第六章 知識的學習
1．知識的類型
根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。
2．知識學習的類型
(1)符號學習、概念學習和命題學習
符號學習的主要內(nèi)容是詞匯學習。概念學習指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學習指學習由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。
(2)下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習
下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關(guān)類屬學習。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。
3. 知識學習的過程
知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。
4．知識直觀
(1)知識直觀的類型
直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。①實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。②模象直觀：通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。③言語直觀：在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知以及對語義的理解而進行的一種直觀方式。
(2)如何提高知識直觀的效果
①靈活選用實物直觀和模象直觀；②加強詞(言語直觀)與形象(實物與模象直觀)的配合；③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；④培養(yǎng)學生的觀察能力；⑤讓學生充分參與直觀過程。
5．知識的概括
(1)知識概括的類型
學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。
(2)如何有效地進行知識概括
①配合運用正例和反例；②正確運用變式；③科學地進行比較；④啟發(fā)學生進行自覺概括。
6．記憶系統(tǒng)及其特點
(1)瞬時記憶：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。
(2)短時記憶：短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為2．5到20秒，一般不超過1分鐘。它一般包括兩個成分：直接記憶和工作記憶。
(3)長時記憶：長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。
7．知識的遺忘及其原因
(1)遺忘的進程
對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被稱為艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。
(2)遺忘的理論解釋
①痕跡衰退說；②干擾說；③同化說；④動機說。
8．運用記憶規(guī)律。促進知識保持
(1)深度加工材料；(2)有效運用記憶術(shù)；(3)進行組塊化編碼；(4)適當過度學習；(5)合理進行復(fù)習。
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