類。
教育目標一般分為認知、情感和心因動作三類。認知的教學目的包括知覺、概念、再認、想像、思考、推理與判斷等教學歷程；情感的教學目的包括感觸、感情、情緒、能度、欣賞與價值等歷程；心因支作的教學目的包括技術、動作、演說等。
認知教學目標有六項（布魯姆）：知識、理解、應用、分析、統合（綜合）、評定。
情感的教學目標有五個程序（柯拉斯沃）：接受、反應、評價、組織、價值的性格化。
心因動作的教學目標四個步驟（齊卜勒）：整個身體的運動；協調細致的動作、非語言交流；言語行為。
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