第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
考點(diǎn)預(yù)測(cè)：本章是教育心理學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)，而且偏重于應(yīng)用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類一般以客觀題的形式出現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與效率的關(guān)系、各種動(dòng)機(jī)理論以簡(jiǎn)答或論述題的形式考查的可能性較大．案例分析題還可能結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一起考查。重點(diǎn)概念也需要考生特別留意。
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并維持已發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類
(一)內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)
根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。
具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足．他們積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。由于外部動(dòng)機(jī)需要外部誘因激發(fā)其學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦達(dá)到目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)下降；另一方面，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往會(huì)采取避免失敗的做法，或是選擇沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)．或是一旦失敗便一蹶不振。因此，相對(duì)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)的效應(yīng)微弱而短暫．不可能使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)持之以恒。
(二)一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)
根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍不同．可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)。一般動(dòng)機(jī)是在許多學(xué)習(xí)活動(dòng)中都表現(xiàn)出來(lái)的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)。該類動(dòng)機(jī)貫穿于學(xué)校生活的始終，甚至在以后的工作中或畢生都具有這類動(dòng)機(jī)。另外．該類動(dòng)機(jī)廣泛存在于許多活動(dòng)中。表現(xiàn)在對(duì)不同科目、不同課題的學(xué)習(xí)都具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，一般動(dòng)機(jī)主要產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身，與其價(jià)值觀念和性格特征密切相連，因而也稱為性格動(dòng)機(jī)，具有高度的穩(wěn)定性。
具體動(dòng)機(jī)是在某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)。由這種動(dòng)機(jī)支配的學(xué)生。常常只對(duì)某一門或某幾門學(xué)科或內(nèi)容感興趣。而對(duì)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容則不予注意。這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多半是在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?qū)W業(yè)成敗或師生關(guān)系的影響而逐漸養(yǎng)成的。由于這類動(dòng)機(jī)主要受到外界情境因素的影響，因而也稱為情境動(dòng)機(jī)，其作用是暫時(shí)的、不穩(wěn)定的。
(三)高尚的、正確的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)
這是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義來(lái)劃分的。高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級(jí)的、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。
(四)近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
附屬的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)人為了保持長(zhǎng)者們或權(quán)威們的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來(lái)的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)。附屬的內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為，學(xué)生為了贏得家長(zhǎng)或教師的認(rèn)可或贊許而努力學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)的需要。附屬的內(nèi)驅(qū)力有比較明顯的年齡特征。在年齡較小的兒童身上，附屬的內(nèi)驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)的主要成份。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和獨(dú)立性的增強(qiáng)，附屬的內(nèi)驅(qū)力不僅在強(qiáng)度上有所減弱、而且在附屬對(duì)象上也從家長(zhǎng)和教師轉(zhuǎn)移到同伴身上。在青少年時(shí)期，來(lái)自同伴的贊許或認(rèn)可將成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。
三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有積極的影響。動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中能夠不斷取得進(jìn)步，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高：動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生則不夠努力。學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平．即在一定范圍內(nèi)。學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳．之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。
美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為．中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)．最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等．最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中：任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡(jiǎn)稱倒“U”曲線)。
由此可知，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度。恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)．則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。
備考輔導(dǎo)：
考前沖刺:
