第五章 學習的遷移
1．遷移的概念及種類。
(1)遷移：學習(訓練)遷移，指一種學習對另一種學習的影響（實質）
——學習遷移具有普遍性，舉一反三、觸類旁通、聞一知十是典型的學習遷移形式。
(2)遷移的種類：①正遷移與負遷移； ②順向遷移與逆向遷移；
③橫向遷移與縱向遷移；④一般遷移與具體遷移。
2．遷移的作用：
(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接促進作用；
(2)是經驗概括化、系統化有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節；
(3)遷移規律對學習者、教育工作者以及培訓人員有重要指導作用。
3．早期的遷移理論。
(1)形式訓練說(沃爾夫)。
①遷移是無條件的、自動發生的。
②學科學習的意義在于改善人的某種心理能力，通過訓練達到。在以后的學習中產生遷移。
(2)共同要素說(桑代克和伍德沃斯)。
①遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。
②學科學習的意義在于內容，前后學習中有共同的內容，一種學習就能影響另一種學習。
(3)經驗類化說(賈德)：強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。
(4)關系轉化說(格式塔心理學家)：
——遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解
4．現代的遷移理論。
(1)奧蘇泊爾的認知結構理論：任何有意義的學習都是在原有學習基礎之上的，有意義的學習一定有遷移。
(2)繼奧蘇泊爾之后的幾種觀點：（加特納、吉克）
①強調認知結構在遷移中的作用。結構中的某些成分是決定遷移能否發生的根本條件。
②強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響。
③強調通過社會交互作用與合作學習，促進遷移。
5．影響遷移的主要因素：
(1)相似性：①學習材料 ②學習目標和過程 ③學習情境
(2)原有認知結構；
(3)學習的心向與定勢——動力準備狀態
作用：促進（正遷移）、阻礙（負遷移）——陸欽斯的“量杯實驗”
意義：①意識到雙重性 ②運用積極定勢，打破消極定勢
6．促進遷移的教學：
(1)精選教材； (2)合理編排教學內容；
(3)合理安排教學程序； (4)教授學習策略，提高遷移意識性。
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