第三章 學習的基本理論
1．學習的實質與類型
學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識并以此來充實自己的過程。
2．學習的一般分類
(1)加涅的學習層次分類
加涅把學習分成八類：①信號學習；②刺激一反應學習；③連鎖學習；④言語聯結學習；⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦規則或原理學習；⑧解決問題學習。
(2)加涅的學習結果分類
加涅后來進一步提出了五種學習結果，把它們看做是五種學習類型。分別是：①智慧技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態度。
(3)我國心理學家的學習分類
我國教育心理 學家把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。
3．桑代克的嘗試一錯誤說
桑代克是現代教育心理學的奠基人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過肓目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復過程習得的。嘗試一錯誤學習的基本規律包括效果律、練習律、準備律。
4．巴甫洛夫的經典性條件作用論
(1)獲得與消退(2)刺激泛化與分化：刺激泛化和刺激分化是互補的過程。泛化是對事物的相似性的反應；分化則是對事物的差異性的反應。
5．斯金納的操作性條件作用論
斯金納認為，操作行為主要受強化規律的制約。
(1)強化：強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。(2)逃避條件作用與回避條件作用
(3)消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。(4)懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。
6．加涅的信息加工學習理論
加涅認為，學習的模式是用來說明學習的結構與過程的，它對于理解教學和教學過程，以及如何安排教學事件具有極大的應用意義。
7．苛勒的完形一頓悟說
格式塔心理學家苛勒提出了完形一頓悟說，其基本內容是：(1)學習是通過頓悟過程實現的；(2)學習的實質是在主體內部構造完形。
8．布魯納的認知一結構學習論
布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。他的理論常被稱之為認知一結構論或認知～發現說。
(1)學習觀：①學習的實質是主動地形成認知結構；②學習包括獲得、轉化和評價三個過程。
(2)教學觀；①教學的目的在于理解學科的基本結構；②掌握學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。
9．奧蘇伯爾的有意義接受學習論
(1)學習分類
奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義 學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。
(2)意義學習的實質和條件
意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。
(3)接受學習的實質與技術
接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。
奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略。“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。
10．建構主義學習理論
(1)知識觀：建構主義者強調，知識只是一種解釋或假設，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。
(2)學習觀：建構主義認為，學習是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。
(3)學生觀：教學不能無視學生的經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
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