第五章 學習的遷移
【評價目標】
1.識記遷移、正遷移與負遷移、垂直遷移與水平遷移、順向遷移與逆向遷移、一般遷移與具體遷移、定勢等基本概念。
2.理解早期的四種遷移理論的基本觀點。
3.結合實例分析相似性、原有認知結構、定勢等因素對遷移的影響：分析如何應用有效的教學措施促進遷移。
【主要知識點與考核要求】
一、識記部分
1、遷移：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。
2、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。
3、負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。
4、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。
5、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。
6、順向遷移：先前學習對后繼學習的影響。
7、逆向遷移：后繼學習對先前學習的影響。
8、一般遷移：也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。
9、具體遷移：具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。
10、定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。
二、理解部分
(一)早期的四種遷移理論的基本觀點
1、形式訓練說的基本觀點。
形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理言能得到訓練而發展的結果。官能即注意、知覺，記憶、思維、想像等一般的心理能力。官能訓練注重訓練的形式而不注重內容。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發生的。
2、共同要素說的基本觀點。
桑代克發現；經過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發生，相同聯結越多，遷移越大。后來相同要素被改為共同要素，即認為兩情境中有共同成分時可以產生遷移。
3、經驗類化理論的基本觀點。
賈德提出經驗類化理論，強調概括化的經驗或原理在遷移中作用。該理論認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是在先前的學習中獲得了一般原理。兩種學習活動中所存在的共同成分僅是遷移產生的必要前提，而產生遷移的關鍵則是學習者所概括出采的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經驗。
4、關系轉換理論的基本觀點。
格式塔心理學家(柯勒等人)從理解事物關系的角度對經驗類化的遷移進行了重新解釋，并通過實驗證明遷移產生的實質是個體對事的關系的理解。認為習得的經驗能否遷移，取決于能否各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系。個體越能發現事物間的關系，則越能加以概括，推廣，遷移越普遍。
(二)現代的遷移理論：認知結構遷移理論
三、掌握部分
1、結合實例分析相似性、原有認知結構、定勢等因素對遷移的影響。
(1)相似性對遷移的影響：相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。共同成分可以是學習材料(如刺激、學習中的環境線索、學習結果(如反應)、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態度、情感等方面的。遷移的產生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。(例：略)
(2)原有認知結構對遷移的影響：原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認知結構遷移理論對此進行了明確的闡述。原有認知結構對遷移的影響主要表現在以下幾方面。首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富，越有利于新的學習，即遷移越容易。其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。一般而言，經驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。(例：略)
(3)定勢對遷移的影響：定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。定勢對遷移究竟是積極的影響還是消極的影響，這取決于許多因素，但關鍵要使學習者首先能意識到定勢的這種雙重性，具體分析學習情境，既要考慮如何充分利用積極的定勢解決問題。同時又要打破已形成的僵化定勢，靈活地、創造性地解決問題。(例：略)
2、分析如何應用有效的教學措施促進遷移。
學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：
(1)精選教材
(2)合理編排教學內容
(3)合理安排教學程序
(4)教授學習策略，提高遷移意識性
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